小学教科研学习材料文档格式.docx

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而这些材料就靠平时的积累。

大凡成功的教育研究者都曾走过一条“读书一积累一创造”之路。

我国的魏书生、李**等教育家都是这样走过来的；

前苏联的教育家苏霍姆林斯基更是如此。

他的身边永远带着笔记本，发现有价值的东西就记下来。

他正是在积累了几千万字资料的基础上，才写出了近千万字的教育研究论文。

蜜蜂因采花而酿蜜，春蚕因食桑而吐丝，牛因吃草而产奶。

教师要靠积累资料才能创造出新的有价值的东西来。

如何积累资料?

归纳起来，大致有三种情况：

一是对平日教育教学实践中那些有价值的经验、体会的观察与积累。

包括零思碎感的教学笔记和日记等；

二是对开展教育科研活动的各个方面原始材料的搜集，如各种测验、评价材料，学生讲稿，各种活动设计等；

三是课外阅读。

这里着重谈谈课外阅读积累应注意的几个问题：

1．集中目标，精心积累。

在当今知识___的时代，学海浩瀚，书山茫茫，但人生有限。

看书学习，积累资料不能四面出击。

应该根据自己的专业特点，学习优势，兴趣爱好，有选择的积累，特别是要围绕个人研究方向积累资料。

这里所说的集中目标，精心积累，就是对各种资料进行分析、比较，择善而从。

切忌目标不清，见什么抄什么，笔记做了一大堆，但没有实际效果。

尤其是对同类材料要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长。

为研究目标服务。

只有这样，才能在浩如烟海的书刊中积累一些有价值的东西。

2．多法并用，广泛积累。

为了有效地围绕研究主题积累资料，必须注重多种方法同时使用。

储存资料的方法主要有如下几种：

一是藏书法。

即资料主要各种图书和___。

教师可以根据专业特点和研究方向去___，或订阅作为储存。

储存图书一方面可以亲自___，另一方面可以留心报刊上的书讯___，进行邮购或代购。

对于___，一定要选择具有代表性的刊物。

如本省市的教育刊物，省外先进地区的教育刊物，国家级的刊物，或综合性的刊物等。

不管是图书还是___，常常不能是一次性读完，有时只是全面的浏览一下。

这样可以分门别类的放置在图书架上便于使用。

二是笔记法。

藏书要读，读书要消化留有痕迹。

读书在书上卷点、批注，或把自己的心得体会写下来，这就是笔记法。

读书做笔记不仅加深记忆，也是理解过程，有时又是反复咀嚼、推敲的过程。

笔记资料对自己来说有着特殊的价值。

笔记法有两种，一种是边读、边用笔墨三是摘录法。

主要是在广泛阅读涉猎各方面知识时，把有价值的资料摘录下来。

如精辟的论述，发人深省的名言警句，以及重要的结论、事实、数据等。

这是一个重要的积累资料的方法。

做摘录有两种形式。

一种是直接写在活页卡片上，然后分门别类的放在贴有标签的文件夹里。

另一种是准备一个积累资料的本子，把读书时认为有价值或新颖的材料摘记下来。

摘记要标明出处，即所摘之内容的书名、版次、卷页，以便引用时标明。

摘录还要注意原话要准、原意要清，不可随心所欲加以穿凿。

四是拆剪法。

积累资料时往往少不了拆拆剪剪。

拆是将书刊上认为有用的材料拆散下来，根据自己的需要，编成活页材料，分类储存。

如研究陶行知教育思想就可按其办学思想、管理思想、德育思想、教学思想等分类。

剪是将有价值的资料从报刊上剪下来，分门别类的粘贴在本子上。

拆剪法省时、方便。

但拆剪只能局限于自己订阅的报刊，不可随意损坏公共或他人的报刊___。

五是复印法。

随着现代化技术的不断发展，面对大量的教育文献资料，必须借助于复印机进行有效地处理。

有些资料摘录费时，借阅又不方便，完全可以把阅读时认为是有用的资料复印下来保存。

这种方法越来越会被大力提倡。

3．适时吸收，转为已用。

任何资料之所以是资料，，它还是分散的、零碎的知识点，可以成为论文写作中的参考。

教师要借助这些知识点，结合自身教育教学实践体会，产生联想，开拓思路，实现创造。

因此，资料的使用关键是内化吸收，为自己的研究所用。

对资料的使用，就类似蜜蜂酿蜜一样，没有广泛的采摘，就没有资料的精湛与深广。

没有对材料的理解，吸收转化，融会贯通，就没有顺手拈来、左右逢源的功底。

教师对资料不能消化吸收，在运用时就会生搬硬套，油水分离。

