六上语文第六单元17 古诗三首 学历案文档格式.docx
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同时适时补充资料,让学生了解诗中的传说故事,加深对古诗的理解。
引导学生梳理古诗的表达方法,指导学生背诵并默写古诗,让教学目标精准落地。
拓展阅读古诗,从课内走向课外,引导学生学习迁移阅读方法,为交流平台的教学做好铺垫。
在动听的音乐声中,与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图,并让学生试着背诵描写春天的诗词,从听觉和视觉入手,唤起学生对江南春天美景的遐想,初步把握古诗描述的江南春色的特点,为学习古诗作感情铺垫。
由读通诗句到读出节奏,再到读懂诗意,体现了朗读教学的层次性。
在理解诗意的时候,注重培养学生提取信息的能力和学法迁移能力。
引导学生品读诗句,想象画面,感受画面中的声与色、动与静、虚与实,培养学生鉴赏美的能力。
适时补充南朝的相关资料,增加课堂的厚重之感,加深学生对古诗的理解。
抓住古诗表达特点,设置疑问,让学生通过小组讨论,揣摩诗人写诗的意图,感悟诗人抒发的情感。
最后引导学生以多种形式朗读古诗,直至熟读成诵,重视对学生语感的培养和语言的积累。
【评价任务】
1.完成学习任务一,任务二中的5。
(检测学习目标1)
2.完成学习任务三中的5。
(检测学习目标2)
3.完成学习任务四中的1、4。
(检测学习目标3)
【学习过程】
资源与建议
·
白日依山尽,黄河入海流。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回……
指名背诵黄河诗句。
从单元导语入手,使学生了解学习内容,明确学习目标。
课前预习
任务一:
自读课文3遍,读准字音,读通全文,达到正确、流利会背诵。
任务二:
标出每个自然段的序号,自学生字词,做到会写会默。
(1)给生字加拼音读音
簸()畦()腐闼()
(2)我能把下面的字难写的字写正确写端正。
壁
涯
莺
课前扫清字音、字形障碍,引导学生读通课文,为课中学习做好准备。
课中活动
知识回忆:
温故知新
背诵积累诗句。
第1课时
【课时目标】
1.会写“涯”字。
2.有感情地朗读《浪淘沙》(其一)。
背诵《浪淘沙》(其一)。
【教学过程】
板块一谈话导入,揭示诗题
1.谈话导入:
我们伟大的祖国,山川秀丽,风景如画。
中国是一个诗的国度,几千年来,我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇,这是中华民族的艺术瑰宝,也是培育民族精神的沃土。
同学们平时积累了许多诗词,你还记得哪些描写黄河的诗词?
(指名背诵)
2.课件出示诗句,全班有感情地齐读。
课件出示:
3.揭示课题:
今天,我们再学一首关于黄河的古诗。
[板书课题:
浪淘沙(其一)]
4.学生齐读课题。
5.简介作者。
刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(今属河南)人,唐代文学家、哲学家,有“诗豪”之称。
与柳宗元交好,人称“刘柳”,又与白居易常相唱和,并称“刘白”。
现存诗800余首。
【设计意图】通过教师的谈话导入,激发学生对古诗词的热爱。
学习任务一:
扫清障碍,整体感知
板块二初读诗歌,读出节奏
1.读通诗句。
(1)学生自由读诗。
(2)指名朗读,相机正音。
曲:
qūqǔ九曲黄河万里沙(qū)
簸:
bò
bǒ浪淘风簸自天涯(bǒ)
(3)指导写“涯”:
要注意“厂”的竖撇穿插到三点水的下面,“厂”里面是两个“土”,不是“士”。
2.读出节奏。
(1)教师范读,学生划分节奏。
浪淘沙(其一)
[唐]刘禹锡
九曲/黄河/万里沙,浪淘/风簸/自天涯。
如今/直上/银河去,同到/牵牛/织女家。
(2)学生练读。
(3)指名读,齐读。
3.了解诗意。
(1)学生自由读诗,结合注释和插图,了解诗歌的大致意思。
不懂的地方用问号标出来。
(2)学生汇报、交流不懂之处。
(3)疏通诗意:
九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙,从遥远的天边蜿蜒奔腾而来,如今我要直向它的源头——银河冲去,和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。
【设计意图】初读古诗,通过学生练读、指名朗读、教师范读等多种方式,指导学生读通古诗、读好停顿和节奏,让学生初步感知古诗的韵律美。
学习任务二:
想象画面,感悟诗意
板块三想象画面,感受气势
1.品读“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯”。
(1)指名朗读,思考:
你仿佛看到了怎样的画面?
(2)指名交流,教师相机指导。
①点拨:
“九”在古代被认为是最大的数字,泛指多次或多数。
②出示“九曲黄河”图,直观感受黄河弯弯曲曲的形态。
③提问:
“万里沙”是怎样的画面?
