高三语文一轮复习 文学类文本阅读 小说阅读 专题三 考点五 探究文本意蕴Word文档下载推荐.docx
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玛丝洛娃也微微一笑,向牢门上装有铁栅的小窗洞转过脸去。
老太婆在里面凑近窗洞,哑着嗓子说:
⑦“千万别跟他们多啰唆,咬定了别改日,就行了。
”
⑧“只要有个结局就行,不会比现在更糟的。
”玛丝洛娃晃了晃脑袋说。
⑨老太婆的眼睛从窗洞里消失了。
玛丝洛娃来到走廊中间,跟在看守长后面,疾步走着。
⑩大门上的一扇便门开了,两个士兵押着女犯穿过这道门走到院子里,再走出围墙,来到石子铺成的大街上。
⑪马车夫、小店老板、厨娘、工人、官吏纷纷站住,好奇地打量着女犯。
有人摇摇头,心里想:
“瞧,不像我们那样规规矩矩做人,就会弄到这个下场!
”孩子们恐惧地望着这个女强盗,唯一可以放心的是她被士兵押着,不会再干坏事了。
一个乡下人卖掉了煤炭,在茶馆里喝够了茶,走到她身边,画了个十字,送给她一个戈比。
女犯脸红了,低下头,嘴里喃喃地说了句什么。
⑫女犯察觉向她射来的一道道目光,并不转过头,却悄悄地斜睨着那些向她注视的人。
大家在注意她,她觉得高兴。
这里的空气比牢房里清爽些,带有春天的气息,这也使她高兴。
不过,她好久没有在石子路上行走,这会儿又穿着笨重的囚鞋,她的脚感到疼痛。
她瞧瞧自己的双脚,竭力走得轻一点。
他们经过一家面粉店,店门前有许多鸽子,摇摇摆摆地走来走去,没有人来打扰它们。
女犯的脚差点儿碰到一只瓦灰鸽。
那只鸽子拍拍翅膀飞起来,从女犯耳边飞过,给她送来一阵清风。
女犯微微一笑,接着想到自己的处境,不禁长叹了一声。
(选自《复活》,有删改)
1.请探究文章末段画线句子的意蕴。
答:
________________________________________________________________________
答案 ①“飞翔的鸽子”是希望和自由的象征,同时与首段提到的春天相呼应。
②鸽子给玛丝洛娃送来的清风让她感受到牢房外世界的美好。
③鸽子是作者刻意安排的细节,提醒读者主人公是个囚犯,引发大家对主人公后继命运的关注。
精要点拨
句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析题有同有异。
相同的是理解、分析的方法。
不同的是:
①能力层级不同,难度不同。
探究句子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。
②所选句子及阅读的范围不同。
一般的句子理解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子,阅读的范围可能只是一段之中或上下文;
而探究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨的,必须在阅读全文的基础上进行。
探究小说句子意蕴特别要注意两个层面:
一是小说中人物的思想、情感意蕴,二是作者借该人物所要表达的思想、情感意蕴。
(二)结合人物探究主题
陶虎臣
汪曾祺
每到天气晴朗,上午十来点钟,在这条街上,就听到从阴城方向传来爆裂的巨响:
“砰——磅!
”大家就知道,这是陶虎臣在试炮仗了。
阴城是一片古战场。
相传韩信在这里打过仗,现在还能挖到一种有耳的尖底陶瓶,当地人说这种陶瓶冬天插了梅花,能结出梅子来。
现在这里是乱葬岗,不知道什么时候起叫作“阴城”。
到处是坟头、野树、荒草、芦荻。
草里有蛤蟆、野兔子。
早晨和黄昏,有许多白颈老鸦。
人走过,就哑哑地叫着飞起来。
这里只有一个破财神庙,里面住着一个侉子。
陶虎臣家的货色齐全。
除了鞭炮,还出一种别家不做的鞭,叫作“遍地桃花”。
不但外皮,连里面的筒子都一色是梅红纸卷的。
放了之后,地下一片红,真像是一地的桃花瓣子,如果是过年,下过雪,“花瓣”落在雪地上,红是红,白是白,好看极了。
他还有一项绝技,是做焰火。
做焰火,除了配料,关键是串捻子。
串得不对,会轰隆一声,烧成一团火。
弄不好,还会出事。
陶虎臣的一只左眼坏了,就是因为有一次放焰火,出了故障,一个火星迸进了瞳孔。
陶虎臣坏了一只眼睛,还看不出太大的破相。
他依然随时是和颜悦色的,带着宽厚而慈祥的笑容。
这种笑容,只有与世无争,生活上容易满足的人才会有。
但是,鞭炮生意,是随着年成走的。
什么时候风调雨顺,国泰民安,什么时候炮仗店就生意兴隆。
这样的年头,能够老是有么?
