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首先,要明确学校语言文字规范化与素质教育的重要性
1、语言文字是素质教育最基础的基础。
何谓素质教育,素质教育的最基本的东西又是什么?
素质教育则是指对人的潜能的开发、心理品质的培养和社会文化素养训练的整体教育。
我们老师都知道,小学一年级主要课程是语文和数学,语文又先于数学,它是所有课程的基础的基础。
教育,尤其是素质教育都以语言文字为基础。
我们如果无法用标准的、规范的语言或文字把内心所要表达的东西表达出来,就会出现一些不文明的现象,这就是我们平常所说的语言惩罚和体罚。
不管是语言文字、文章还是文学,历史文化的渗透和传播,精神文明的培养与教育,都应在语言文字工作中予以贯穿。
这些,也许是最基本的素质教育。
试想,我们教育工作者如果连这语言文字的基本要求也达不到,那还谈什么素质教育呢?
所以我们要认真贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》,进一步加强中小学推广普通话、用字规范化工作,推广普及国家通用语言文字,把普及普通话、用字规范化纳入教育教学要求,提高教师和学生的语言文字应用能力和规范意识。
2、语言文字是人类文明的载体,标准和规范的语言文字是信息社会发展的基本要求。
中华民族,有着五千年的文明历史,这种令世人骄傲的文明史除了从一些文物上体现出来外,最主要的是由于文字的记载而灿烂。
但真正有文字记载的其实才三千多年的历史。
所谓仓颉造字,那也只是传说而已。
秦始皇对文字的统一与规范,给我们后人提供了难以估量的精神财富。
国务院在1999年1月13日批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的第一部分“实施'
跨世纪素质教育工程,提高国民素质”的第7点中指出:
要建立和完善有关语言文字工作的法规体系,全面推进学校语言文字工作,各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。
要依法努力提高全社会的语言文字规范化意识,到2010年在全国实现文字应用基本规范化。
3、语言文字规范化是信息时代,网上对话与交流的要求。
试想,如果我们使用的汉字不规范,拼音不准,如何进行网上交流。
现代社会需要现代技术。
中华民族历史悠久。
但是,它有一个不可争议的事实,就是人口众多,13亿的人口有9亿的农村户口,教育负担沉重,教学手段落后。
教育事业的发展,素质教育工作的开展需要我们大家来共同努力。
我们口头的表达,手势的演示,粉笔的板书,这些基本的技能,基本的素质必须进一步地提高和强化。
教师从小学的一年级起,他的一言一行,对学生来说,是一种标准、典范和楷模,所以我们教师的语言表达,语音的准确与否,文字的书写是否规范,将直接影响到下一代今后的学习、生活和工作,责任更为重大。
其次要加强学习,落实教师规范化用语的意识。
开展学校语言文字规范化,落实"
工作的精神,是要建设一支高素质的教师队伍。
作为新世纪的每一名教师,人人都应当树立规范使用祖国语言文字的强烈意识。
在我市语委办和教研室的统一领导下,近几年来我校教师都积极参加普通话培训测试,全校90多名教师均通过了普通话水平测试并达到相应的等级要求。
在平时的教学、会议及各项集体活动中,绝大多数教师都能坚持讲普通话,用规范字,努力营造语言文字规范化的良好校园氛围,带头为学生做好榜样。
对平时的课堂教学,学校都有对教师语言文字规范化的明确要求,即:
课堂教学必须使用普通话,语言力求清晰明了,板书必须工整条理,不写繁体字、异体字、错别字。
每年,学校对青年教师都要定期进行写字、普通话朗读、演讲、上课、等多方面的基本功考核,努力使年轻教师尽快适应教育教学的要求。
此外,每年学校还举行一次新教师汇报课展示,对其教学素养进行全面考评检验。
