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的形旁是“?
q”,再根据语境其为盛头的容器,就很容易推出其义为“盛东西的竹器”;
“縻”的形旁为“系”,再根据语境不能“引去”分析,就可推出其义为“束缚、羁绊”。
二、语音推断法通假字是指古人用字写词时本有其字而不用,却用一个音同音近的字来代替的现象。
原本当用的字叫本字,临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字(简称借字)。
碰到通假字定要打破其字表的束缚,以音同音近为线索,“以声求义”,找出它的本义。
1阳货欲见孔子,孔子不见,归孔子豚。
(《论语?
阳货》)
2昔年疾疫,亲故多离其灾。
(《与吴质书》)
“归”字若依《说文》,“归”的本义是“女子出嫁”,
引申义是“归还”,句中“归”字是“赠送”的意思;
而古有赠送食物的专字“馈”,它与“归”音近,意思又正好吻合,于是可以初步断定“归”是“馈”的借字。
“离”的常用义项有“分开”、“分散”、“离开”,用在例句②中均难以理解,而与其同音的“罹”的基本义为“遭遇”,恰好可解释句中的“离”。
3郡内惊竦,莫不震慑。
(《后汉书?
羊续传》)
4昌期年少,不闲吏事。
(《资治通鉴?
卷第二百七》)
5甲兵顿弊而人民日以安于佚乐。
(《触龙说赵太后》)“竦”的本义是“踮起脚跟站着”,“悚”的本义是“恐惧、惊惧”,根据“郡内惊竦”的语境,“竦”应通“悚”。
“闲”的本义为“空闲”,根据语法句中的“闲”应作动词带宾语,而不是形容词,与“闲”同音的“娴”常用义为“娴熟、熟悉”,恰好可解释句中的“闲”。
“顿”的常用义项有“以头叩地”、“停止”、“倒下”、“挫伤”,用来解释例句中的“顿”均不合适,而与“顿”读音相同的“钝”的含义是“不锋利”,恰好可解释句中的“顿”。
三、构词推断法文言文中,有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的,它们可以分成三种情况:
同义复词、偏义复词、反义复词。
句中的词义有时可借助构词法来推断。
1.同义复词
1遗佚而不怨,厄穷而不悯。
(《孟子?
公孙丑上》)
2后稍丰给,无不举赡。
(《三国志?
郑浑传》)
3今主上幼冲,贼臣虎据,雄才奋用之秋也。
(《三国志》)“遗佚”应为近义复合词,“遗”解释为“遗失”,“佚”
也可解释为“丢失、散失”;
“举赡”在句中为一个复合词,“赡”常可译为“赡养”,“举”也可译为义近的“生养、接生”;
“冲”按常见义比较费解,如果由它的邻居“幼”字来帮助的话,则迎刃而解,可以推断是“年幼”的意思。
2.反义复词
反义复词:
两字意义相反,不可去其一。
4其令长贪?
e,吏民良猾。
5引商刻羽,抗坠疾徐,并称善也。
(《马伶传》)
6革易前敝,求民病利。
孟尝传》)
“贪?
e”“良猾”在句中均为反义复词,其义依次是“贪婪”“廉洁”,“善良”“狡猾”;
“抗坠”、“疾徐”在句中为反义复词,其义依次是“(声音)高亢”“(声音)低沉”“(声音)”“(声音)快”“(声音)慢”;
“病利”在句中也可理解为反义复词,“病”是“解除痛苦”,“利”是“谋求福利”。
3.偏义复词偏义复词:
用义偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。
7有孙母未去,出入无完裙。
(《石壕吏》)
8宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。
(《出师
表》)
9冀缓急或可救助。
(《谭嗣同》)
根据语境及构词法例句⑦中的“出入”应为偏义复词,偏在“出”,“入”无义,为陪衬语素。
例句⑧中的“异同”,
只有“异”之义,“同”无义。
例句⑨中的意思是希望在情况急迫时能得到袁世凯的帮助,这里的“缓”字是陪衬,“缓急”应属偏义复词。
四、句子成分分析法句法结构是固定的,组合是有规律的,词在句中所处的
语法位置,为我们推断词义提供了依据。
如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由副词充当等,如果用词违背了一般的语法规律,可理解其为词类活用。
1师亦哀之言而为之泣。
(《三国志?
卷十一》)
2官始不直显者,至是称快(《虞初新志?
髯樵传》)例句①是2003年北京高考卷中一个句子,句中的“哀”
后接宾语“之言”,故“哀”必活用为谓语动词,可理解为
“怜悯、同情”。
例句②中的“直”一般作形容词,此处作动词带宾语,可翻译为“认为有理”。
3名义至重,鬼神难欺,不可党邪陷正以求苟免。
(《资
治通鉴?