这一年,伏汛安然度过,保住了无数人畜。
秋收在望,市面繁荣,城乡一片喜气。
有好事者倡议:
今年放放焰火!
东西南北四城,都放!
一台七套,四七二十八套。
陶家独家承做了十四套。
东城定在八月十六放。
地点:
阴城。
这天万里无云,一天皓月。
阴城的正中,立起一个四丈多高的架子。
有人早早吃了晚饭,就扛了板凳来等着了。
人们寻亲访友,说短道长,来来往往,亲亲热热。
阴城的草都被踏倒了。
人们的鞋底也叫秋草的浓汁磨得滑溜溜的。
忽然,上万双眼睛一齐朝着一个方向看。
人们的眼睛一会儿睁大,一会儿眯细;
人们的嘴一会儿张开,一会儿又合上;
一阵阵叫喊,一阵阵欢笑;
一阵阵掌声。
——陶虎臣点着焰火了!
最热闹的是“炮打泗州城”。
起先是梅、兰、竹、菊四种花,接着是万花齐放。
然后,一声炮响,照眼的灯球之中有一座四方的城,眼睛好的还能看见城门上“泗州”两个字。
城外向里打炮,城里向外打,灯球飞舞,砰磅有声。
最有趣的是“芦蜂追瘌子”,一阵火花之后,出现一个泥头的纸人,手里拿着一把破芭蕉扇。
霎时间飞来了许多马蜂,这些马蜂——火花,纷纷扑向他,他四面躲闪,扇不停地挥舞。
看到这里,满场大笑。
这些辛苦得近于麻木的人,是难得这样开怀一笑的呀。
最后一套是火花之后,吊下四个大字:
“天下太平。
年头还是不好。
头一年,四乡闹土匪,县政府出了布告:
“冬防期间,严禁燃放鞭炮。
”明年,蒋介石搞“新生活”,取缔了鞭炮。
陶虎臣别无产业,只好做一点“黄烟子”和蚊烟混日子。
第三年,陶家炮仗店的铺门上了锁,再也打不开了。
陶家的锅,也揭不开了。
岁暮天寒,彤云酿雪,陶虎臣无路可走,他到阴城去上吊。
刚把腰带拴在一棵树上,把头伸进去,一个人拦腰把他抱住。
这人是住在财神庙的那个侉子。
(选自《汪曾祺文集》,有删改)
2.请结合陶虎臣的生活经历和性格特点,探究小说的主题。
答案 通过陶虎臣的故事,塑造了一个手艺精妙、与世无争却仍难逃悲惨命运的小人物形象;
反映了特定历史时期,乡镇经济的萧条,百姓生存的艰难;
流露出作者对主人公为人和才能的赞赏及对其不幸遭遇的同情。
高考考查小说主题的探究,往往不笼统、不玄虚,一般会要求从人物形象角度来探究。
这非常符合小说主题解读的要求。
探究小说主题,有多个角度和层面,但从人物角度,尤其是从主要人物角度却是一个不可或缺的角度。
如何从人物角度探究呢?
①关注人物的经历及其成败浮沉。
②关注人物的思想性格。
③关注人物间的相互关系。
④关注人物的典型意义。
⑤关注作者对人物的情感态度。
(三)结合人物探究启示(思考)
(2014·
辽宁)《数学家的爱情》(原文见本章专题三“考点一 分析情节结构”)
3.数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情?
请结合作品进行分析。
你从这个人物身上得到了什么启示?
答案 赢得爱情的原因:
精于数学计算,为人耿直,乐于助人。
失去爱情的原因:
性格偏执,与人交往中缺少理解和沟通。
启示:
①处理问题要坚持原则与变通并重,与人相处要善于理解和沟通;
②原则就是原则,这是底线,任何时候都不能放弃。
启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型,这类题型有启发性,更容易让考生各抒己见,畅所欲言。
这类试题,要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下,结合社会生活写出自己的感受、启示等,侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。
这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型,多由小说所写的内容、人物、主题而感,向“现实”或“人生”延伸,有时也可借鉴“写法”作审美探究。
无论哪类探究,紧扣文本内容,结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。
当然,紧扣文本内容,最基本的是要扣住人物形象这个角度谈启示(思考)。
二、作者创作意图探究
地 锦
聂鑫森
景影夫妇太喜欢这套新买的房子了,虽说是二手房,只有100平方米,与彼此上班的单位有着不短的距离。
但是,这栋楼的外墙上爬满了地锦,让呆板的水泥钢筋结构墙散发出无限生机,美得可人。
景影五十五岁了,是林业大学园林系毕业的,之后又在园林管理局当技术员、工程师,再提拔到领导岗位上,如今是副局长了。
景影一辈子与花花草草相厮守,心情好极了。
妻子刘欣在中学教语文,特别喜欢古人写花写草的诗词和散文,年纪大了却常常萌发少女的情怀,这很难得。
刘欣常和丈夫开玩笑:
“景影,你这辈子是改不了拈花惹草的毛病了。
景影点头称“是”,然后说:
“你常自比弱草娇花,我能不小心侍奉?
