《日月潭》说课稿2篇Word格式文档下载.docx
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我们按照作者脚步,去走进这篇课文。
首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光;
然后介绍了日月潭名称的来历;
最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。
文中还配有一幅日月潭风景的照片,可以帮助学生更好地理解课文内容。
根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际,站在素质教育的角度,我将教学本课的教学主旨确定为:
图文并茂悟情感,巧抓词句激想象。
本课教学时间是本课安排为第二课时,该课时目标如下:
认知目标:
1.巩固生字词,理解文中由生字组成的词语。
2.积累课后的四字词语。
能力目标:
1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2.感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
3.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
情感目标:
激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点:
理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的风光秀丽。
二、教法与学法分析
在教法与学法分析的基础上,我们可以先来看看文本特点,这篇课文词语丰富,文字优美,语言清新,情感浓厚,词语教学也是二年级的教学重点。
在充分了解课文与学生的特点后,围绕本课的三维目标,设计出了本课的教法和学法。
教学本课时,我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法,这样,既能巩固学生语文知识点,又能拓展学生语文能力的训练点,从而提升学生整体的语文素养。
三、教学过程分析
我针对本课的教学目标,以“图文并茂悟情感,巧抓词句激想象”为主旨,设计出了本课的教学流程,共分为四个部分:
(一)欣赏美景,感知文本
1.欣赏美景,创设情境。
师:
今天,老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方,这个地方的名字叫《日月潭》。
2.范读课文,初步感知日月潭景色的秀丽。
3.说说感受。
想一想,你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗?
引出“风光秀丽”。
设计意图:
利用多媒体创设情境来激趣,一下子吸引住了学生,再由图到文,和孩子们一起走进日月潭,并引导抓关键词语“风光秀丽”,为接下来的学习打下基础。
(二)图文并茂,赏析文本
1.自由读文,勾画出描写日月潭风光秀丽的词语,学生汇报。
2.图文结合,赏析一、二自然段。
师:
日月潭周围有哪些风光?
出示问题:
那里,,周围有许多。
(结合图片,理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”,出示日月潭周围的名胜古迹图片。
)
用笔勾画出日月潭名字的来历。
(理解“湖水碧绿”,感悟“圆圆的、弯弯的”)
这一环节尊重学生的独特体验与感受,利用直观的图片,图文结合,帮助理学生理解积累词语,并采用填空的形式来巩固文中重要语句,从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。
(三)巧抓词句,想象文本
自由读文。
日月潭景色真是秀丽呀,日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人,请孩子们自由地读一读三、四自然段,看一看,你喜欢哪个时候的风光?
学生自由汇报,追问为什么喜欢,分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语,可借助图片,引导学生发挥想象,理解感悟。
例如:
当学生说到中午的风光时,会问:
假如你就是正在日月潭观光旅游的客人,你会清晰地看到什么?
你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗?
此时此刻,日月潭景色已经映入你的眼底,你会说什么?
带上你的感受,再来读一读吧!
当学生说到雨天的风光时,抓住“朦胧”一词,感受朦胧时候的画面,出示雨天的风光,这样的景色又带给你什么样的感受。
指导悟情朗读3.4段。
读最后自然段,说说这段讲了什么?
(理解“风光秀丽、中外游客”)
针对二年级学生情况,开始把主动权交给学生,结合词语教学这一重点,巧抓关键词语,引导他们到文中去体验、去理解、去感悟,发挥学生的想象空间,巧妙利用读与说的“焊接”,培养他们的语言能力,呈现出词语教学的深度拓展。
(四)抒发情感,拓展文本
1.配乐读文。
带着你对日月潭的赞美,再来读一读这篇课文吧!
2.欣赏完了日月潭秀丽的风光,你想说些什么?
3.情感升华,拓展文本。
(出示地图)师:
由于种种原因,台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱,台湾人民每时每刻都在思念着祖国,那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。
此时此刻,你想对台湾的小朋友说些什么,请大家用笔写下来。
配乐朗读,释放出学生积蓄的情感;
谈谈感受,拓展课文内容,训练学生的理解和表达能力;
练练小笔,训练学生读写能力,从而达成学生多方面能力的“活动”。
五、教学板书内容
良好的板书是一门教学艺术,为了使教学内容更形象精炼的展现给学生,强化知识,促进思维。
因此,我在教学板书内容上下了功夫,板书如下:
面对语文课,我们呼吁:
要把语文课上成真正的语文课。
什么是真正的语文课呢?