只是资料的堆积和拼凑，而不是浑然一体，结构严谨，无懈可击的自己观点的展示。

所以，教师对资料的使用要重视适时吸收，消化理解，融会贯通，把它纳入到自己的知识体系之中，为我所用。

（二）学会坚持理性指导。

开展教育科研和撰写教育研究论文最大的特点就是科学性。

要能充分体现教育研究成果的科学性，就必须坚持理性的指导。

理性指导主要是指科学理论的指导。

如教师借助教育理论可以分析教育现象，探讨教育规律。

而开展教育科研活动需要有理论上的指导，需要研究者站在一定的理论高度，进行课题设计，实施研究，观察和分析带有重要价值的教育现象，最后还要材料，撰写论文，这些都需要教育理论。

所以，加强理论学习，学会坚持理性指导，是提高教师科研能力和写好教育研究论文的一个重要方面。

中小学教师不是专业理论工___，是做实际工作的，时间又比较紧张，理论学习不一定搞的很高深，应从自身的实际情况出发，进行理论武装。

教师的科学理论学习可以从两个方面考虑：

一是马列主义基本理论。

马列主义是关于世界观、方___的一门科学，它是自人类社会以来，最进步、最科学的世界观。

开展教育科研，无论是进行课题设计，确定研究方法，还是论文写作，都有一个运用辩证唯物主义思想来分析问题、解决问题的问题。

这就要求我们提高认识能力。

如在论文论点提炼上应学会运用辩证法三大原理：

对立统一、质量互变、否定之否定。

或者是运用矛盾的普遍性、特殊性原理，也许就会使你在困惑、迷茫的时候茅塞顿开。

像在提供论据或者论证问题的时候，坚持马列主义一切从实际出发，实事求是的哲学态度，就能使论文写作具有科学性、准确性。

教师可以通过自学或者结合学校___的___学习，努力提高自身的马列主义理论修养。

二是教育科学基本理论。

这是教师开展教育科研和撰写教育研究论文的基础。

至少有如下好处：

首先，有利于教育研究的选题。

教育学、心理学等教育理论是教育的原理，是揭示教育规律的。

教师借助这些理论来观察、分析教育教学中的现象，就会心中有数，发现许多单凭老经验所认识不到的东西。

如掌握了心理学上记忆的遗忘规律，就会认识到，学生学习过的知识遗忘率高，往往是因为不能复习。

学习学生气质类型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。

有了这些理性思维，再去观察身边的教育现象，就会感到要探讨的问题实在太多了。

教师无论阅读教育刊物上的文章，还是自己撰写论文，都涉及一系列专业的概念问题。

如“感知”、“反馈”、“强化”、“班___”、“元认知”、“启发式”、“遗忘曲线”、“心理定势”、“课堂结构”、“主导作用”、“主体作用”等等。

如果教师对这些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，撰写论文就会产生障碍，或者出现错误。

如果学习了教育科学基本理论，就会掌握这些概念，无论是阅读教育刊物，还是撰写论文就会方便多了。

（三）学会在实践中写作。

要多读、多思、多做、多写。

而“读是搜集，思是___，做是实践，写是总结。

究竟应该怎样写文章?

我认为，一是要学习掌握一些写作上的知识；

二是要进行写作实践练习，而后者是根本。

这是有效撰写教育研究论文十分重要的条件。

因为，写作能力只有在进行写作训练的实践中才能形成和提高。

这如同只有在游泳中才能学会游泳一样。

知识方法可以由别人讲解、传授得来，但是能力与习惯，却不能单纯依靠别人的讲解传授。

它要靠自己在已有的知识基础上，通过实践训练而形成。

一个人的写作能力主要不是“听”出来的，也不是“看”出来的，而主要是靠“写”出来的。

写作知识本身不是写作能力，不从事写作实践，永远写不出文章来，永远学不会写文章。

所以，教师要想写好论文，除了要学习和掌握必要的写作知识外，更要重视写作的实践。

把学习写作知识与写作实践结合起来。

不断地学，不断地练，这样写作能力才能提高。

教师在实践中学会撰写论文，主要应从以下几方面人手：

1．学会模仿写作。

对于初写论文者往往对写论文的基本要求和写作方法不甚了解，为了减少盲目的尝试，尽快入门，除了读一些有关写论文知识的书之外，更重要的是学会选一些优秀论文读一读，从中借鉴，学会模仿。

如要写教学经验论文，就要找几篇这样的文章看一看，它是怎样确定中心的?