“这地锦的名字就很有诗意。
“它还有俗名,叫爬山虎、爬壁虎,最有韧劲,值得世人效仿。
这栋楼只有6层,没有电梯,房龄在20年以上。
地锦把外墙涂得很绿,根扎在墙根,藤则攀墙乱爬,卵状的叶子重重叠叠,像厚厚的毯子。
景家住在5楼,客厅、书房、卧室、卫生间、厨房的窗口周围,都密集着藤和叶,有的还从窗口探进头来,充满着好奇心。
到了六七月间,藤叶间还会冒出淡黄带点浅绿的小花,娇滴滴的。
落雨的时候,雨声沙沙啦啦,好听;
而下雪后,绿意上覆一层莹白,好看。
盛夏骄阳如火,地锦却浓荫送凉;
深秋下霜,叶子绿中透红,如无数跳跃的火苗。
他们之所以买这套二手房,是因为儿子要结婚,再买一套新房吧,钱还不够。
于是将早几年买的一套大房子让出来,重新装修,做了年轻人的新房。
然后,他们寻寻觅觅,相中了这套房子。
这一切都是静悄悄地进行,没有惊动单位的任何人。
景影平日上班、下班,从不要单位司机接送,所以他搬家、安家没人知道。
儿子结婚,景影也没给本单位的人发请柬。
这叫自己的日子自己过,图的是一个清静。
这地锦使景影浮想联翩,假如每个社区的每栋楼,都细心培养这种“垂直绿化植物”,那么,对于城市的空气净化和低碳化生活,功莫大焉。
他起草了一个报告《关于倡导城市住宅楼培植地锦的几点建议》,局办公会议自然是全票通过,然后形成正式文件,上报市政府有关部门。
景影完成这个报告的初稿后,第一个读者当然是刘欣。
刘欣边看边念,大声叫“好”。
然后说:
“景影,我要为地锦口占一首诗。
可惜,它不能录入你的大文,遗憾。
题目是‘咏护墙植物地锦’。
地锦铺荫绿满墙,万家安乐笑炎凉。
最珍春雨潇潇夜,叶叶歌吟湿舞裳。
这回轮到景影喝彩了:
“好,这个报告若能得到领导的认可,并大力推广,则为大幸。
报告呈上去几个月了,如泥牛入海,毫无消息。
景影很惆怅。
社区忽然贴出通知:
将组织专人,把各住宅楼外墙的地锦全部清理干净,以便美化环境,参加全市“美丽家园”的评选活动。
景影感到很惊愕。
一打听,是省里一位领导,在市里有关部门陪同视察时,随便说了一句“要显出外墙本色才有整体美感”的话,于是层层认可,雷厉风行遵命照办。
景影雷急火急去了社区的管理办公室,对着一位年轻的女主任,口若悬河地说了一大通道理,关键意思是:
决不能清除地锦!
女主任漠然地看着景影,然后说:
“上头有指示,我能不办吗?
再说许多住户都同意哩。
你想想,我得请人,得发工钱,还要刷涂料,我愿意吗?
景影大声说:
“别人同意,我不能阻止。
但我家的房子,是我的私有财产。
我家外墙的地锦,决不能清除!
谁敢清除,我上法院告谁!
景影说完,气冲冲地走了。
一栋栋楼,外墙的地锦被清除干净了,再刷上白色的涂料。
只有景影家的外墙,还留着一片地锦,如白色波浪中的一个绿岛,格外扎眼。
景影对老伴说:
“我就守望着这一片绿色,可奈我何?
刘欣默默不语。
有一天,正好儿子、儿媳回家来吃饭,刘欣对景影说:
“你早出晚归,社区的许多闲话你听不到。
他们说,这家牛,因为男人是园林管理局的副局长,副处哩,谁敢去惹他!
“屁话!
这是简单的维权,与当副局长何干?
“还有人说,小偷喜欢到有权有势的人家作案,他留下绿的标记,可以直奔其家,不致大家受难。
景影气得一拍桌子,吼道:
“这是什么混账逻辑!