我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,这算是一种真正的语文课吧。
“图文并茂悟情感,巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。
篇章2:
日月潭说课稿【按住Ctrl键点此返回目录】
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇课文。
纵观本单元的四篇文章,都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。
通过本单元的学习,要让学生了解我们的祖国的广大,我们家乡的山美、水美、人更美。
本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。
作者是按照这样的游览顺序描写的:
首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;
最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
另外,文中还配有一幅日月潭风景的照片,可以帮助学生更好地理解课文内容。
阅读此文,不仅要领略到日月潭秀丽的风光,而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统
一、亲人团聚的深厚感情。
因此,要体会文中深厚感情,就必须把文中要求认识的字词掌握,把课文读通,在读中感悟。
二、学情分析
学生对台湾有一定的了解,希望台湾早日回归是每一个孩子的共同愿,本文的日月潭更美,更能激发孩子热爱宝岛台湾和盼望回归的情感。
三、学习目标
1、会认环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境9个生字,会写岛、展、建、纱、胜、省、6个字和环绕、隐约、茂盛3个词。
2、积累太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨9个词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
4、抓住句子:
“那里群山环绕……名胜古迹。
”“要是下起蒙蒙细雨,……童话中的仙境。
”等,使学生感受日月潭的秀丽风光。
理解课文内容,增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。
5、用“要是……就……”和“……就像……”造句。
学习重点:
1、会认环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境9个生字,会写岛、展、建、纱、胜、省、6个字和环绕、隐约、茂盛3个词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点:
1、本课易错的生字:
展、隐、建“
2、抓住句子:
四、说教法学法。
1、教法
至于教法上,教无定法、妙在得法,贵在授法。
为了突出重点,解决难点,达到目标,我主要采用图文对照、以读带讲、品词斟句等教学手段。
2、学法
我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让学生不但学会,而且会学。
我在每个环节都以一个开放性的问题切入,让学生在书中读进、读出。
以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱国情感。
五、说教学流程
教学本课,我用两个课时。
第一课时
第一课时,以识字和读文为主。
主要从“创设情境,初读感知,学习词语”三个方面扫清阅读障碍,真切体会日月潭的美丽。
第二课时
(一)整体感知欣赏美
日月潭是美的,本文以美为线索,贯穿始终。
日潭和月潭把湖水分为两半,很美;
湖面上飘着薄薄的雾,很美;
蒙蒙细雨之中,日月潭好像披上轻纱更美(播放课件)然后配合画面有感情地范读全文。
在学生感受了日月潭如画的风景之后,激发兴趣,提出问题:
“孩子们,看了画面,听了课文,你的感受如何呢?
”
或许学生会说日月潭风光秀丽,或许学生会说喜爱日月潭,也或许学生会说想去日月潭看看。
那么这种画面的美代替不了文字的美。
接下来的一个环节我让学生自由读读,并提出两个问题:
首先说说你读懂了什么?
这是一个开放性的问题,在学生自由发挥回答问题时,我着重引导以下几个要点。
1.“日月潭在哪?
你是怎么知道的?
”因为第一自然段讲的就是日月潭的地理位置,因此,便很自然的引入品读第一自然段。
而“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”又是本段的重点词,这几个词我采用想一想、画一画、讲一讲地方法去解决。
想想四周是山,中间是日月潭的画面,自然就能理解“群山环绕”。
让学生画一画树叶,一片两片不是密,三片四片也不叫密,如果画的挨挨挤挤密密麻麻,学生自然就理解“树木茂密”。
“名胜古迹”则直接由我讲解。
那么题目为什么叫日月潭呢?
为了讲清这一问题,我再次用多媒体辅助(出示课题)从画面中清楚地看出,北边像圆圆的太阳,叫日潭;
南边像弯弯的月亮,叫月潭。
这又恰好是第二自然段的内容。
接着引导学生朗读第二自然段。
叶圣陶老先生说:
“语言文字的训练最为重要的训练是语感”而朗读是训练语感的主要形式。
因此,感知前两自然段的内容之后,重点朗读品它的美。
(二)品读赏析不同时间日月潭的美
知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的来历之后,接着引导学生欣赏:
“清晨”和“中午”时日月潭的美,因为这两个自然段是并列性质的。
因此,我还是以一个开放性的问题为切入口,“你喜欢什么时候的日月潭,读给大家听听”。
这个时候学生可能会说喜欢清晨时的日月潭,也可能会说喜欢中午时的日月潭,假如学生说喜欢清晨时的日月潭,那么我就和学生一起喜欢这一自然段(板书清晨)
1(出示课件)找一个学生读此段。
2出示重点句子
“天边的晨星和点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中”是重点句子。
首先让学生轻而又轻地读一读这句话。
对于“点点灯光”、“隐隐约约”、“晨星”这几个词,可能有的孩子理解,有的孩子不理解,我采用先让学生自己说,接着我来总结的办法来解决。
让学生明白(板书隐隐约约)的美光不更令人陶醉吗?
3拓展思路
然后,配上音乐我再把此段朗读一遍,请孩子们闭上眼睛想想,你仿佛从湖水中看到了什么?
4指导朗读品味美。
(三)领略了清晨的美景之后,赏析品读中午及下雨时日月潭的美。
1(出示课件)(板书中午下雨时)找一学生读中午下雨时的日月潭这一自然段。
“要是下起蒙蒙细雨,日月潭披上轻纱,周围的建筑一片朦胧”。
3还采用让学生轻轻地读这句话的方法
“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词,肯定会有一些孩子出现理解上的困难。
我还是和把主动权放给学生,让部分理解的孩子先说,我来点拨并加以总结。
让学生欣赏到日月潭中午(板书清晰)的美,更让学生体会到下雨时日月潭(板书朦胧)的美。
在讲“仙境”一词时,放飞学生的思路,看到仙境,你想到了什么?
4指导朗读。
(四)激发爱国情感,渴盼祖国统一
(五)练习背诵。
本课有很多好词佳句,为了让学生记住这些词和句子,并运用到自己的写作中,我采用比赛和填空两种方法结合让学生练习背诵。
用板书总结
日月潭清晨是隐隐约约的美,中午是清晰明朗的美,下雨时又是朦朦胧胧的美,难怪作者在最后一自然段会说日月潭(板书风光秀丽)呀!
这时,再次放飞思维,此时此刻,如果你站在日月潭边,你想说什么?
这一问题意在激发学生的爱国情感,渴盼祖国统一。
板书:
清晨隐隐约约
9日月潭
中午清晰
风光秀丽
下雨朦朦胧胧
板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语,用箭头表示文章的思路,它体现了教师教,学生学的思路。
六、教学建议
1、语文教学应落在写上,所以应该让学生充分朗读体会日月潭的美后,结合课文夸一夸自己的家乡,培养学生热爱自己家乡的情感,训练学生的写作能力。
2、应及时进行反馈,了解学生的学习情况。
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