高中新课程地理优秀教学设计与案例改Word格式.docx
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Ⅰ.绪论(17)
走进地理之门(17)
Ⅱ.宇宙中的地球(24)
一、地球的宇宙环境(24)
二、探究季节的成因(30)
三、地球公转及其地理意义(36)
四、地球运动的地理意义(42)
五、太阳对地球的影响(48)
六、火星上是否有生命存在(57)
Ⅲ.自然环境的物质和能量转换(63)
一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素(63)
二、城市热岛效应(68)
三、地球气候的昨天、今天、明天(73)
四、全球气候变化(81)
五、大规模的海水运动(87)
六、河流地貌的发育(92)
七、河流地貌的形成和发育(99)
八、地质构造的研究意义(104)
九、大气受热过程(109)
十、地壳的物质组成和物质循环(115)
十一、校园中的地理知识(126)
Ⅳ.自然地理环境的整体性和差异性(131)
一、自然地理环境的整体性(131)
二、自然地理环境的整体性与差异性(138)
三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题(144)
四、认识自然灾害,做好防灾减灾工作——以台风灾害
为例(148)
五、地理环境的整体性和地域分异(154)
六、森林之旅——自然地理环境的差异性(160)
Ⅴ.自然环境对人类活动的影响(167)
一、寒潮(167)
二、自然条件对聚落及交通线路的影响(173)
三、水资源的合理利用(177)
四、合理利用水资源(186)
五、全球气候变化对人类活动的影响(194)
Ⅵ.人口与城市(203)
一、寻根问底话城市——自然条件对城市形成和发展的
影响(203)
二、地域文化与城市发展(208)
三、城市化(213)
四、城市内部空间结构(220)
Ⅶ.生产活动与地域联系(225)
一、影响农业区位的因素(225)
二、城市交通(231)
三、我看端城交通(236)
四、工业的区位因素与区位选择(244)
五、取鲁尔区精华造东北区辉煌(251)
Ⅷ.人类与地理环境的协调与可持续发展(255)
全球定位系统的应用(255)
Ⅸ.区域可持续发展(261)
资源的跨区域调配(261)
第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法
各地根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》编写的几套高中地理新教材,在2004年秋季已开始在首批实验区使用,这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。
因此,在使用高中地理新教材时,除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外,还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。
而这一切关系的处理,主要通过地理课堂教学体现。
所以,地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要,也是最基本的组织形式。
地理课堂教学能否达到预期效果,很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率,因此教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
教学设计与传统备课的区别在于:
1教学设计的目的在于优化教学系统,而传统备课的目的在于完成教学过程;
2教学设计强调运用系统方法,备课侧重老师的讲授方法;
3教学设计是问题解决的过程,备课是教学的准备过程;
4教学设计以教学理论和学习理论为依据;
备课以如何解决课本问题为基础;
5教学设计以学生的行为发展为导向;
而备课以教师的教学过程为导向。
地理教学设计是应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和学生的特点,合理地选择和设计地理教学手段,并在系统中有机组合,形成优化的系统结构。
其流程如下页图所示。
由此可见,教学设计是一个动态的发展过程,每个环节都需要经过反复研究,及时反馈修改,才能使教学系统达到最优。
高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发,以培养现代公民必备的地理素养”为核心,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
因此地理教学设计应以可持续发展为指导,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以体现现代科学技术方法和学习方法为支撑,以培养现代公民必备的地理素养为宗旨,全面体现地理课程的基本理念;
应注重与生活实际相结合,重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养,增强学生的地理学习能力和生存能力;
应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
一、地理课堂教学设计的理念
课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计,它既以现代教育理论为依据,又具有指导实践的可操作性。
因此,了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念,对提高设计的科学性,寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。
1.以知识建构为出发点
建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的,它兼收并蓄多家学习理论的合理观点,给学习赋予新的含义。
建构主义者认为,学习的本质起源于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。
建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善,从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质,以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。
按照建构主义的解释,教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程,而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程,是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工,构建知识意义与价值理念的过程,是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。
按照建构主义理论,教学活动包括5个环节:
①创设情境;
②确定问题;
③自主学习;
④合作学习;
⑤效果评价。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。
教材根据一定的课程目标而编写,它只是学生学习的材料,是传递教学信息的载体,而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。
因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样,“教知识点、记知识点、考知识点”,而应该是依据课程标准,利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。
教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标,创设一定的教学情境,设计合理的教学策略,选择合适的教学媒体,指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