(3)教师引导:
都说诗中有画,诗中还有声呢!
再读读这两句诗,你仿佛听到了什么?
①指名交流。
②想象说话:
我仿佛听到了黄河奔腾激荡的声音,这真是一条气势磅礴的黄河啊!
(4)指导朗读。
①教师范读,点拨:
读第一、二句诗,语速要放慢,语调沉稳有力,读出九曲黄河的绵延曲折之感和挟沙带浪的雄伟气势。
②指名读,齐读。
(5)小结:
抓住关键的数字,从画面和声音联想开去,我们就能读出黄河的雄伟气势来。
(板书:
气势雄伟)
2.品读“如今直上银河去,同到牵牛织女家”。
(1)过渡:
诗中不仅有画面,有声音,还有故事呢!
这首诗中,诗人由眼前的黄河联想到了哪个民间故事呢?
(指名读)
(2)引导:
五年级我们学过《牛郎织女》的故事,谁来简单地讲一讲?
(3)提问:
诗人为什么产生这样的联想呢?
补充资料:
《汉书》中称“汉使穷河源”,就是说张骞曾经到达过黄河的源头;
此后,晋代张华《博物志》中记载了一个传说,称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间,还曾经与牛郎织女会面。
后来这两种记载发生了混合,说是黄河与天河相通,张骞追溯黄河源头时曾经抵达银河,甚至见到了牛郎织女。
传说,织女在张骞回家时,还送给他一块支撑织布机的石头呢!
(4)引发感悟:
读了上述资料,你对“直上银河”“同到牵牛织女家”又有什么新的感悟?
明确:
诗人先是表示自己要逆流而上,到黄河的源头去,“和传说中的古人一起去”。
诗人由黄河联想到传说中的银河,进而生发出“同到牵牛织女家”的浪漫感慨。
(5)指导朗读。
①指名读。
②教师点拨:
读第三句,节奏可稍微加快,语调转向激昂,读出诗人欲直上九天的气概;
读第四句,转向平缓悠长,读出憧憬之感。
(6)方法小结:
古诗中隐藏着很多中华文化的印记,有神奇的故事传说,有悠久的历史事件,还有名人的名言名句。
多了解一些与诗歌相关的古代文化常识,有助于我们理解古诗的意思。
【设计意图】本教学环节抓住“九曲黄河”“万里沙”想象画面,抓住“浪淘风簸”想象声音,让学生感受黄河的雄伟气势;
学习任务三:
知识迁移、梳理总结
板块四总结方法,积累古诗
1.齐读古诗。
思考:
作者是怎么写出黄河的雄伟气势的?
预设:
直接描写,写了黄河的长度、弯曲、大浪淘沙等。
由现实联想到神话故事。
2.指名背诵,全班齐诵。
3.学生默写。
4.拓展阅读。
(1)出示李商隐的《嫦娥》,学生齐读。
嫦娥
[唐]李商隐
云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。
(2)提问:
诗人联想到了哪个传说故事?
(嫦娥奔月)
点拨:
联系嫦娥奔月的故事,体会诗中嫦娥在月宫的孤独寂寞,更容易理解诗的意思。
【设计意图】引导学生梳理古诗的表达方法,指导学生背诵并默写古诗,让教学目标精准落地。
【板书设计】
17古诗三首
第2课时
1.会写“莺”字。
2.有感情地朗读《江南春》,背诵《江南春》。
板块一赏景读诗,导入诗题
1.赏图入境:
课件出示伴有美妙音乐的江南美景图。
2.联想诗句:
我们在美妙的音乐声中欣赏着这些江南美景时,你的脑海中想到了哪些诗词呢?
3.学生背诵诗词。
课件出示诗词,学生齐读。
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
——[宋]苏轼《惠崇春江晚景》
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
——[唐]韩愈《早春呈水部张十八员外》
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
——[宋]朱熹《春日》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
——[唐]白居易《忆江南》
4.导入诗题:
同学们积累了这么多描写春天美景的古诗,真是了不起!
今天,我们再来学习一首关于春天的诗——《江南春》,再一次领略江南的春天美景。
(教师板书课题,学生齐读课题)
5.理解诗题:
“江南春”中“江”特指长江。
“江南”指的是长江以南地区。
6.了解诗人。
杜牧(803—852),字牧之,后世称他为“杜紫微”。
唐代文学家。
晚年居长安城南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。
在诗歌创作上,与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名,并称“小李杜”。
主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。
【设计意图】在动听的音乐声中,与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图,并让学生试着背诵描写春天的诗词,从听觉和视觉入手,唤起学生对江南春天美景的遐想,初步把握古诗描述的江南春色的特点,为学习古诗作感情铺垫。
板块二初读古诗,感知大意
1.(出示学习提示)学生练读,自由读。
教师指名读。
2.教师范读,指导学生读好停顿和节奏。
边读边思考:
诗人抓住哪些景物来写江南的春天?