庸记》)
4俄有吏袖空牒窃印者。
(《明史?
列传第一百六十九》)成语“党邪陷正”中的名词“党”带宾语“邪”,应活
用为动词,可解释为“结党、阿附”。
“吏袖空牒”三个名词并列,缺少了谓语动词,不符合造句规则,“袖”处于谓语动词位置,可以推断出“袖”是名词活用为动词“袖藏”的意思。
5
入魏郡界,村落齐整如一,民得财足用饶。
(《三国志?
郑浑传》)
构相同的并列关系,“用”“财”均应活用为名词作主语,“用”解释为“用物”。
“文”为“服”的宾语,由此推知其意为“华服”。
五、句式结构分析法
古人行文对举的语言现象很多,往往采用一些字数相同、结构相同或相似的语句,各句在相对应的位置上,使用同义、反义或意思相关的词,其中有些属于修辞上的排比、对偶,对这类句子,就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。
这样,就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。
1郎官有谴,常蒙其罪,不与他将争;
有功,常让他将。
(《史记?
万石张叔列传》)
根据对句知识“有谴”“有功”对举,“有功”可解释为“有功劳”,那么“有谴”则可解释为“有过错”。
2厌其源,开其渎,江河可竭。
(《荀子?
修身》)
在句中“厌”和“开”对应,“开”解释为“开通”,“厌”则可解释为“堵塞”。
3无父何怙,无母何恃。
(《诗经?
小雅?
蓼莪》)
句中“怙”对“恃”,根据相似结构意义相近的特点,可以推断“怙”即为“依仗、凭借”的意思。
4不使内有余帛,外有赢财。
《三国志?
蜀书?
诸葛亮传》)“赢”也与上句的“余”处在相同的位置,其含义也应
是“多余”
5今惜轻重之理,而忽久系之患。
(《三国志?
陈矫传》)
在句中“惜”“忽”对举,可分别解释为“重视”“忽视”;
“理”“患”对应,可分别解释为“好处”“坏处”
6亡国破家相随属,而圣君治国累世不见也。
(《屈原列
传》)
例句⑥上下句以“而”相连,表并列关系,据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系,译为“圣明之君,治平之国”。
若译成“圣明的君主治理国家”,则为主谓关系,与前句结构显然不相对应。
7忠不必用兮,贤不必以。
(《涉江》)
句子既是对仗句又是互文辞格,借助“用”推断出“以”也作“被任用”讲。
8急湍甚箭,猛浪若奔。
(《与朱兀思书》)
“奔”与“箭”相对,可判断它是名词,意义是“奔马”
六、语境分析法文言实词绝大部分是一词多义的,句子中的词义是不定项的,完全采用逐词逐义识记,是根本不可能的,但我们可以结合上下文来判定实词的含义,上下文这个语境是相对稳定的,语境可以帮助我们确定词义的。
1秦之遇将军,可谓深矣,父母宗族皆为戮没。
(《战国
策?
荆轲刺秦王》)深”的一般义项有:
“水深”“距离大”“深刻”“深入”,此处均无法以之解释,根据语境“父母宗族皆为戮没”应解释为特殊含义“刻毒”。
2(康)临诛,谓子绍曰:
巨源在,汝不孤矣。
(《三国
志》)
嵇康临死称儿不“孤”,似乎矛盾,因为古代称“少而失父为孤”,根据上下文推断此处应为“成为无人照顾的孤儿”。
3晋国于是始墨《左传?
秦晋崤之战》
“墨”本是“写字、作画的用品”,后引申为“黑色”,根据前文“子墨衰?
,梁弘御戎,莱驹为右”,例句中的“墨”应解释为“以黑衣服为丧服”。
4张易之奴暴乱都市,元忠杖杀之。
(《资治通鉴?
唐纪》)“暴乱”的含义是“破坏社会秩序的武装骚动”,用在
此处不通,根据语境此处应属古今异义的词组,可解释为“以暴力扰乱”。
5及其著述,亦足以发明神道之不诬也。
(《搜神记》)“发明”的解释是“创造新的事物或方法或创造性地阐
发”,用在此处不通,根据语境此处应属古今同形异义的词组,可解释为“发现、显明”。
6蔡侯静者意有馀,清夜置酒临前除。
(《送孔巢父谢病
归游江东》)
“除”的本义是“台阶”,引申义项有“去掉、清除”“流逝、过去”“修治、修整”“任命、授职”等;
根据语境分析,此处应是用其本义。
7言其当权事制宜,受命而不授辞,此其所长也。
(《汉
书?
