保教学习知识与能力考纲重要资料及记忆点Word格式文档下载.docx
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巴布金反射(手掌)--1~6个月:
手眼协调和开始认生都发生在5~6个月
◆幼儿前期的年龄特征(1~3岁)--真正形成人类心理特点的时期--言语的形成(初步掌握本族语言的时期)、思维的萌芽(2岁出现)、自我意识的萌芽(2岁,掌握了代名词"
我"
)
◆3~4岁的年龄特征:
行为具有强烈的情绪性;
爱模仿;
思维仍带有知觉行动性
◆4~5岁的年龄特征:
爱玩、会玩、活泼好动;
思维具体形象;
开始接受任务;
开始自己组织游戏
◆5~6岁的年龄特征:
好学、好问;
抽象概括能力开始发展;
个性初具雏形;
开始掌握认知方法
4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
◆身体发育的特点:
身长中心点随着年龄的增长下移;
体围发育的顺序是由上而下,由中心而末梢;
婴幼儿各器官系统的发育不平衡,有先后快慢的差别(儿童肌肉的发育有两个高峰,一个是在5、6岁以后,一个是性成熟期以后;
肺的发育要在青春期才完全成熟)
◆身体发育的规律:
幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一;
幼儿身体发育的速度是波浪式的(第一个突增期在2岁以前;
第二个突增期在青春期);
幼儿身体发育是具有程序性的(从出生到发育成熟,头颅增长一倍,躯干增长两倍,上肢增长三倍,下肢增长四倍);
各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的(神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的)
◆动作发展的规律:
从整体到局部,首尾规律,近远规律,大小规律,无有规律
5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
(一)注意
◆注意:
一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中,特点是指向性和集中性
◆无意注意:
事先没有预订目的,不需要意志努力的注意
有意注意:
有预订目的并且需要意志努力的注意
◆注意的规律
注意的选择性:
由幼儿的兴趣和情绪引起,与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系,受强化方式的影响
注意的稳定性:
(在良好的教育环境下,,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿可持续注意10分钟左右,5~6岁的幼儿能保持注意20分钟左右)--影响因素:
注意的对象新颖、生动,形象鲜明;
活动的游戏化;
注意与幼儿操作活动的结合;
幼儿的身体状况
注意的分配:
在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
例如:
幼儿可以边唱歌边做动作,或边搭积木边聊天等。
教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练,至少对其中的一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度:
影响因素--注意对象的特点;
活动的任务和个人的知识经验
◆幼儿注意的分散的原因:
无关刺激的干扰;
疲劳;
目的要求不明确;
注意转移的能力差;
不能很好地进行无意注意和有意注意的转换
◆幼儿注意分散的防止:
避免无关刺激的干扰;
根据幼儿的兴趣和需要组织活动;
无意注意和有意注意的交互作用;
合理地组织教育活动
(二)感觉
◆感觉:
人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映
视觉敏度:
即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力
颜色视觉:
区分颜色细微差别的能力
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异
◆感觉规律
感觉适应:
指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比:
同时对比,继时对比
联觉:
一种感觉引起另一种感觉的心理现象
感觉的补偿作用:
盲人的听力比一般人灵敏
(三)知觉--人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映
◆视觉悬崖--深度知觉
形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形
镜面示范--动作以幼儿的左右为基准
3岁--上下,4岁--前后,5岁--以自身为中心辨别左右,7岁--以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位
幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握
◆知觉规律
知觉的选择性:
对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点,加强对象与背景的差别);
对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉);
刺激物本身各部分的组合(在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部分,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同的色彩,老师讲课的声调应抑扬顿挫)
◆知觉的理解性--使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验,并注意通过联系幼儿已有的知识经验)
◆知觉的整体性--教师的教学过程中,从各方面丰富幼儿的知识经验
◆知觉的恒常性--当知觉的条件在一定范围内改变了时候,知觉的映像仍然保持相对不变。
(四)观察力的发展:
目的性加强;
持续性延长;
细致性增加;
概括性提高;
观察方法的形成
(五)记忆:
人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节
遗忘规律--先快后慢
倒摄抑制和前摄抑制--背诵短文时,前后端的内容容易记住,中间的内容难记且易遗忘
短时记忆的容量为5~9个
◆记忆发展特点:
记忆保持时间的延长;
无意识记占优势,有意识记逐渐发展(有意识记的发展,是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃);