我若是贪官,还买这二手房干什么?
”吼完了,无力地坐下来,连连叹气。
儿子、儿媳忙说:
“爹,我们也担心哩。
万一小偷上门,得不偿失啊。
景影忽然老泪纵横,说:
“你们看着办吧……”
刘欣马上拨电话给社区管理办公室,说:
“我家外墙的地锦,你们去铲除吧。
”(选自《文艺报》,有删改)
4.这篇小说的创作意图是什么?
试结合小说内容加以探究。
答案 ①呼唤绿色生活。
小说中景影喜爱地锦,然而他家的地锦却难逃被铲除的命运。
小说意在用他的不幸遭遇来唤醒人们绿色生活与诗意栖居的意识。
②谴责舆论暴力。
景影坚守自己的绿色生活,拒绝铲除自家地锦,反抗社区的做法,但他面对公众舆论却无可奈何,不良舆论也是一种暴力。
③批评官场恶劣风气。
讽刺当下某些地方社会生态不健康,上级领导随口一句话,下级领导就奉若神明,社会生活“一刀切”,本文中清除地锦参加评选即为例证。
④暴露清官难做。
小说中景影是个清官,儿子结婚只好自己让房,他为人正直,敢于反抗长官意志,但他最终还是屈服于环境,可见清官难做。
这类题主要是探究作者的创作意图,要求从文内、文外角度去发掘、探讨。
从文内(作品本身)探究作者的创作意图,须从作品本身出发,抓住人物、情节、艺术构思等要素,尤其要从文本的字里行间去把握作者的写作目的和情感倾向等。
从文本外探究作者的创作意图,主要从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面找寻、分析。
鉴于该类探究题难度大,目前主要还是要求从文本内探究。
探究作者的创作意图,不能完全等同于探究主旨意蕴,尽管两者有重复之处。
创作意图探究与主旨意蕴类探究有以下两点不同:
①小说主旨是多义的、模糊的,而创作意图应该是单一的、明确的;
前者是开放的,后者是限制的。
②主旨意蕴类探究要立足于文本,尊重文本;
创作意图探究固然要尊重文本,但更强调尊重作者,不可凭个人的主观臆断妄测创作意图。
三、艺术技巧类探究
湖北)《六指猴》(原文见本章专题三“考点三 赏析小说形象”)
5.这篇微型小说的段落都很短小,甚至大量使用一句一段的形式。
作者为什么要采用这种写法?
请结合全文,谈谈你的看法。
答案 ①便于密集且清晰地组织、传达信息,适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。
②便于加快叙事节奏,适合本文迅速推进小说情节发展的需要。
③便于叙事场景的灵活切换,适合本文于多场景中叙事、写人的需要,产生电影分镜头的效果。
④本文段落虽然短小,但内容的表达简洁而准确,富有“提示”性,能够有效调动读者的想象。
艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入,要求探究其使用意图或表达效果。
如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用,可探究环境描写对表现人物的作用,甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用。
其实,这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题,只是上升到“探究”层面而着眼于全局,探究深广而已。
因此,对于这类题,要以“鉴赏表达技巧”题为基础,在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究,探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。
Ⅱ 抓住规律特点,多角度、深层次探究
从上面的内容可以看出虽然探究题林林总总,但是只要认真思考,还是能发现其中的规律和特点的。
只要能抓住其规律特点,探究题就无神秘可言。
其规律特点表现在三个方面:
一、题目让你探究什么——小说五个方向
尽管探究题要探究的方向(点)很多,但在小说中无非五个方向:
情节、人物、环境、主题和艺术表现。
虽然它们披上了“探究”的外衣,其实并不神秘,都指向小说这些常规的东西。
如2014年新课标全国卷Ⅰ《古渡头》的探究题指向小说的情节安排,2014年新课标全国卷Ⅱ《鞋》的探究题则指向小说的特殊结构——后记,2014年江苏、辽宁、浙江卷的探究题则指向小说的主题。
既然都指向小说最核心的东西,则可转变常见的思考模式。
如要探究意蕴,则说明意蕴具有多义性、深刻性,那么它有哪些“多义”和“深刻”呢?
