小学数学自主互助学习型课堂指南1Word格式.docx
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(四)每月每校组织一次连片教研活动,加强模式研究,引领教师专业成长。
五、课题研究主要成效
1、提高了教师的教研能力、教学能力、促进了教师专业化成长。
各学校教研组积极利用联片教研时间来交流、分析、归纳、整理课题的研究心得、过程和成果,促使教师养成自我反思的习惯。
2、自主互助学习型课堂上充分体现了学生的主体地位。
3、形成了主题鲜明的自主互助学习型数学课堂教学模式。
(见附:
基本模式)
六、课题研究中出现的问题
随着研究过程的深入,研究中的问题也就不断产生。
我们在前进中研究问题,在研究问题中前进。
主要有:
1、模式的建立与运用,存在差异,还需进一步统一。
2、形式与本质的把握,还需要冷静对待,避免形而上学。
3、学生的自主学习意识与习惯还需尽快培养,让所有学生真正参与到学习的乐趣中。
4、评价的有效性和促进性还需进一步研究。
七、研究过程的探索
本学期我们教研片在尝试构建自主、互助、学习型课堂模式的过程中,老师们通过多维互动的设计,大大激发了学生的学习兴趣,发掘了学生求知进取的潜能,提高了学生自主学习的能力,培养了互助合作的技能技巧,全面地提高了学生的数学素质。
实践中,我们进行了如下探索。
一、加强班级小组建设
小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。
组规由孩子们自己制定,体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。
如:
组长实行招聘制、任期制,组员实行双向选择制,把“平等参与”、“机会均等”作为内部行动准则等。
组内实行分工负责制,除组长、副组长外,设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等,而且实行轮换制、问责制,用流动牌制控制强势学生在班内的发言次数等。
除了组规建设外,为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神,各个学校创新很多措施。
比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动,强化对小组的评价,而淡化个人评价等。
在小组内部建立自主互助学习记录卡,简洁及时的记录课堂上组员的行为表现。
实行小组自治管理,让每个学生在自主管理中成长。
小组内部规则由组员民主制定,组名、组训等由组员共同创作,对小组内部成员的评价和小组自身的自我评价由小组内自行制定评价标准,并自行执行。
有的班级实行周周清点例会制,每周由小组长组织召开一次会议,反馈评价一周的学习、纪律和其他情况,在全班中评议,展开组际竞争。
二、加强自主学习的指导
自主学习要有明确的预习要求和检查措施。
加强预习卡的设计,帮助学生有目的的进行自主学习,预习要求包括预习时间要求,预习内容的范围。
检查方式以小组内自查和组际间的检查为主。
预习卡的设计主要从基本的内容要求和提高与发展性的内容要求去设计。
基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。
提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识,理解其本质含义,会应用它解决有一定综合性的问题。
通过预习卡的设计,教师要明确合理的预习方式,清晰的预习过程。
学生能通过自学课本或学习学案独立完成学习任务。
对于预习结果要有明确的检查措施。
教师检查预习结果,提出预习中存在的问题,纠正预习方式中的错误。
学生检查自己的预习情况,小组内督促和帮助没有完成的同学,让学生尽可能完成高层次的目标要求,形成自主的学习习惯。
三、改变小组交流的方式
小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流,没有思考的交流是没有实效的。
有些问题能独立解决的,就自己解决;
可以两人解决的,就两人解决;
能在小组内解决的不在班上解决。
要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。
小组交流解决在预习中没有解决的问题,对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。
组际交流采用学生说或做为主的交流形式,让学生说出在小组交流中存在的问题,在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。
对于重要的问题,教师要及时地引导、点拨,进行拓展与变化,要在课堂中引起讨论,展现学生的思维,让学生从本质上解决问题。
让课堂上的交流过程变成一个归纳、发展与提升的过程。
随着自主互助式课堂教学的深入开展,在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法:
(1)定任务。
使小组中的成员都能够围绕中心问题发表自己的见解。
而如何设置问题则是关键。
问题太大、太难、太易都不好,失去交流的意义,这就需要教师在问题设置上精心构思,精心研究教材,确定准确的教学目标和重、难点,这样学生合作时就会问题突出。
(2)抢时间。
课堂教学的时间是有限的,在这个单位时间里分组讨论交流活动一定要有时间控制,有了时间的限制,就会有紧迫感,让学生有适度的亢奋,提高学生思维的敏捷性。
交流中形成“抢答’的情景。
这个“抢”就是指提高单位时间内的学习效率,争时间,而不是乱发言。
以前课堂上小组交流,时间控制不好,只觉得满堂都在交流,很热闹,但实际上没有什么实际效率,这也是老师时间意识淡薄,学生交流问题不清楚的主要原因。
(3)讲方式。
小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行,加强多种方式的训练,灵活应用于各种学习任务之中。
使学习过程条理化,而且也培养了学生处理复杂问题的能力。
如采用“主发言式”,让一位学生作主要发言,其他同学补充或指正。
讨论有争议的问题,应采用“争辩式”,让学生将不同的意见归类,相同意见为一方,相互争辩,表达不同见解,让思想相互碰撞,产生新的思想“火花”。
有些问题可以采用“轮唱式”,即让小组成员围绕一个问题依次发言,学生每人提出一个答案,然后比较筛选,评出最佳答案。
四、实施有效的反馈矫正与小结
学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一,自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。
它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助,也有集中的反馈矫正;
它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题、解决问题;
它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题,以便更好地解决问题;
它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正,这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。
课堂小结是一节课的总结与提升,是教学落实的重要环节。
课堂小结完全可以放手让学生来做。
在开始的时候,老师要教给他们怎样总结,总结什么?
如:
要总结出本节课的主要知识、方法,本节课自己的收获,以及有关的提升与发展的问题等。
附:
自主互助学习型课堂教学基本模式
课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。
因此,培养学生的创新思维,让学生学会学习,学会思考,是小学课堂教学的重要任务之一。