请用“__”把这些写景物的词语画出来。
借助注释和插图,理解古诗的大致意思。
3.学生交流。
(1)景物:
莺、绿映红、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨。
相机指导写“莺”:
秃宝盖要写得长一些,盖住下面的“鸟”,使整个字看起来平衡、稳定。
(2)诗的大意:
广阔的江南地区,到处莺啼阵阵,绿树掩映着红花,依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望;
这里还有数不清的寺庙,众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。
【设计意图】由读通诗句到读出节奏,再到读懂诗意,体现了朗读教学的层次性。
板块三想象画面,感受意境
1.听教师范读,想象画面:
诗是无形画,画是有形诗。
听老师读诗歌,边听边想,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
2.交流反馈。
(1)预设:
读“千里莺啼绿映红”,想象声色美。
①引导想象:
你仿佛看到了什么?
②引导质疑:
诗人能看见“千里”之外的景物吗?
能听见“千里”之外的鸟鸣吗?
“千里”是虚指,它是一个虚数,表示看上去很远。
③引导理解:
莺在哪儿啼?
“绿映红”是什么意思?
④指导朗读:
这句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。
“千里”稍微读得长一些,“绿映红”则可以读得稍短一些。
(指名读,齐读)
(2)预设:
读“水村山郭酒旗风”,想象其动态美。
(指名读诗句)
“酒旗风”是怎样的画面?
(风吹来,“酒旗”随“风”飘动,整个画面都在动)
②指导朗读:
莺歌燕舞,绿树红花,水村山郭,酒旗飘飘,好一幅有声有色、有动有静的江南春景图!
请读出欢快、明朗之感!
(3)预设:
读“多少楼台烟雨中”,想象朦胧美。
①指名读“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”。
②引导想象:
在江南的烟雨中,你看到了什么?
③引发思考:
是四百八十座寺庙,一座不多、一座不少吗?
这也是一个虚数,它告诉我们,在江南有很多座寺庙,并且各种各样。
④补充资料。
南朝共有宋、齐、梁、陈四个朝代,四朝的皇帝和官员多尊崇佛教,在江南各地大兴土木,建造了很多寺庙,据《南史》记载,当时在都城建康(即今南京)附近,就建有寺庙500余座,香火很盛。
⑤指导朗读:
“烟雨中”让我们感受到江南春天的朦胧之美。
所以在读这句诗时声音可以舒缓些,轻柔些。
【设计意图】本教学环节引导学生品读诗句,想象画面,感受画面中的声与色、动与静、虚与实,培养学生鉴赏美的能力。
学习任务四:
梳理总结、感悟诗情
板块四回归整体,感悟诗情
1.小组讨论:
《江南春》前两句写晴朗之景,后两句写烟雨之色。
诗人为什么这么写呢?
江南大地千里之内的天气景色各不相同;
诗人把江南春景的不同特色浓缩在一首诗中,表现了诗人对江南景色的赞美和神往。
2.熟读古诗,背诵古诗。
(1)指导朗读:
读出地域的辽阔,读出景色的明丽,读出色彩的斑斓,读出烟雨迷蒙的美感。
(2)教师引读,男女生对读,全班齐读。
(3)尝试背诵:
指名背诵,全班齐诵。
3.布置作业:
课后查找有关春天的诗句,背一背。
【设计意图】本教学环节抓住古诗表达特点,设置疑问,让学生通过小组讨论,揣摩诗人写诗的意图,感悟诗人抒发的情感。
江南春
第3课时
1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
2.借助具体诗句,通过想象画面理解诗歌大意,体会诗之美。
3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
板块一读诗导入,理解诗题
1.(出示课件)学生齐读古诗。
引导:
同学们,你们发现这两首诗有什么共同特点?
题西林壁
[宋]苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
题临安邸
[宋]林升
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
2.谈话:
古人有在墙上题诗的习俗,这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。
今天,我们要学的也是一首题壁诗。
(板书课题)
3.学生齐读课题。
(提示学生读准节奏:
书/湖阴先生壁)
4.理解课题:
读了课题,你们知道了什么?
(这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗)湖阴先生是谁?
(他是王安石退居江宁时的邻居)
5.了解诗人。
王安石(1021—1086),字介甫,号半山。
北宋思想家、文学家、改革家,“唐宋八大家”之一。
主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。
【设计意图】联系学生已有的学习经验,导入诗题,温故知新;
引导学生根据题壁诗的特点,读准停顿,借助注释,理解诗题,为读懂诗意作铺垫。
1.学生自由读诗,借助拼音读准字音。
2.指名读诗,相机正音。
(1)提示字音:
“畦”读qí
,“闼”读tà
。
(2)理解字义。
①提问:
“畦”“排闼”各是什么意思?