2.以促进学生发展为目标
新高中课程以促进学生发展为本,因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展,潜能得到充分发挥。
当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。
教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者,教师的任务不是简单地传递知识,而应该是围绕学生的发展,为学生营造宽松愉快的学习环境,与他们共同探讨,重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用,倾听他们的看法,洞察他们的不足,引导他们丰富或调整自己的认识,使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能,掌握方法,发展能力,培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。
3.以调动学生的主体性为中心
传统的教学方法把教学过程看作是教的过程,教师是教学活动的主宰,而学生则完全处于被动接受的位置,由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。
目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”,是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。
因此新课程要求充分调动学生的主体性,在教学过程的各个环节体现师生双边活动,体现教师引导下学生独立获取知识的特点。
高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习,以促进学生的发展为目标,以调动学生主体性为中心,提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动,采取多边活动的方式,让学生学会学习,学会交流,注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。
4.以多种方法、手段的优化组合为过程
传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来,孤立地运用其中某种方法和手段,导致教学形式单调,效能不高。
现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段,计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革,而且引起教学模式的革命,还带来教学过程中师生沟通和交流方式的变化,使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合,考虑教学方法和教学组织形式的整体协调,从而发挥整体的教学功能。
多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官,为学生创设良好学习情境,激发学生的兴趣,调动他们的注意力,还可以分解复杂的教学信息,使学生的认知过程由难变易。
多媒体交互性强,可以实现教学信息的双向交流,从而实现学习方式的多元化和个别化,还可以压缩教学时间和空间,提高教学效率。
二、新课程课堂教学设计的特点
1.创设学习情境
课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点,创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。
良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度,使学生能够主动有效地参与学习活动,而且有助于教师与学生民主、平等地交流,对学习效果起到积极的推动作用。
课堂学习情境可以分为问题情境(分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境),迁移情境,直观学习情境等。
如问题情境可有如下创设方式:
选取典型案例,创设问题情境;
利用角色扮演,创设问题情境;
利用游戏,创设问题情境;
利用教学媒体,创设问题情境;
利用参观调查,创设问题情境等。
如:
中图版必修二“农业区位因素”一节,阳春市的老师是这样创设学习情境的:
[教师]播放MTV,阳春组歌之《甜甜的马水桔》(部分);
[教师]歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果?
[学生]马水桔。
[教师]我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。
请大家回忆初中地理内容,我国有名的苹果产地在哪里?
[学生]多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。
[教师]从图中可以看出,两地的农业生产类型不同,说明它们有不同的区位选择。
所谓区位,有两层含义:
绝对区位(事物的位置),相对区位(该事物与其他事物的空间联系)。
农业区位选择就是农民综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。
那么农业的区位因素有哪些呢?
我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”,而烟台是苹果之乡呢?
2.体现案例教学
案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。
它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结,使教学内容更加具体化和典型化,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型的案例理解普遍的规律性原理。
案例教学是新课程的一大特色,它使课堂学习更贴近学生的生活世界,便于学生主动地获取知识和探索知识形成过程的规律,主动地运用知识解决实际地理问题,达到巩固知识、发展能力、提高综合素养的目的。
教学案例应具备最一般的地理知识,包括最基本的地理原理,能较好地体现地理事物的规律性特征。
案例的选取范围应具有广泛性和多样性,即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。
案例的呈现方式可以是地理文字材料案例,地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例,虚拟情境案例,真实情境案例,讲解式(印证式)案例,讨论式案例等。
案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,揭示案例与所学原理之间的联系。
其遵循的程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。
在个人体验阶段,要力求使学生尽快进入案例情境,理解案例中所揭示的基本事实,利用已有的知识经验寻找它们之间的因果关系;
在小组讨论阶段,要组织学生充分交流,为学生提供独立思考、发表意见的机会,引导他们学会分享他人的成果;
在指导分析阶段,要求教师参与学生的讨论,并通过对比分析、延伸分析、反证分析等方法对学生的讨论进行必要的指导。
案例的总结可以是对学生的分析、讨论的具体情况进行有重点的、灵活的点拨。
其主要方式有纲要型总结、提高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。
人教版必修一第四章第一节“内外作用力”案例教学时,这样进行案例教学:
[教师]呈现“海边石柱话沧桑”案例:
意大利那不勒斯海湾波佐奥利城附近浅海边,至今还残存着三根高大的大理石柱。
每根石柱中间都有“千疮百孔”的一段,而它的上截和下截,却保存得比较完整。
这是什么道理呢?
