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在19世纪末,桑待客通过实验的方法对刺激—反应的学习过程进行了详尽的研究。
桑代克做了许多动物学习的实验,期中迷箱实验是最具有典型性的研究。
第二节学习规律
一、准备率
桑代克的准备率不是指学习前的知识准备或成熟准备,而是指学习开始时的预备定势。
二、练习律
练习律是指刺激与反应的连结随着练习次数的增多二加强和巩固。
三、效果律
桑代克认为学习最重要的原因是行为的结果,保证学习的发生。
第三节斯金纳的强化理论
一、强化类型
斯金纳把强化区分成了正强化和负强化两种类型的同时,还提出了正强化物和负强化物。
二、强化的安排
从某种意义上说,斯金纳在强化安排方面的实验,是他对心理学的最大贡献。
一般来说,实验者有两种选择:
(!
)连续强化
(2)间接强化
三、负强化语惩罚
在斯金纳看来,负强化语惩罚是又区别的。
同强化一样,惩罚也是根据其结果来定义的,惩罚是抑制反应的概率,而强化则是根据其结果来定义的,惩罚是抑制反应的概率,而强化则是增强反应概率。
第四节评析
一、人类学习与动物学习一样,都有尝试错误的过程,这是不可否认的事实。
二、三大学习定律帮助我们更清楚、更深入地认识人类的学习活动。
三、强化原理揭示了人类行为习惯形成与改变的原因,为教育提供了塑造语行为矫正的技术原理
(一)正强化语负强化
(二)强化物的实施
(三)强化原理在教育中的应用
(四)用现代心理学观念来看,仅用刺激——反应理论来解释人类的学习行为还有局限性。
第三章早期认知学习理论
第一节格式塔心理学的学习“顿悟说”
一、“顿悟说”学习理论的实践研究
二、学习规律
在这个过程中有五条知觉规律:
(一)接近率
(二)相似率
(三)闭合率
(四)连续率
(五)特性率
三、对学习“顿悟说”的评析
(一)学习“顿悟说”为认知心理学的研究和发展奠定了理论基础
(二)顿悟学习既可以避免多余的尝试错误,又有助于学习迁移,能够给学校教育教学带来更多新的启示
(三)真正的顿悟学习有助于学生记忆,而且学习本身又具有奖励的性质。
(四)学习顿悟理论的绝对化及“试误”学习理论的偏激观点,使之暴露初特有的局限性
第二节托尔曼认知目的的学习理论
一、认知目的说的实验研究
(一)位置学习
(二)潜在学习
(三)对奖励的预期
二、学习的类型
(一)形成精力投入
(二)形成等值概念
(三)形成场的预期
(四)形成场——认知形式
(五)形成驱力辨别
(六)形成运动方式
三、评析
(一)托尔曼用实验的方法探讨学习过程中的认知问题,为当代认知心理学如皮亚杰、布鲁纳等学习理论的出现打下基础
(二)托尔曼把认知作为中介变量的研究,为教学活动尊重主体性提供了理论依据。
(三)托尔曼对学习动机的分析和学习类型的分类给我们的启示。
第三章皮亚杰认知建构学习理论
第一节认知建构学习的基本观点
一、对认知活动的基本认识
(一)图示
图示指动作结构,是人类认知事物的基础。
(二)通化
同化是一个生物学的概念,它是指有机体把外部要素整合进自己认知结构中去的过程。
1、再现性同化
2、再认性性同化
3、概括性同化
(三)顺应
顺应是指有机体调节自己内部结构的适应特定情境的过程。
(三)平衡
平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
二、儿童认知的实验研究
1、客体的守恒
2、运算的守恒
(1)数量守恒
(2)“三山”实验
第二节认知发展的阶段理论
一、儿童心理发展的四个阶段
1、运算是一种内化的动作
2、运算是一种可逆的内化动作
3、运算具有守恒性
4、运算过程不是孤立存在的
皮亚杰根据儿童在运算过程中的不同特征把个体从出生到成人的认知发展分为四个阶段:
(一)感知运动阶段
(二)前运算阶段
(三)具体运算阶段
(四)形成运算阶段
二、影响儿童认知发展的因素
皮亚杰认为,影响儿童认知发展的主要因素是:
成熟、物理环境、社会环境,以及自我调节作用平衡过程。
1、成熟是指机体成长,个体生理发育的水平,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2、物理环境对个体认识有重要影响,人类获得知识是个体与环境相互作用的结果。