艺文志》)
“权”的本义是“黄华木”,假借义为“秤锤”,引申义项有“称量、衡量”“权力、权势”“权宜、变通”“姑且、暂且”“暂代官职”“权谋、权诈”“均衡”等;
根据语境分析,此处应是用“衡量”这一引申义项。
七、知识迁移法
知识迁移法就是要求我们用课内学过的知识来解决新问题,即当你遇到某一实词,你可以联想到课内曾经学过的这一实词的解释,看用它作为当前句中的解释是否符合。
这种方法是以夯实课内知识为前提的,注重相互比照,辨其异同,举一反三。
1天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
管晏列传》)
2而龙章凤姿,天质自然。
(《世说新语?
容止》)
3与夫妖姬静女,莫不毕集。
例句①是2002年高考北京卷中的一个句子,“多”的解释,从句法来看,“管仲之贤”是一个名词性的偏正短语,整个句子的谓语只能由“多”担当,可见“多”只能是动词,
联想到学过的“夫古之让天下者,是去监门之养而离臣虏之劳也,故传天下而不足多也”《五蠹》中的“多”为“称赞、赞美”,以此代入本句中刚好相符。
例句②中的“章”,联想
学过的“黑质而白章”(《捕蛇者说》),不难解释为“花纹、文彩”。
例句③中的“静”,联想学过的“静女其姝,俟我
于城隅”(《诗经?
邺风?
静女》),不难解释为“文静、美丽”。
4恐为身祸,每遇人尽礼遇。
5后因他信,具以白质。
例句④⑤均为2003年全国高考卷第11题中的两个句
子,④句中的“遇”,中学教材中出现过的的义项有:
相遇(及滑,郑商人弦高将市于周,遇之)、际遇(斯固百世之遇也)、接触(臣以神遇而不以目视)、待遇(盖追先帝之殊遇)、对待(不如因而善遇之),语文读本中有“遇人恭谨”(《汉书?
季布传》),也作“对待”解,根据上下文语境,不难发现此处的“遇”应该解作“对待”,而不是“优待”。
⑤句中的“信”根据课文《孔雀东南飞》里的“自断来信”的
“信”由“使者”引申为媒人,由此判断其义为“使者”。
八、成语印证法在成语中保留了大量的文言词义,我们在掌握了一定量的成语后,便可以根据一些成语的意义、用法,推断出文言词义。
1晏子见疑于景公,出奔。
2韩轨遂投城遁走,文帝闻而壮之。
(《七史?
王罴列传》)例句①是2003年春季高考北京卷中的一个句子,考查
“奔”的古今意义是否相同,成语“东奔西窜”“狼奔豕突”,都作“逃跑、逃亡”讲,根据上文语境,此处的“奔”也应作“逃亡”解,与现代汉语中的“奔走”显然不同。
例句②是2004年高考辽宁卷中的一个句子,“投”是否作“投奔”解呢?
据上文“敌见,惊退。
逐至东门,左右稍集,合战破之”,再联想到成语“投笔从戎”,可知此处“投”应为“扔掉,舍弃”。
3臣闻士有忍死之辱,必有就事之计。
(《后汉书?
第五伦传》)
4余子碌碌,不足数。
.祢衡传》)“就”这里有“成就、完成、使成功”之义,相关成语
有:
功成名就、一蹴而就、一挥而就。
“数”这里有“计算、查点”之义,相关成语:
数不胜数、如数家珍、数典忘祖、屈指可数、擢发难数。
5亲止杜回,其勋铭于景钟。
(《国语》)
6众史皆至,受揖而立,舐笔和墨。
(《庄子?
田子方》)
7其崇如墉,其比如栉。
周颂?
良耜》)
8稍西一峰高绝,有蹊介然,仅可步。
(《北新城游山记》)
9岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩(《离骚》)借助成语“刻骨铭心”,可以印证例句⑤中的“铭”其
义为“在石头或器物上刻字”。
借助成语“老牛舐犊”,可以印证例句⑥中的“舐”其义为“舔”。
借助成语“鳞次栉比”:
可以印证例句⑦中的“栉”其义为“梳子篦子等梳头用具”<
借助成语“另辟蹊径”,可以印证例句⑧中的“蹊”其义为
“路径、途径”。
借助成语“无所忌惮”,可以印证例句⑨中的“惮”其义为“害怕”。
当然,以上几种方法并不是完全割裂的,可综合运用,
对同一道题目而言,也可用不同的方法来解答,多掌握几种方法技巧,不但能提高解题的速度,而且能提高解题的效率。
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