原来,这三根柱子是两千多年前的古罗马时代建筑物留下的遗迹。
柱高123米。
那时候,这一带的地壳在缓慢上升中。
到79年,维苏威火山爆发,建筑物被震毁,只残留着三根大理石柱,基部被火山灰埋没了36米,剩下的87米一段露在外面。
4世纪以来的一千多年中,地壳慢慢下沉,海水淹没了附近土地,石柱的大部分也被浸淹,露出海面只有6米了。
那浸泡在海水中的一截,长约27米,在海水中被牡蛎等剥蚀得百孔千疮;
它下面的一截由于火山灰的掩护,没有受到剥蚀。
后来,这里的地壳又开始徐徐上升,到18世纪中期全柱升出海面。
20世纪初,地壳又开始下沉,平均每年下沉7毫米。
20世纪末,下沉速度加快了,平均每年下沉2厘米以上。
两千多年来,这三根石柱经历了几度沧桑。
上升,下降;
再上升,再下降。
它成了地质史中海岸沧桑多变的活记录。
[阅读案例回答以下问题]79年—18世纪,那不勒斯海岸处在哪几种运动状态中,你的判断依据是什么?
那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动具有哪些特征?
[教师小结]地壳是在不断地运动着,地壳运动具有长期性和周期性的特点。
3.突出探究式学习
新课程标准对所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议,这表示地理学习不应该是在“传输”和“接受”的状态下进行,而更多的情况下应该是在“活动”状态下展开的探究式学习。
探究式学习是借助提供结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务;
以解决问题为主题;
体现学生的自主选择性和教学的非主导性;
关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。
探究式学习的内容可以是广泛的、多样的,即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。
探究式学习的方式有小组活动式、“头脑风暴”式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。
探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。
探究式活动的开展,要密切联系学生的学习兴趣、生活经历和社会体验,高中学生随着年龄的增长对于国内、国际的重大问题表现出浓厚的兴趣,引导学生探究这些问题有利于培养学生的综合能力和创新精神,要密切联系学生的生活实际,要从地理学科的特点出发,联系乡土地理和现实问题,鼓励学生运用所学知识去分析问题、解决问题。
在地理课堂教学中使用探究式学习,对教师专业水平的要求较高,要求教师能合理设计“问题”;
灵活组织学生,科学安排时间。
人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时,可采用“让我们对岩石进行鉴别”的探究性活动。
[活动目的]通过观察、描述这些岩石,认识到外观相似的岩石可能有不同的特性,进而了解到如何依据岩石的特性对它们进行分类。
[活动说明]岩石的种类很多。
当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时,他们通常对岩石进行各种测试以了解它的特性,进而对它进行分类辨别。
在下面的活动中,你将在家或学校附近搜集不同类型的岩石样品,然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。
如果你很难找到足够的岩石,你可以利用水族箱中的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。
在活动结束时,你将根据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。
[活动用品]7种不同类型的岩石样品、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋。
[活动过程]第一,收集7种不同类型的岩石样品,将其中的6块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条边上,剩下的一块样品留待稍后使用。
分别将一小块胶带贴在每个样品附近,并在胶带上标上“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”(现在你将要对岩石样品进行测试,从而将它们分类)。
第二,对岩石分别进行破碎程度测试、外观测试、条痕测试、坚硬度测试、酸度测试,并将测试结合记录在测试记录表中。
第三,将表格填充完整以后,比较一下不同岩石的相关信息,有些岩石是否相似?
它们的相似之处在哪里?