顺着这个方向就可展开探究。
又如指向情节的探究题,则可以这样思考:
为什么探究情节——说明情节安排巧妙,对表现人物、主题有很大作用。
那么它“巧妙”在哪里,有什么作用,可就此展开探究。
当然,首先要判断出探究的方向(点),这与审好题密不可分。
探究题的探究方向多数是给定的、明确的,只要审准题,判断不成问题。
有的虽未明示,但也已暗示。
如2014年湖北卷《六指猴》探究题:
这篇微型小说的段落都很短小,甚至大量使用一句一段的形式。
题干第一句就是提示性语言,暗示短小段落对情节、叙事等的作用。
二、如何展开探究——多角度、深层次
1.多角度
①大角度:
情节、人物、环境、主题及艺术表现。
无论探究点指向哪个方向(如情节、人物等),都可以在这几个角度、层面内展开。
所谓“角度”“层面”不外乎情节自身、人物形象、主题表现(情感表现)这些内容。
②大角度中的小角度
在上面提到的五个大角度中,任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。
如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,高潮是主要的,结局是关键。
人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、线索人物等。
2.深层次
这个深层次,就小说而言,主要有两个层次:
①人文精神。
包括三个元素:
一是人性,即对人的尊重,强调人的尊严,实际上就是广义的人道主义精神;
二是理性,即对真理的追求,对真理的思考,是广义的科学精神;
三是超越性,即对生命意义的追求。
通俗地讲,就是以人为中心,关心人,爱护人,用普遍的一句话说就叫人类关怀、生命关怀,这应是人文精神的核心问题。
②审美取向。
是指作品中表现出来的对真善美的追求,对假恶丑的摒弃;
对正义光明的歌颂赞美,对黑暗邪恶的鞭挞批驳;
对弱小者的悲悯,对恃强者的憎恶等艺术美感的取向,等等。
三、答案如何组织——依“多点”和“深点”而定
所谓探究题,无非是思考得广、深而已,只是有的省市探究题要求深点探究(往深处思考),有的要求“多点”探究(多层次、多角度思考)。
像最近两年的新课标卷的探究题都属于“多点探究”。
要求不一样,答案组织就不同。
1.“多点探究”的答案组织要求:
答案至少有三个点,这三个点就是三个角度和层面,各角度、层面间不能交叉,角度不要太大或太小,每个“点”(角度、层面)都由“依据(对文本的分析)+结论”(或“结论+依据”)组成。
其组织形式为:
①要点一:
结论+依据
②要点二:
③要点三:
一般而言,考生只能探出两个“点”,第三个“点”需要借助较厚实的文学素养和对文本的深悟才能探出。
2.“深点探究”的答案组织要求:
深点探究是指可以就任何一个“点”深入探究;
答案一般由“观点+理由”组成,重点在阐述“理由”上;
“理由”可以在文本内多角度展开,也可以“内引外联”,联系个人或现实进一步展开;
“理由”部分要有理有据、充分且层次分明。
亮出观点+阐述理由:
文本内理由①+文本外理由①(联系个人或现实)
文本内理由②+文本外理由②(联系个人或现实)
这里的理由可以视文本特点和题干要求而定。
如果只要求就文本内深入探究,则理由至少有两个。
这样看来,与“多点探究”异曲同工。
即时巩固 阅读下面的文字,完成文后题目。
摆手先生
马瑞璇
二十年前,摆手先生和我是大学同班同学。
帅气,诗人气质。
摆手先生酷爱文学,更酷爱写诗。
看书的时候有人和他说话,他摆摆手,不抬头;
写诗的时候有人和他说话,他更摆摆手,皱着眉。
同学们都知道他喜欢摆手,不喜欢说话,但是最初并没有想到叫他摆手先生。
因为他另有一个绰号,叫“一首小诗”。
平时独来独往,神叨叨的他,一遇集体活动却异常活跃。
活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗,“我给大家朗诵一首小诗。
”他这样说。
大家笑,他不笑。
我们那一轮在校生里,出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花,是中文系陶教授的女儿。
摆手先生和陶教授来往密切,用摆手先生的话叫作“切磋文学问题”。
一次在陶教授家,他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。
从陶教授家回来,摆手先生给校花写情书。
情书一改他诗人的风格,写得简短朴素:
“今晚六点,我在你家楼下等你。
若同意请赴约;
若不同意,请背对窗外摆一摆手。
事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花,而摆手先生从此被大家改了绰号,“一首小诗”被“摆手先生”代替。
毕业的时候,他放弃留校的机会,也放弃进机关的机会,选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。
__
他当老师当得果然出色!
却娶了一位相貌平平的乡下女子。
一年前,摆手先生死了。
追悼会的前一晚,我陪他妻子住。
夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。
我担心她的身体,想劝劝她。
眼前的情形把我牢牢地定在房门口。
他的妻子跪坐在地上,面对死者遗像,一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。
“一起过日子这么多年,在外人眼里咱俩很不般配。
可是,你对父母好,对孩子好,对我也好,对你的学生更好。
”说到这里她颓然低下头,推开怀里的钱,伏
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