上述活动的开展,对于促进教师加强语言文字规范化知识的学习、提高语言文字的规范化水平,都起到了很好的推动作用。
教师的语言文字规范化意识也由此大大增强,"
讲普通话,用规范字,做文明教师"
这一目标要求越来越成为广大教师的自觉行动。
最后,创设环境平台,精心组织形式多样的活动,将语言文字规范化落到实处。
学校把语言文字规范化工作和爱国主义教育、行为规范教育、学科教学活动做到有机结合,有机渗透,以丰富多彩的活动来营造语言文字规范化的氛围。
我们的主要做法是:
1.积极创设良好的语言文字规范化环境。
学校在大门、主干道、教学楼、办公楼、图书馆、食堂、实验楼和学生宿舍等公共场所等都设置了"
请讲普通话"
之类的宣传标语牌,校园内的固定宣传橱窗,也做到常常更新语言文字规范化方面的内容。
现在,良好的语言文字规范化工作氛围和环境,已成为我们学校的一道独特风景线。
2.精心策化、认真组织安排好每年的推普周活动。
每年九月的第三周,我校都要运用各种形式向学生宣传"
全国推广普通话宣传周"
的重要意义,有计划地开展"
经典诗文大家诵"
、讲故事、写规范字、电脑小报及、网页制作比赛及啄木鸟行动等活动,由此来提高学生的人文修养。
同时,也让广大师生来感受祖国语言文字的优美。
3.结合学科竞赛,提高学生规范使用语言文字的能力。
学生语言文字规范化的能力、水平,并不是一蹴而就的,需要在平时不断地加以训练和积累。
新课程改革对于语言文字工作的要求,已不仅仅是说好普通话,用好规范字的问题,而是有了更深刻的内涵。
为此,学校每学期都从学生的实际出发,组织开展各种语文特色的学科竞赛活动,例如,读书活动、成语大世界、改正错别字等活动。
同时,还经常组织学生参加各种征文及演讲比赛,让学生通过活动来体会学好语言文字的重要性和娱乐性。
从而,增强做好语言文字规范化工作的意识性和自觉性。
我们决心与时俱进,继续做好《国家通用语言文字法》的学习宣传工作和"
工作,努力使学校的语言文字工作规范化与素质教育工作一起开花、结果。
浅谈小学生口语交际能力的规范化训练
口语交际是人类生存的手段,是现代公民的必备能力。
随着社会的发展和科学的进步,口语交际将愈来愈表现出其独特而广泛的功能。
小学口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
这既反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,也反映了新时期对语文教学的新的要求。
多年来,本地区的口语交际教学一直受“重文轻语”的应试教育思想影响,表现出了诸多不规范性。
如何规范训练过程,全面落实口语交际教学的各项任务和要求,这是当地小学语文教学面对的一个重要的研究课题。
本文正是基于以上思考,试图从陇东地区的镇原县等地当前口语交际教学中存在的具体问题入手,为小学生口语交际能力的规范化训练探讨更为实用、有效的途径。
一、当地口语交际教学不规范性的主要表现
1、重说轻听,听与说相互分离,听说训练缺乏整合性
新颁全日制义务教育《语文课程标准》(以下简称《标准》)特别强调:
口语交际是听与说双方的互动过程。
但通常的听话、说话教学中,教师更注重的是学生怎样“说”,基本放弃了学生“听”的训练。
有的教师隅尔也搞一些听的练习,但常常是单条腿走路,使听说训练完全偏离了“交际”的轨道,听话课实际上是由教师“主宰”的,大讲说话知识的演讲课,说话课则成了学生的独白言语训练课,学生真正参与“交际”的实践机会少得可怜。
这都给小学生口语交际能力的培养带来了不利的影响。
2、重仿轻创,以模仿代替创新,能力培养缺乏独创性
在以往的听说教学中,仿说和复述训练曾被大多数教师所接受,且被视为学生听说能力入门训练的有效方法之一。
但是,由于他们急于求成,过分看重或长期使用这一方法,使学生逐渐形成了说话无可模之型时条理不清,表达无可引之句时张口无语的依赖思想,并不断陷入思维迟钝,应变力差的困境。
如此教学,其结果是造就了一大批只会按照既定提纲复述教师台词的、没有个性和创新的“小鹦鹉”。