你认为它们是同一种岩石吗?
第四,用第7块岩石重复上面的步骤。
这块新岩石更像上面已测试过的6种岩石的哪一种?
解释一下它们的相似之处。
第五,写出你的收获。
4.拓宽课程资源
充分开发、利用校内外地理课程资源,对丰富地理课程内容,开展丰富多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义。
教师可以结合学校的实际和学生的学习需要,充分利用学校已有的地理课程资源和师生自身的经历和体验。
在教学中,教师不仅要充分利用教科书及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、教辅资料、电教器材等地理课程资源,而且也要充分利用校内的天文、气象等丰富多彩的地理观测、观察活动和板报、手抄报及广播等校内地理资源。
此外,教师还可以结合教材和学校的实际及学生的学习需要,充分开发和利用校外各种课程资源。
开展野外观测、社会调查、设计作品等社会实践活动;
引导学生利用广播、电视、网络等进行学习;
参观青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象站、天文台、博物馆、展览馆等。
总之,通过校内外地理课程资源的开发,将地理课堂教学和课外教学有机地结合起来,有利于拓宽学习资源,满足学生多样化的学习需要。
在学习人教版地理必修一第二章第三节“常见的天气系统”时,可带学生到当地的气象台去参观,让学生体验天气预报产生的过程,拓宽地理课程资源。
人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象”,课堂教学采用网络学习教学形式。
首先,教师自己收集相关资料,设计主页(附图)和制作网络教学课件;
然后,利用相关网站拓宽课程资源:
农民工问题现状与出路——中国网:
wwwchinaorgcn/chinese/zhuanti/nmg
聚焦农民工问题——北方:
newsnorthcomcn/system/7004/11/15/000902747html
关注农民工——人民:
wwwpeoplecomcn/gb/shizheng/8198/30572
5.应用信息技术
随着计算机技术及卫星遥感技术的发展,21世纪是一个信息化的时代。
地理信息系统(GIS)作为一门高科技应用技术,发展非常迅速,在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面,以及电力、电信、交通运输等方面应用越来越广。
地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合,为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。
因此地理信息素养是现代公民必备的重要技能。
地理信息素养指利用地图、计算机等工具获取、分析、处理和传递地理信息的能力。
新课程十分重视高中生地理信息素养的培养,在必修三中规定了学习“地理信息技术应用”的内容,在选修教材中还专门安排了一个模块了解地理信息技术的应用。
在课堂教学设计中,不仅要充分重视利用地理图像进行教学,通过观察、阅读和使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力,指导学生绘制一些简单的图表,借此培养学生的动手能力,借助教材图像系统使学生学会终生的读图用图技能;
而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学,引导学生利用现代信息技术获取和处理信息,培养学生获取和处理信息的能力。
在学习“商业布局”内容时,可让学生上网查找某城市的GIS地图网站,查询商业网点的分布,说明商业网点的分布规律,并分析其合理性的内容。
再如:
人教版必修一“大规模的海水运动”一节教学,可采用网络教学的形式,主要学习内容有“知识序言”、“知识内容”、“知识结构”、“课堂练习”和“知识拓展”五大教学学习模块。
“知识内容”是本节课要解决的问题,“知识结构”是对本课知识的高度概括,“课堂练习”是对本课的学习进行检测,“知识拓展”则可根据学生学习进度、自己的实际水平和学习兴趣自由选择进入,且不要求在课内完成。
学生在局域网中打开“海水运动”的教学网页,即可进入本课的学习。
通过利用现代信息技术,不仅可以拓宽地理教学资源,丰富地理教学内容,而且可以培养学生利用现代信息技术,获取和处理信息的能力,提高学生的信息素养。
三、地理课堂教学设计的方法
1.研究新课程标准
课程标准是国家课程最基本的纲领性文件,是国家对课程的基本规范和质量要求。
地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想,规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能,设计了相应的学习活动,提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议,它对我们全面了解高中地理教学的要求,明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。
研究新课程标准,首先,要把握新课程的教学理念,新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标,其内涵包括:
树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念;
培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感;
学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;
培养地理信息素养;
发展创造能力等等。
我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标,把课程目标细
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