3、社会环境影响认知发展的重要因素,它包括语言和教育的作用,即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4、个体起自我调节作用的平衡过程是个体认知发展的最重要因素,这也是皮亚杰学习理论中最独特之处。
第三节认知建构的学习过程
一、认识的螺旋
二、学习是一种能动建构的过程
一、皮亚杰在实验中积累了大量有价值的材料,并提出了图示语外部刺激相互作用的思想,这对于后续研究儿童认知发展,以及今天我们重视学生学习的认知活动过程都产生积极的影响。
二、儿童认知发展的阶段理论是皮亚杰学说中最核心、最璀璨的部分,也是建构学习理论中,一直以来对儿童教育最有价值、最有普通指导意义的内容。
三、屁眼接对建构学习过程的分析和描述,使我们更清楚地掌握了学习的实质,以及教室该如何引导学生学习。
四、皮亚杰对影响认知发展的因素——成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程的分析,在理论上是比较全面,辩证的。
第五章布鲁纳认知结构学习理论
第一节认知结构语表征系统
一、认知结构学习
二、认知发展语表征系统
(一)动作表征
(二)影像表征
(三)符号表征
第二节认知发现学习
一、发现学习的典型范例
二、发现学习的特征
1、有利于开发利用学习者的智慧潜能
2、有利于激发学习者的内在学习动机
3、有利于学习者学会探索的方法
4、有利于所学知识的记忆和保持
第三节评析
一、布鲁纳强调学生学习知识要掌握学科的知识结构,即掌握各学科知识的基本概念和基本原理。
这种观点对教师在教学中重视知识结构的教学会有启发和帮助。
二、布鲁纳运用三种表征系统划分的儿童认知发展阶段理论,不仅使人们清楚地认识到,知识学习有三种不同的编码系统,更为教学设计提供了理论依据。
三、布鲁纳提出认知发现学习的方法,强调学生的学习影视主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
第六章奥苏贝尔认知同化学习理论
第一节意义学习
一、意义学习的实质
意义学习有两个先决条件:
1、学习者表现出一种意义学习的倾向
2、学习内容对学生具有潜在意义
二、意义学习与其他学习类型的关系
(一)意义学习与发现学习
(二)意义学习与机械学习
(三)认知结构在意义接受学习中的作用
三、意义学习的类型
(一)表征学习
(二)概念学习
(三)命题学习
第二节童风华与先行组织者
一、先行组织者策略
第三节学习中的动机因素
一、认知驱力
二、自我提高驱力
三、附属驱力
一、奥苏贝尔阐明了意义学习的实质,并对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独到见解。
这对我们正确认识和组织学生学习会有积极的影响
二、奥苏贝尔对意义接受学习的类型作了精细的分析和划分,使概念教学具体化,教师可以根据其概念学习的模型进行各种尝试。
三、奥苏贝尔对线性组织者的分析,有助于教师设计教学内容,安排教学序列,以适合于学生认知结构的组织特点,从而有助于学生对知识的学习与运用。
第七章加涅认知加工学习理论
第一节学习与学习过程
一、学习及其条件
二、学习认知加工模式
三、学习的阶段
1、动机阶段
2、领会阶段
3、习得阶段
4.保持阶段
5、回忆阶段
6、概括阶段
7、作业阶段
8、反馈阶段
第二节学习分类语学习结果
一、学习分类
1、信号学习
2、刺激-反应学习
3、动作链锁
4、言语联想
5、辨别学习
6、概念学习
7、规则学习
8、问题解决与高级规则学习
二、学习结果
1、言语信息
2、理智技能
3、认知策略
4、动作技能
5、态度
一、加涅提出的学习定义和学习结果分类,对我们准确地把握学习的实质,以及确定教育目标是有现实意义的。
二、加涅运用信息加工的方法,对学生学习的内部认知过程进行了详细的分析,并与相关的教学事件结合,这对于教师进行教学过程设计是有指导作用的。
三、虽然加涅的教学模式提出了具体的学习阶段和相应的教学阶段,但教师所面临的教学对象是始终在发展、变化着的学生,而且教学内容各不相同,因此,加涅的所提出的教学阶段只是教学活动的一个基本框架,而不是教师教学的具体实施步骤。
第八章维特罗克生成学习理论
第一节生成学习的基本思想
一、认知学习理论强调学习者内部的生成作用
二、生成学习以学习者先前的经验和知觉为基础
三、生成学习强调学习是一个主动的过程
第二节生成学习模式与流程
一、生成学习模式的结构