较多运用机械识记,意识识记开始发展;
形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;
幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展
◆记忆策略的形成:
反复背诵或自我复述;
使记忆材料系统化;
间接的意义识记
◆幼儿记忆能力的培养:
为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料;
向幼儿提出具体、明确的记忆任务;
丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料;
教给幼儿运用记忆策略
(六)想象--对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程
无意想象--没有预订目的,在一定刺激的影响下,不由自主地进行的想象
有意想象--根据预订目的,在一定意志努力下自觉进行的想象
再造想象--根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程
创造想象--根据一定目的和任务,不依据现成的描述,在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程
◆幼儿想象的特点:
以无意想象为主,有意想象开始发展;
再造想象为主,创造想象开始发展
◆想象有时和现实混淆:
把渴望得到的东西说成已经得到;
把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;
在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。
◆幼儿想象发展的策略:
丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力;
在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;
在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象;
在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
(七)思维--人脑对客观事物间接的概括的反映
幼儿早期--直觉行动思维;
幼儿中期--具体形象思维;
幼儿晚期--抽象逻辑思维
◆思维发展的特点--具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性
◆理解发展的特点--从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系;
从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解;
从对事物做简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义;
从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解;
从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系
◆思维能力的培养--创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养;
不断丰富幼儿的感性知识,根据幼儿思维的具体形象性进行培养
(八)言语
1~1.5岁--单词句阶段
1.5~2岁--双词句阶段
4岁--出声的自言自语--形式:
游戏言语、问题言语
句子类型--从不完整句到完整句;
从简单句到复合句;
从陈述句到多种形式的句子
幼儿发音的错误大多发生在辅音
◆在实践活动中提高幼儿的言语能力--有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;
创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会;
把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中;
教师良好的言语榜样;
注重个别教育
6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
◆情绪的分类:
心境--人比较平静而持久的情绪状态
激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态
应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应
道德感--小班幼儿指向个别行为如打人是不好的;
中班幼儿喜欢告状;
大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉
理智感--好奇好问,"
破坏"
行为
◆情绪情感的功能:
适应功能;
动机功能;
组织功能;
信号功能;
保健功能
◆依恋(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型--陌生情境实验--安全型、回避型、反抗型
◆影响依恋的因素--抚养质量(母亲的敏感性和反应性),儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点),文化因素
◆情绪的发展:
社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加
◆情绪情感的发展特点:
易冲动性、不稳定性、外露性
7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
◆个性--一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合
◆个性的心理结构:
个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力)、自我意识(自我认识、自我评价、自我调节)
◆个性的基本特征--独特性、整体性、稳定性、社会性
活动动机:
从动机互不相干形成动机之间的主从关系;
从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势;
从外部动机占优势发展到内部动机占优势
◆气质
胆汁质:
精力旺盛,反应迅速,脾气暴躁,情绪明显表露于外,但持续时间不长
多血质:
活泼好动,反应敏捷,喜欢与人交往,善于适应环境变化,注意与兴趣容易转移,情绪表现明显,但易变
黏液质:
安静稳定,反应缓慢,沉默寡言,交际适度,能克制自己,注意稳定但不容易转移