文章结构如何安排?

论点、论据、论证怎样把握?

总标题和小标题如何制作?

开头怎样写，结尾怎样写?

使用概念应该注意什么等。

在搞清楚一些基本格式的基础上，试着举一反三。

模仿、借鉴与抄袭有质的区别。

它不是机械的模仿、摄影般地抄录，它要求___为原作的构思、立意、技法、语言等内容和形式作最恰当的利用，创造性地吸收，为生动准确地表现新的素材和主观意图服务。

这是举一反三。

借鉴可以是___的，模仿只能是暂时的。

当写得多了，形成了自己的写作风格和习惯，自然地就不会跟着别人后面一味模仿，而是经过自己创造性的转换，写出颇具新意的教育研究论文来。

2．学会列论文提纲。

撰写论文之前究竟要不要拟订提纲，目前人们的看法尚不一致。

因为写作习惯因人而异，并无定法。

而确有人在写作前不拟提纲，但脑子里有大致的脉络。

根据绝大多数___的体会，写作前养成列提纲的习惯是大有好处的。

因为学会在写作前列提纲好处很多。

它可以借列提纲的机会思路；

写文章有了整体线索，使文章框架眉目清晰，段落分明，主题明确。

另外，提纲列出来了。

心中有数，可以沉稳逐节逐段写下去，减少一些不必要的废笔，少走一些弯路。

需要指出的是，提纲就是提纲，切不要为写提纲而写提纲，把提纲搞的很细很全．成为框框。

这样反而会使自己受到限制。

提纲不是一成不变的，只不过是个参考。

写作过程遇到新问题，要从实际出发，不断变化。

我在撰写论文前，提纲也只有几个小标题，目的是为了设计文章的基本结构。

就是小标题也时常变化。

我经常边写边列提纲，因为只有写作进入深层次时，对文章的框架才能考虑成熟，中心的理性认识才可能达到理解本质的程度。

一般说来，提纲写完了，文章也差不多写完了。

要注意，在撰写论文中应是既要列提纲，又不要被提纲所束缚。

3．要力戒“眼高手低”。

在撰写论文过程中，最容易出现的问题是“眼高手低”现象。

所谓“眼高手低”，就是在草拟文稿时，眼睛对自己要求的高，暗暗命令自己“必须写好”，但是往往手下写出的东西和自己的愿望、要求相差很远。

这样，要求越高，写的越不如意，进而越写抵触情绪越大。

一篇文章，开头写几句，又___，___又写，反反复复，写了改，改了写，就是写不顺当，甚至什么也写不出来。

造成“眼高手低”的原因是多方面的。

从写___主观上说是没有从自身实际出发，不现实地对自己提出过高的要求；

从自己理论素养和写作基础的实际出发，心中怎么想，手下就怎么写。

写作能力的提高在于一点一滴地积累，基本功在于一点一点地训练。

要克服一步登天的想法。

而只有精神上放松，才能畅所欲言，写得流畅通达。

“眼高手低”现象的产生还与科研神秘感有关。

把写论文看成是高不可攀，提笔如千斤。

于是产生“怯手”现象。

当然，要写好文章确实不容易，但是并不是高不可攀，教师只要肯下功夫，不断地写作训练，也是能够写出来的。

因此，战略上应该藐视它，树立信心，有勇气，这样就能写好。

同时，“眼高手低”现象还与写作时文字上太苛求有关。

为了使写作思路畅通，避免“卡壳”现象，不妨学会快速将思考好的内容写下来，而不在字斟句酌上下功夫，待草稿写好后再反复琢磨、修改，以保证思路畅通无阻。

4．学会一气呵成。

正如日常生活中人们烧开水一样，如果连续烧，20分钟可能烧开。

可是在20分钟内，如果放上拿下，断断续续地烧，可能20小时也烧不开。

由此说明，一次深层的思考，灵感的降临，总要依赖于持续不断的思考过程。

所以撰写论文过程应养成一气呵成、趁热打铁的习惯。

经过一番思考，思路已打开，灵感已降临，切不要中断。

吃饭可以迟一点，睡觉宁可晚一点，一鼓作气，将草稿拟出来。

否则，待时过境迁，再想捡起来，无论从效率和质量上都不如一气呵成好。

**小学教科研学习材料（三）—教师如何进行小课题研究一、什么是小课题研究1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别大课题：

教育行政部门拟定，学校申报、立项，___门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：

从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：

教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。

3.小课题的特征：

（1）研究的是真问题而不是假问题。

（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。

（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。

4.特点：

（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性（从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。

