小学优秀教研论文品德与生活社会培养学生学会做人的思考Word文件下载.docx
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“教会学生做人”是素质教育的首要任务,而《品德与生活(社会)》课是完成这一任务的主载体和主渠道。
正如《品德与生活(社会)课程标准》所指出的:
“以培养学生学习做人是本课程的核心。
”为此,在《品德与生活(社会)》课中如何培养学生学会做人,谈点本人的肤浅认识。
一、“眼高手低”思于先
《品德与生活(社会)》是对学生系统地进行公民品德教育,但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱节现象,造成其原因,是《品德与生活(社会)》教学的意义与教师教学思想的认识还存在“偏差”,有些品德科教师对《品德与生活(社会)》的教学任务是否完成持无所谓态度,对品德科的备课只囿于应付检查,浮于表面等,为此,在教学中,教师“眼高手低”思于先,“眼高”就是备课、讲课着眼点压迫高,要着眼于思想教育的高要求,思想情感熏陶的深层次,着眼于学生怎样学会做人,教学创特色,上水平,着眼于全册教材的整体认识,“会当凌绝顶,览胜在其间。
”“手低”即在备课是要因地制宜,针对本班学生实际,制定教学措施,以本为本,掌握教学内容所蕴含的做人道理,教给学生道德评价的方法,探索做人的真谛。
二、扣线串珠思在渗
思品与生活(社会)科是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的基本内容。
着是社会发展的要求,也是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。
所以,在教学中,应扣住这一主线,串联基础道德如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的行为规范的“珠子”,才能使学生形成正确的世界观、人生观,才能有效地巩固思想品德教育效果,并对学生终身发挥作用。
因此,在教学中,应扣好线,串好珠,做到:
第一,渗透有心,要增强渗透意识,增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感,在深入钻研教材的过程中,要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素,充分发挥学科本身的思想品德的教育功能。
第二,渗透得法,就是要做到结合实际,自然得体,力求渗透达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界,体现出学科的渗透魅力,一是适时地扩补内容,开发课程资源,大胆对教材进行取舍,提高渗透效应,如一位教师在教学《换个角度想一想》(人教版,下同,三下)一课时,对第一个活动“我的生日”大胆作了取舍,由于农村孩子一般不举办生日活动,他以刚发生在本地的一件摩托车相碰而引起争执交通事故导入,让知道的学生说说当时围观群众是怎样评论的,从而懂得在生活中由于人们的想法不同,说法也就不同,接着又让这些学生换个角度说说自己的见解,引出课题,也让学生知道应该学会宽容的做人品质。
二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练之中,渗透于学生的思想反馈的信息中及时地捕捉教育的契机,随机施教。
三、因势利导思在激
培养学生学会做人,要根据学生已掌握的知识水平和认识能力,在教学过程中,应因势利导地激发学生学习兴趣,调动思维的积极性和主动性,才能提高和巩固道德认识。
为此,第一,激趣,古人云:
“知之者,不如好知者,好知者不如乐之者。
”在教学中,应积极创建情境,采取新颖的教学内容,教学方法和教学手段来吸引学生的注意力,是学生产生愉悦心情,激起学生的学生兴趣。
如教学《我和我的小伙伴》(一下),在导入新课时,开展“击鼓传花”的游戏,让学生在与伙伴的玩中体验伙伴间的友情和快乐,在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理,这样的游戏导入,既调动起学生的愉快情绪,又在快乐中增强合群意向,学会与他人合作的精神。
第二,激疑,“学起与思,思源于疑”,有疑才能引起定向探究,使学生产生强烈的求知欲,调动学生积极思考,去探明课文内容所蕴含的道德认识。
四、因材施教思有路
叶圣陶先生曾说:
“作者思有路,遵路识斯真”,但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”,品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”,如重授知轻导行,重主导轻主体,重明理轻激情等。
为此在教学中,应根据不同类型的课文,顺应编者意图,做到以下三点,才能发挥其“教会学生做人”的作用。
第一,着眼于做人道德认识的提高,通过教学,帮助学生确立做人的基本准则,提高判断是非的能力,使学生对本节课应当学习的道德要求,并、能够正确地理解和掌握,知道“是什么”“为什么”“怎样做”,从中能学会并运用于实践中去。
第二,着重于道德情感的培养,《小学德育纲要》指出“着重培养学生的道德情感。
”因为这是做人道理认识的催化剂,是从知到行的桥梁,促使学生将做人道理转化做人准则的信条,进而转化为正确的道德行为,在此,在教学中应该选择行为有效的育情方法,以“情”为线索,讲究“育”的策略,采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法,借助心理换位,设身处地,移情想象等体验方式,达到强化感情之目的。
第三,着力于做人行为的指导,是学生懂得应当做什么,不应当做什么,明白怎样做才能做得更好,为此,在教学时,要一环扣一环,首先应激发行为动机,便其乐于去做,其次提出行为要求,使其知道做什么,接着指导行为方式,使其知道怎样去做,再则提供行为范例,使其学着去做,最后是鼓励行为实践,使其坚持学着去做。
例如《说声“谢谢”》(三下)首先要告诉学生“谢谢”虽是一个简单的礼貌用语,但这是做人的应具有的一个礼节,是对别人的一个尊重,接着教师示范或学生表演在什么情况下用上“谢谢”,让学生学着做,最后要求在学校、家庭或社会上待人都应该文明礼貌,让学生学会感谢、学会尊重的做人品质。
五、有的放矢思有度
教学活动应该是目的明确,计划慎密,步骤紧凑的高效活动。
教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩,知识量很足,但教学中常出现面面俱到,不分轻重主次,满堂灌现象依然严重,使学生听之其二,忘之其一,只限于肤浅表面的做人道理的认识,勿必造成知行脱节,为此,在教学中应做到:
适时,即适时提出思考,让学生带着思考题去看书,听课,教师针对思考题应有意识地讲解、强调,加深印象;
定向,即要处处把握好“教会学生学会做人”的方向,引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来,突出其思想性,把思想性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来;
有度,即要针对小学生的年龄特点和生活实际,不宜过深地讲解做人道理及伦理道德,但也不能过浅地教点浮于表面的认识,轻描淡写,不能充分起到感染教育的作用。
总之,品德与生活(社会)课培养学生学会做人,主要是使其学生懂得一些做人的做基本的道理,培养一些做人的基本品德的行为习惯,为长大以后树立正确的理想、信念和价值观打下初步的基础。
作者简介:
周继章,82年8月参加工作,大专学历,小学思品高级教师,副校长,福建教育学会会员,从事品德教学研究多年,在《小学德育》《中国德育》等十多家报刊发表学科论文16篇,新闻随笔等200余篇,有5篇论文获得过国家、省、市级奖,多次获县、乡政府表彰。
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