1、生成。
生成是生成学习的本质所在,它是生成学习的核心。
2、动机。
动机是指个体在积极生成上述两种关系时的个人意愿和愿望。
3、注意。
注意是指引生成过程方向的因素,它使生成过程指向有关的课文和学习。
4、先前的知识经验。
生成学习是新的学习内容与学生已有知识经验相互作用的结果。
二、生成学习模式的流程
1、长时记忆中存在着影响学习者知觉和注意的各方面的内容,一级进行特殊加工信息的反应倾向,它们首先被激活进入工作记忆。
2、已激活的知识内容或反应倾向,可能引发学生的求知欲和学习兴趣,构成学生积极学习的动机因素,使学生不仅能注意外来的、意想不到的信息。
而且也能注意到自己以往经历过的,且保持着持续兴趣的动机。
3、注意的结果使学习者出现选择性知觉。
4、新感觉信息的意义建构,必须与学习者长时间记忆中的原有知识生成联系,这种联系是能否生成和建构意义的关键。
5、进行新的意义的主动建构,这是生成学习最关键的一步。
6、如果通过检验,发现建构不成功,表明感觉信息与长时记忆内容之间的初次试
验性联系失败。
7、如果是成功的意义建构,会使学习者对新的感觉信息的意义有了新的理解,同时对新习得的意义进行整理和归类。
8、新习得的信息的经过归类以后要纳入到长时记忆中的适当部分。
第三节生成要素的要素分析
一、生成
1、生成是学习的基本的认知过程,它强调对新知识的意义理解,但更重视对新知识意义的重新建构。
2、生成是形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。
3、生成是对新知识建构意义的过程,但并不是说所有的建构都生成学习。
二、动机
三、注意
1、在课堂教学中,通过激发学生的各种注意来维持学习。
2、通过精心选择阅读材料来控制学生的注意。
3、利用提问来调动学生的注意。
四.先前的知识与知觉
一、生成学习理论在解释和说明学生的认知学习方面,比以往任何学习理论都更有说服性。
充分说明了学习理论更符合人类学习规律
二、生成学习理论重视学习过程中的主动建构意义。
这种理论不仅对现实教育具有指导价值,并具有较强的可操作性
三、生成学习是一个正在发展中的理论,到目前为止,尚没有一个专门阐述生成学习的系统而完善的专著
第八章班杜拉社会学习理论
第一节交互作用决定论
1、单向的相互作用
2、部分双向的相互作用
3、三者相互作用
第二节观察学习的过程
一、观察学习的实验研究
1、替代过程
2、认知过程
3、自我调节过程
二、观察学习的过程
1、注意阶段
2、保持阶段
三、动作再现阶段
四、动机阶段
第三节影响观察学习的因素
一、榜样的特点及示范类型
(一)榜样的特点
1、与学习者的相似性
2、榜样的地位和声誉
3、榜样的能力水平
4、榜样的人格特征
(二)榜样示范的类型
1、真实的示范
2、符号性示范
3、内隐的示范
4、创造性示范
二、观察者的特点
1、潜能与个体经验
2、感受、理解信息的能力
3、不确定性
4、人格特征
三、观察学习中的调控因素
(一)替代强化
1、信息功能
2、动机功能
(二)自我强化
第四节评析
一、班杜拉强调社会因素在个体观察学习中的作用,对于促进学生良好的品德和学习行为的形成,具有重要的指导意义
二、观察学习与直接地机械模范学习不同,它强调个体认知、个体强化的作用,充分重视人的主观能动性
三、个体、行为、环境三者交互作用论提示了个体与社会环境相互作用的关系,对于我们正确认识和调节人的行为具有重要作用
第一十章罗杰斯人本主义学习理论
第一节罗杰斯的学习观
包括四个因素:
1、学习具有个人参与的性质
2、学习是自我发起的
3、学习是渗透性的
4、学习是由学生自我评价的
第二节促进自由学习的方法
一、建构真实的问题情境
二、提供丰富的学习资源
三、使用合约与探究训练
四、分组合作学习
五、自我评价
第三节评析
一、深化了意义学习的涵义,从学习与生活实际的关系中强化了意义学习对现代教育重要作用
二、人本主义学习理论重视人的潜能开发和完整人的教育,在学习理论中开创性地提出自主学习的方式
三、提倡开放式教育,教师以促进者的角色为学生提供学习资源,提供促进学习的气氛
第十二章当代建构主义学习理论
第一节建构主义的由来与发展
一建构主义的不同倾向
(一)激进建构主义
(二)社会性建构主义
(三)社会文化认知的观点
(四)信息加工的建构主义
(五)社会性建构论
(六)控制论的观点