通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式,让学生在自主,合作和探究的学习活动中收获新知。
自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
一、多维考虑,明确目标
三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:
1、基本知识:
一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。
2、基本技能:
即学生能熟练运用所学基本知识。
3、情感态度:
营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。
4、学习策略:
通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。
除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。
二、先学后教,不断指导。
在学生自学之前,教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。
同时要提出明确的学习要求,即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求,同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。
自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示,从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。
同时,自学要求的设计要注重新旧知识的联系,引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。
三、通力协作,合作探究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,这时安排学生进行小组协作,共同讨论研究所遇到的困难。
在此过程之中,要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组之中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”。
如此以来,小组成员的组成便显得至关重要了。
把全班学生分成A,B,C三个等次,给他们划分成小组,每组4人,A等生1名,B等生2名,C等生1名,力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
四、总结归纳,精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程,学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识,同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解,做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上,再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。
答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
A、学生答疑解难。
即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题,看其它小组成员是否可帮助解决。
这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别要注意让后进生发言,同时也要鼓励学生敢于标新立异,向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议,培养学生的创新思维及创新能力。
B、教师精讲点拨。
教师的精讲点拨可谓把关的一环。
在“第二次备课”的基础之上,教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。
教师的讲解切忌重复,对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。
讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,使师生活紧密融合在一起,教师讲得巧妙,学生学得高效。
五、练习达标,争取高效
“学生的能力不是教出来的,而是练出来的。
”因此,学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况,并进一步将所学知识转化为能力。
当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。
同时,训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面,而不搞死记硬背。
当堂训练有效提高了课堂的教学效率,同时也大大减轻了学生的课业负担,使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质,为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。
总之,“先学,后教,再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性,切实把课堂还给了学生,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。
六、开发潜能,拓展提高
在课堂教学中,为了增加课堂教学的容量,增加教学的趣味性,往往需要补充一些知识,或者进行一定的替换练习。
这样做,不仅使学生有种种新鲜感,还使他们以一种获取知识的成就感。
同时,教师也要注意对学生在情感方面的拓展。
教育学生要珍惜集体荣誉等。
总之,在教学中进行一定的拓展是可行的,但也不能盲目进行,要考虑周全,尤其我们应该记住,我们的教育是为学生服务,而非教师的个人展示活动。
实践证明,自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体,使学生会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。
学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
具体操作方式:
“三段六步”式:
一、三段:
即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”
1、课前自主学习:
老师可以设计预习卡,让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习,形成自主学习的习惯。
2、课中合作研讨:
根据自主学习所呈现的疑惑、问题,在课堂上与同伴进行交流,与老师进行交流,在合作的过程中解决疑问,得到正确的知识,养成合作思想。
3、课后拓展延伸:
常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。
既是已学知识的延伸,又是今后要学知识的预设。
二、六步:
即教学中展现的六个步骤:
课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸
。
1、课前参与
课前或自主学习教材,初步了解所学知识,提出质疑;
或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料;
或按照教师布置的思考题,做好准备;
或动手制作课件,准备课上运用。
为什么要让学生课前参与?