②指名读注释。
③出示插图,指名学生指出“畦”“排闼”在图中的位置。
3.默读古诗,圈画诗中描写的景物。
(茅檐、花木、水流、稻田、青山)
4.感知诗意:
说说这首诗写了什么。
院内,茅屋常被主人打扫,干净得不生青苔,一排排花木都是主人亲手栽种的;
院外,一条溪流环抱着绿油油的农田,两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。
【设计意图】让学生自由读诗,结合注释、图片,读准字音。
通过前两首古诗的学习,把习得的方法迁移到这首诗中来,让学生自由读,默读,并圈画出诗中所描写的景物,让学生说说这首诗写了什么,感知诗的大意。
板块三想象画面,发现特点
1.学生自主学习:
运用学习前两首诗的方法,试着边读边想象画面。
2.引导交流:
你看到了怎样的画面?
湖阴先生简朴的茅屋经常被打扫,洁净得没有一丝青苔。
院子里,他亲手栽种的花草树木都成行成垄,好不整齐。
庭院外,一条溪流环绕,像是用手保护着农田;
两座青山,不待邀请就推门而入,把青绿的秀色送入眼帘。
3.品读第一、二句。
(1)点拨:
“长”是指经常、常常;
“手”指的是湖阴先生亲手栽种。
湖阴先生的院子给你留下了怎样的印象?
湖阴先生是一个怎样的人?
从庭院的清洁幽雅,能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。
4.品读第三、四句。
(1)指名读三、四句,提问:
你发现了什么?
一水——护田——将绿绕,
两山——排闼——送青来。
(2)学生交流。
①预设:
对仗的运用。
a.对对子:
“一水”对“两山”,“护田”对“排闼”,“将绿绕”对“送青来”。
b.女生读第三句,男生读第四句。
上下句一一对应。
c.学生说类似诗句。
想一想:
还有哪些诗词里有这样的手法?
出示诗词,学生齐读。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
——杜甫《江畔独步寻花》
——白居易《忆江南》
春种一粒粟,秋收万颗子。
——李绅《悯农》
远看山有色,近听水无声。
——王维《画》
d.小结:
在诗歌中,对仗是很常见的修辞手法。
②预设:
拟人化的表达。
a.提问:
诗句中哪些词语使用了拟人化的表达?
(护田、排闼、送青来)
诗人这样写有什么好处?
(既写出了一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势,又赋予溪流、青山以动感和人的情意,仿佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的态度。
)
你从中体会到诗人怎样的感情?
(体会到诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情,对田园生活的向往之情。
b.指导朗读:
请带着这样的心情读一读这两句诗。
c.简介典故,体悟意蕴。
《书湖阴先生壁》中的这两句诗,在写景中还暗藏了典故。
“护田”出自《史记·
大宛列传》中的“因置使者护田积粟”,说的是汉朝在轮台设置使者,保护田地、积攒粮食;
而“排闼”出自《史记·
樊郦滕灌列传》的“(樊)哙乃排闼直入”,说的是汉高祖卧病时好多天不肯见人,樊哙推门而入探望。
我们了解一些文化常识,了解了诗中所运用的典故,有利于我们更深刻地品读、体悟诗歌的意蕴。
5.朗读古诗,背诵古诗。
【设计意图】本教学环节引导学生运用学法,自读古诗,想象画面,感受田园风光之美;
引导学生发现诗句表达上的特点,体会诗中的对仗之美、表达之妙。
最后补充典故,让学生感知诗歌背后的文化传统,丰富学生的文化内涵。
学习任务五:
梳理总结、拓展运用
板块四统整古诗,梳理学法
1.整体阅读:
这三首古诗有什么相同和不同的地方?
(学生交流)
(1)三首诗都是写景诗。
前两首分别描绘了南北不同的美景,第三首通过描写湖阴先生庭院内外的景色,表现人与自然的和谐。
(2)三首诗都隐含了古代文化知识。
《浪淘沙》(其一)和《书湖阴先生壁》都隐含了典故。
2.梳理学法:
学完这三首诗,我们学到了哪些读诗的好方法?
遇到不理解的词语,可以看注释。
可以边读诗边想象画面。
借助课文插图理解诗意。
多了解一些古代文化常识,有助于我们了解古诗的意思。
3.小结:
古诗是中华传统文化的精髓,在课外阅读古诗时,我们要尝试运用这些方法去理解诗意。
【设计意图】借助三首诗歌的特点,通过回顾、整理、发现,了解更多的读诗方法,感知诗歌背后的文化常识和历史典故,丰富学生的文化内涵。
17古诗三首
书湖阴先生壁
【检测与作业】
一课一练。
【学后反思】
如果身处古人时代,必是什么样的心境?
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