学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性（从主体看）大课题：

一部分教师、少数几个人小课题：

人人都是研究者，个个都是主持人（4）广泛性（从范围看）以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。

既包括教学也包括学校其他方面的工作。

（5）自主性（从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题；

小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。

大课题：

至上而下、“要我研究”；

“我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。

轰轰烈烈的大会，挂匾仪式小课题：

没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实——这里的黎明静悄悄。

二、如何确定小课题1.要先有通盘考虑：

题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。

尤其要琢磨好：

（1）目的；

（2）方向；

（3）内容；

（4）重点；

（5）方法。

2.要确定（界定）好关键词（要素）

（1）五个关键因素：

研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法

（2）四个基本要求：

明确；

完整；

准确；

简洁。

3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式），不采用口号式的题目，例“走近文本”，“我能行”；

不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文”；

三、小课题研究应注意的问题

（一）小课题研究贵在“小”：

（1）选择切口小：

一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。

（2）研究范围小：

从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：

教师怎样倾听学生的发言。

（3）解决问题小：

主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。

例1：

新课题背景下作业___研究（研究过大）例2：

指导小学生背课文的研究（研究很小）

（二）小课题研究贵在“细”：

（1）发现问题须细心：

有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。

（2）问题转化为课题须细心：

问题不是课题，却是课题的基础。

有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行___，将问题上升为课题。

例：

英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难，记得慢，忘得快，然而，记忆单词是有一定的方法技巧的。

为了帮助学生记忆好单词，教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。

（3）研究方案的设计须细心：

教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。

例：

有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”，教师首先明确研究，___出“什么样的题让学生讲”“如何讲”“会有什么样的效果”等问题；

其次，教师在课堂上有意识、有目的地训练学生的逻辑思维能力和表达能力，培养学生的讲题习惯；

再者，教师及时作好讲前安排，讲时点评，讲后小结。

课题研究在教师的精心策划下有条不紊地进行。

（4）.研究过程的实践须细心：

资料的搜集保存，小问题要细心来“大做”。

（5）.研究成果的形成须细心：

论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。

（6）.研究成果反思须细心：

细心分析利弊得失，细心分析实际解决问题的效果。

四、小课题研究常用的研究方法1.行动研究法：

是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为目的的一种研究方法。

2.观察法：

是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。

3.访谈法：

是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

4.个案研究法：

是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

五、小课题的研究方法设计1.课题的（问题提出）：

说明课题的起因2.研究内容：

做什么（解决什么问题）3.研究目标：

做到什么程度4.研究方法：

用什么方法研究5.研究过程：

分阶段、分步骤怎么做6.研究结果：

分析、总结经验六、小课题研究的具体步骤第一，发现问题。

教师要有问题意识，这是进行研究的前提。

实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。

在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。

要多对自己的教育教学进行反思。

第二，寻找解决问题的方法。

发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。

关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。

进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。

这是小课题研究最关键的一步。

借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析综合，确定一种解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

这是把理论运用到实践。

由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。

一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。

这是从实践上升到理论的过程。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。

这是第二次从理论到实践。

在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。

七、小课题研究成果表达比较正规的表达方式：

报告式或叙事式。

1.报告式的研究结果就是研究报告。

包括：

题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应用。

2.叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。

它们都是叙述式的，包括题目：

引言：

说明研究的起因；

背景：

说明事情的背景；

___：

说明___的经过或调查了解的结果；

结果的分析和反思：

包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

八、小课题研究的条件：

1.教师的研究意识要强这里所谓的研究意识是指教师建立在充分认识教育科研意义基础上的问题意识、探究意愿。

由于小课题研究是一个由上而下而非自上而下的过程，即小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究，所以教师是否进行小课题研究，小课题研究能否持续一贯地进行，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。

教师的研究意识越为强烈，越有可能积极投入小课题的研究。

如果教师缺乏一定的研究意识，就会对教育教学实践中的问题熟视无睹而不可能进行小课题研究。

如果教师具有较为强烈的研究意识，甚至将教育科研看作一种生活方式。

2.教师应重视教育理论的学习教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。

教师对教育价值论、目的论（如素质教育理论）的学习越为充分，其教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。

这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提