因为今天我们面对的学生与过去不一样了,学生学任何一个知识,都不再是从零开始了,有些学生是知道一点,有些学生知道很多,有些学生都会,有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。
面对着这样一个群体,我们正视了这种学生基础。
改革我们的教学方法。
强调课前参与,把原来课堂上要进行的内容前移。
课前参与改变了学生被动学习的这种现象,把容易的问题前移,学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了,在课前看书的时候他就是在思考,慢慢地养成这样一种良好的习惯,即自学的习惯。
因为学生看书不仅是看懂与否的问题,我们要求他们在看的同时要思考问题,看懂什么了,第二天可以在课堂上问大家,可以设计问题来考别人;
没看懂的,第二天带着问题来上课,可以问。
然后我们再鼓励谁能提问题,谁的问题提得深刻说明谁学得好。
因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了,它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。
在这个过程中,不仅培养了学生一种很好的自学习惯,而且培养了一种自学的意识和自学的能力。
并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。
2、问题呈现
这是一个初步交流的步骤。
通过学生交流预习情况,各组基本上能够取得比较统一观点,对其中存在的共同困难和问题提出来。
通过对各组所提问题的汇总,形成本节课的研究方向和学习重难点。
这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”,教师不再重复学生已会的知识,重点强调已混的知识。
但是教师不讲的内容,要改为由学生讲,由学生汇报。
3、合作探究
在学生初步交流的基础上,教师分配课堂学习内容的主攻方向。
各组在进一步进行充分的交流,各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。
在这个环节,教师要参与每一个小组的探究活动,了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。
4、小组展示
完成了对学习内容的研究后,各小组展示自己的研究成果。
可以出示知识网络图,可以演示实验,可以出示自己组准备的经典习题,等等,形式多样。
在台上各小组自己主持讲解,组内互相补充。
其他小组对其进行及时的质疑和辩论,共同探究。
教师在一旁仔细聆听同学的发言,对其无法解决或有争议的地方予以点拨。
一般而言,学生自己搜集的题目往往带有一定的难度,因此要求每个小组的同学先在内部进行交流,必须小组内的同学都能会讲解,这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。
这个步骤交给各小组自己进行主持。
其他组的同学分享成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法,从而形成规律,建立概念。
各小组在听别的小组讲解时,互相质疑问难,形成全员参与的学习氛围。
5、反馈小结
本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯,学生总结的不仅是知识,更重要的是学习的方法,研究过程,意志情感的表现,因为这是学生最需要的东西。
所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言,让学生谈谈自己对这节课的体会,谈谈自己的收获。
本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理,有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动,或者有时在学习过程中遇到争执和疑难,需要反复研究,甚至不做练习题,直至研究透彻为止(可以放在下节课再练习)。
即使练习也一定要有针对性,科学性、发展性。
但是为了照顾中下层学生的学习质量,教师必须自己准备一定量的基础习题,视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来,使大家能对基础性学习内容真正的掌握。
6、课后延伸
指的是我们在引导学生课内学习的基础上,通过科学合理地留作业,使他们获得的知识得以进一步发挥,体验得以进一步延续,习惯得以进一步培养。
这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业,不硬性规定统一完成。
我们提出,作业要呈现“四性”:
即层次性、开放性、实践性和创新性。
这样坚持做下去,往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。
有的虽然不是下一节课的课前参与,但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸,这节课的知识学完了,但问题延伸下去了,可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。
这实际上是一个良性的循环,课上带动课下,课下促进课上。
实践证明,这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。
新授课按照上面的六个步骤来上,练习课怎样上呢?