二、建构主义学习理论的冲突与整合
(一)建构主义学习理论的冲突
1、“外部输入——内部生成”
2、“个体——社会”
(二)维果茨基、皮亚杰与社会建构主义学习理论
维果茨基可以说是社会建构主义理论的先驱,在维果茨基的理论中,对社会建构主义产生巨大影响的主要有以下三个方面:
(1)学生对意义的产生,社会起核心作用,周围的人影响着儿童认知世界的方式。
(2)对学生认知发展其巨大作用的成人、文化与语言,决定了儿童认知发展的方式和速度。
(3)最近发展区理论。
第二节当代建构主义学习
一、学习的含义
(一)学习环境中的四大要素:
情境、协作、会话和意义建构。
二、建构性学习的特征
1、积极的学习
2、建构性的学习
3、累积性的学习
4、目标指引的学习
5、诊断性学习语反思性学习
三、关于学习方法
建构学习要求学生在以下几个方面发挥主体作用:
(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义。
(2)在建构意义过程中,要求学生主动去搜索并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和以前知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。
建构主义学习要求教师在以下几个方面发挥指导作用:
(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。
(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
(3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
第二节建构主义的教学思想与教学模式
一、教学思想
1、建构主义的知识观
2、建构主义的学习观
3、建构主义的学生观
4、师生角色的定位及其作用
5、建构主义的教学原则
二、建构主义的教学模式和教学方法
(一)我们可以将与建构主义学习理论以及家以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:
“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。
”
(二)比较成熟的教学方法主要有:
1、支架式教学
2、抛锚式教学
3、随机进入教学
一、建构主义学习理论是对传统学习理论的一次重大突破,从而引发了建构主义教学对于传统教学的革新
二、建构主义学习理论强调“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用,这对教学设计提出了新的挑战,使教学设计开始重视对学习环境的设计
三、建构主义学习理论与教学理论的“接轨”,使建构主义学习理论成为深化教学改革的理论基础
第十二章研究性学习理论
第一节研究性学习的概述
一、研究性学习的实质
二、“研究性学习”方式与“研究性学习”课程
作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。
四、研究性学习的价值
1、保持独立的探究兴趣
2、丰富学习和探究的体验
3、养成合作与分享的个性品质
4、增进独立思考的能力
5、建立合理的知识结构
6、养成尊重事实的科学态度
五、研究性学习的分类
1、按研究性学习的内容来划分,研究性学习分为课题研究和项目(活动)设计两大类别
2、按研究性学习的组织形式来划分,研究性学习包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围内展开的合作研究
3、从研究性学习的活动范围来看,可以分为课堂上的研究性学习和课下的研究性学习,也可以是课上课下相结合的形式
第三节研究性学习的过程与评价
一、研究性学习的学习过程
(一)研究性学习的心理分析
(二)研究性学习过程
1、进入问题情境阶段
2、时间体验、解决问题阶段
3、总结、表达和交流阶段
二、研究性学习与教学改革
三、研究性学习中教师的指导作用
第四节对“研究性学习”的辨析
一、体验——研究性学习的重要目标
二、开放——研究性学习的主要特征
三、问题——教育者应进行的研究性学习
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