抑郁质:
行为孤僻,反应迟缓,具有较高的感受性,善于觉察他人不易觉察的细节,情绪反应深刻、持久,不表现于外,具有内倾性
◆幼儿性格的年龄特点:
活泼好动,喜欢交往,好奇好问,模仿性强,好冲动
◆影响幼儿性格形成和发展的因素:
遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动
◆能力发展的特点:
多种能力的显现与发展;
智力结构随着年龄增长而变化;
出现了主导能力的萌芽,开始出现比较明显的类型差异;
智力发展迅速
◆自我认识--自我观察、自我分析、自我评价;
自我体验--自尊感、自信心;
自我调节--自我检查、自我监督、自我控制
◆社会性发展的内容:
亲子关系和同伴关系(人际关系),性别角色(社会性),亲社会行为和攻击性行为(道德发展)
◆亲子关系:
民主型、专制型、放任型
影响因素:
父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响;
父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等;
幼儿自身的发育水平和发展特点
◆同伴关系:
受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型
早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质
◆性别角色:
2~3岁--知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识
3~4岁--自我中心地认识性别角色
5~7岁--刻板地认识性别角色
生物因素、社会因素
◆移情--导致亲社会行为最根本、最内在的因素,是亲社会行为的动力基础、前提或动机
◆影响攻击性行为的因素:
父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折(直接挫折)
◆学前期独生子女社会性发展的突出问题:
任性、依赖性、自私、不合群
胆小
◆学前期独生子女社会性问题:
产生原因--缺失、独特、家长和子女关系;
教养方式特点--溺爱、过分保护
◆影响学前期独生子女社会性发展的教育:
家庭教育、幼儿园集体教育
8、理解幼儿发展中存在个体差异,了解个体差异形成的原因,并能运用相关知识分析教育◆差异类型:
智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异
◆差异形成原因:
遗传和环境
◆适宜性教学法的主要方式:
资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式
◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学
幼儿园:
平衡协调发展多种智能;
进行个别化的学习;
社区化的学习;
自由探索,完整记录;
有多元化思维和多元角色扮演的专业师资;
家长和教师良好互动
教师:
教学方式--在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展;
从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价;
在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题;
评价方式--从多种领域评价幼儿的发展;
展示儿童的优势;
评价凸显激励作用,珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步
9、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法,能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求
◆观察法--在自然条件下,教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
--所得材料自然、真实的
◆谈话法--研究者根据研究目的,"
寻访"
被调查对象,通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度
◆作品分析法--研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验,对研究对象专门活动的作品进行分析研究,从而了解研究对象心理活动的一种方法
◆实验法--教师根据研究目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法
10、了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍,如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等
◆发育迟缓:
表现:
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后
不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足;
疾病;
家族性爱小和体制性生长发育迟缓;
精神因素;
先天性遗传、代谢性疾病;
甲亢、垂体性侏儒等
预防:
合理营养,均衡饮食;
积极治疗原发疾病;
调养,发挥生长潜力;
改善生活环境,精神安慰;
对先天性遗传等疾病进行特殊治疗
◆肥胖症
进食过多,营养过剩;
运动过少;
遗传;
心理因素
避免婴儿哺乳过多,避免幼儿陷入多食、少动的怪圈
◆自闭症
言语发育障碍;
社会交往障碍;
行为异常、兴趣奇特;
伴有感知障碍、癫痫发作
先天生物学因素(孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤),后天环境因素(因父母工作忙,导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激)
预防与矫正:
及早发现、及时治疗;
多关心孩子的情感需要;
刺激和发展儿童的智力和心理活动
二、学前教育原理
1、理解教育的本质、目的和作用,理解教育与政治、经济和人的发展的关系,能够运用教育原理分析教育中的现实问题
◆本质:
教育是一种有目的培养人的社会活动
◆目的:
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。
它反映了特定社会对受教育者的基本要求,是教育工作的出发点和落脚点,是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据
◆作用:
导向作用、激励作用、评价作用
◆教育与政治制度的关系:
政治制度决定教育的性质:
政治制度决定教育的领导权;
政治制度决定教育的对象及其权利;
政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容
教育对政治制度的反作用:
教育是社会政治关系再生产的重要手段;
教育能为政治、经济培养所需要的人才;
教育通过传播思想,形成舆论来作用于政治
◆教育与生产力(经济)的关系
教育的发展受生产力发展水平所制约:
生产力发展制约着教育发展的规模和速度;
生产力发展制约着教育目的;
生产力发展制约着课程设置和教学内容的的改革;
生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进
教育的发展推动生产力的发展:
教育是劳动力再生产的重要手段之一,把可能的劳动力变为现实的劳动力,提高劳动哦哦那个者素质,从而促进生产的发展;
教育是科学知识再生产的重要手段,把科学知识转化为生产力;
教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段
◆教育与人的身心发展
影响人身心发展的因素:
遗传、环境、教育、个体的主观能动性的巨大作用
教育要适应儿童身心发展规律:
顺序性和阶段性;
不平衡性;
稳定性和可变性;
个别差异性
◆为什么说教育在人的发展中起主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2、理解幼儿教育的性质和意义,理解我国幼儿教育的目的和任务
◆性质:
基础性、公益性
◆幼儿园的目标:
对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展
◆幼儿园任务:
促进幼儿身心和谐发展;
为幼儿家长工作、学习提供便利条件;
为提高基础教育的质量打好基础
3、了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想,并能结合幼儿教育的现实问题进行分析
◆世界上第一个幼儿园--福禄贝尔--1840年--幼儿园之父--恩物:
基本形状是圆球、立方体和圆柱体
我国自己创办的第一所幼儿教育机构--1903年,湖北武昌的湖北幼稚园
◆夸美纽斯--《母育学校》--世界上第一步论述学前教育的专著--被尊崇为哥白尼和现代教育支父
◆卢梭--《爱弥儿》--自然后果的方法
◆裴斯泰洛齐--《林哈德和葛笃德》--世界上第一个明确提出"
教育心理学化"
的口号,第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践--儿童对母亲的爱,是道德教育最基本的要素
◆杜威--教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造--美国幼儿教育发展史的经典性记录--做中学--以儿童为中心
◆蒙台梭利--《童年的秘密》--推崇遗传,提出敏感期,注重感官教育,自由和纪律想协调,爱护信任儿童,有准备的环境
◆陶行知--生活教育、大众教育--教学做合一
◆陈鹤琴--1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心:
南京鼓楼幼稚园--活教育--做中教,做中学--整个教学法
◆张雪门--行为课程--生活即教育,行为即课程
4、理解学前教育的基本原则,理解幼儿园教育的基本特点,能对教育实践中的问题进行分析
◆教育的一般原则:
尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
发展适宜性原则(符合幼儿已有的发展水平,又能促进其进一步发展)
目标性原则
主体性原则
科学性、思想性原则
充分发掘教育资源,坚持开放办学的原则
整合性原则
◆学前教育的特殊原则
保教合一的原则
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和直观性原则
生活化和一日活动整体性原则
◆学前教育的基本特点
学前教育的非义务性
学前教育保教结合(中国特色)
学前教育的启蒙性
学前教育的直接经验性
5、理解幼儿园以游戏为基本活动的依据
游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容
游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点
游戏是幼儿的自发学习
6、理解幼儿园环境创设的重要性
◆幼儿园环境可以启发幼儿的智力
◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力
◆幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展
7、理解幼儿园班级管理的目的和意义
发展幼儿的自律能力和行为的有序性
发展幼儿良好的情绪和情感
幼儿园正常生活学习的保障
◆意义、作用、功能
生活功能
教育功能
社会服务功能
8、掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求
◆目标:
素质教育
◆内容:
健康、语言、社会、科学和艺术
◆实施
健康指导要点:
必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位;
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,也要尊重和满足他们不断增长的独立要求
充分尊重幼儿生长发育的规律
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标
语言领域指导要点
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,丰富经验,提供条件
幼儿的语言学习具有个别化,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的自由交谈有利于语言的发展
对有语言障碍的儿童要给予特别关注,要与家长密切配合,积极帮助他们提高语言能力
社会领域指导要点
社会领域的教育具有潜移默化的特点
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径
社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭、社会密切合作
科学领域指导要点
幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望
尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣
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