这个更好办了,就是要做到还课堂予学生。
分两种情况,一是完成课本的练习。
以前教师上练习课很累,要逐题讲解,生怕有讲漏的学生不会,现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。
然后在课堂上教师分好工,把题目分到各小组里去,由学生到台前自己主持讲解,其他小组台下质疑。
二是展示小组自己搜集的好题,方法同上。
复习课的上法与上面有共同之处,就是完全把复习的权力交还给学生。
让学生在小组内进行整理复习,列出知识网络或内容提纲。
并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。
然后进行汇报交流。
“自主互助学习型”课堂中小组建设的研究
——早春园、市实小、北宫大街、潍洲路、先锋(早春园小学执笔)
小组合作学习我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建,四人一组进行学习这些表面的东西上,小组要开展真正意义上的学习,他需要一种氛围,需要有团队合作的意识,需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性,综合起来,这就是一种文化,下面就以小组合作学习的文化建设重点总结如下:
一、划分小组、选取组长,构建小组互助学习的框架
(一)科学划分小组
一般是四人一组,全班可根据人数的多少分成若干小组。
组内人员的搭配要注意以下两个方面:
(1)学习成绩要优、中、差结合。
(2)学生个人性格外向与内向结合。
这样的搭配有三个好处:
一是有利于学习互补,以优促弱;
二是有利于纪律的相互约束,互相提醒;
第三最大的好处是性格的相互影响,外向型在参与整个学习过程中表现出地积极学习态度可以影响内向型学生,因为长时间的交融,学生相互间是可以感染与带动的,这样就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望,小组在学习过程中只要交流,就能碰撞出智慧的火花,合作才会迈出有效的第一步。
(二)民主选出组长
组分好后,要民主选出组长,这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式,只有民主选出的组长,学生才会服从管理。
民主选出的组长,一般要具有以下的素质:
管理能力强,有号召力、有协调能力,能融洽合一的与组员一同学习的同学。
其次,还要具备对他人的服务意识,这也是小组建设最重要的一条,老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。
第三组长在学习上始终具有积极向上的精神,善于思考的同学。
具有这三个特点的人是组长的首选。
具体到学习成绩,咱们小学阶段一般成绩在90分以上就可以了,不一定是成绩好就当组长,重要考察学生的综合素质。
这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭,学生性格各异,组长需要有包容的思想,要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论,合作的能力,有团队的精神和意识,有能与小组成员共同谋取进步的思想。
如果组长学习成绩即使不是最好的,也不要紧,这也是暂时的,因为组长这一重担会促使他(她)多动脑、多思考,在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高,成绩也会随之提高的。
(三)动态管理小组
小组四人是一个鲜活的群体,他们有思想,有个性,而且在不断的变化中,是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的,因此,对合作学习的小组要实行动态的管理,教师的角色是做好小组长的引导者,协调者和服务者。
动态的管理一般是做好一下的工作。
第一步首先开好组长会,通过组长会议明确组长的职责。
职责就是带头讨论,组织组员参与讨论,监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与回报;
第二,定期不定期召开组长管理经验交流会,商讨办法,经验共享。
因为组长的性格各异,其管理能力也有强弱,有的办法多,有的办法少,召开交流会可以取长补短,经验共享,特别是他们交流的办法都来自于组长,来自于学生本人,往往更适合于管理学生,比老师支的招还有效果。
例如:
组内四个人展示竞争,用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就采纳了的一种办法。
同时在经验交流的过程中,老师也可以听听组长的心声,收获,师生共享;
困惑,老师及时引导,给他们解忧排难。
也就是在组长交流会中我们排生出很多合理化的建议:
例如
建立竞争机制,鼓励学生大胆举手发言。
保证讨论过程更有实效性,有足够地讨论时间。
讨论达到全班互动,打破组与组之间的界限。
使合作探讨更有完善,更换不负责任的小组长。
让每一个学生自发地主动学习,拥护小组长的领导,给某一些同学自愿选小组长的权力。
给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。
早自习给大组长轮流出题权力,可以根据题目的难易程度,指定同学讲题。
举手发言不要浮在表面,要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几十条建议等等,我们又将这些建议拿到班会讨论,经过全班学生表决采纳了以上八条,大家共同遵守,保证了小组合作讨论始终具有活力和竞争力。
在
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