3、重讲轻练,知识与运用脱节,课堂教学缺乏实践性
关于口语交际教学的实施建议,《标准》指出:
“教学活动应在具体的交际情境中进行。
”要“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
”平时的口语交际教学中,大多数教师就教材备教材,重课内轻课外,只注重课堂训练和书本知识的传授,而忽视了所学知识在实际生活中的运用,口语交际训练过程缺少应有的交际情境,所以出现了学生在课堂上说起来滔滔不绝,在生活中进行口语交际时张口结舌的现象。
目前,小学生进行口语交际时,有的在生人面前羞于开口,有的说话口齿不清、语音不准,也有的缺乏条理,不注意场合地点,语言不文明、不得体。
凡此种种,都是因为教学中没有将“教科书”这本小书和“社会生活”这本大书有机结合起来,让学生进行充分的实践和体验所造成的。
4、忽视方言土语对口语交际能力培养的影响和限制作用
方言土语是本地区民族长期使用的语言,就本地而言,使用方言土语进行口语交际有其通俗易懂、简单明了、亲切自然的一面。
但与飞速发展的信息化社会要求相比,方言土语在进行口语交际时又表现出局限性大、误差率高、普遍性不强等弊端。
在通常的汉语拼音教学和口语交际教学中,多数教师往往把方言土语和普通话对立起来,对方言土语要么不闻不问,要么放任自流。
这样做的结果,一种是没有充分发挥、利用方言土语在口语教学中的桥梁和辅助作用,一种是忽略了方言土语在口语交际中的阻碍作用,致使推广普通话过程中乡土语这座强大的堡垒久攻不下,也导致了已有过正规语言训练的教师、学生被“难改”的乡音一批批乡化和土化。
二、实施小学生口语交际能力规范化训练的措施与办法
1、整合听说,注重“交际”,使口语交际训练目标最优化
口语交际是听与说双方的互动过程,只有通过这种过程,交际者才能实现信息的沟通与交流。
任何单向的听或说都不能构成真正意义上的“交际”。
口语交际能力并不同于原来的“听话说话”,而是一种在人与人交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力,具有明显的综合性。
所以,在口语交际教学中,我们必须坚持整体性原则,把各种与口语交际能力相关的因素看作一个整体,协调训练,和谐发展。
要以听说为突破口,整体培养学生的听说和交往能力。
为了突出“交际”的特点,教学中还必须坚持双向互动的原则,努力营造恰当的交际情境,使学生的听说活动由单向个体的交流转化为不同的双向组合,进行动态的口语交际训练,实现训练目标的最优化。
2、创设情境,注重实践,使口语交际内容生活化
根据口语交际训练的交际性和实践性特点,教师在教学中必须坚持实践性原则和多途径训练的原则,有效组织各种训练活动。
首先,要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境;
其次,要以贴近生活的话题或情境来组织教学活动,力争使口语交际训练贯穿于学生的生活和学习活动之中,把训练内容生活化。
常见的训练形式有:
⑴在“听”中练。
口语交际中,有说必有听,有听必有说,听的感受不同,说的内容就不一样。
在日常生活中,每听到一段趣闻,听到一则消息,听完一个故事、一篇范文或一次报告,都让学生从内容、故事情节或精彩片断等方面加以述说、评论,既能锻炼学生注意力、记忆力、想象力、思考力等听话的智力品质,又能在听中练说,不断促进学生口头表达能力的发展。
复述听到的内容,听后回答问题,听后进行评论,听后畅谈感想,这些都是行之有效的“听”中练说的方法。
⑵在“看”中练。
即坚持先观察后说话。
“看”中练说,便于积累观察所得,提高观察能力和说话能力,使学生的口语表达逐步变得言之有物,言之有序。
如,在组织学生观赏杏花时进行口语交际练习,可以事先给学生提出明确的观察要求:
①整体观察大片杏花的远景;
②局部观察每朵杏花的形状、颜色、味道;
③联想杏花凋谢、结出酸毛杏、甜杏子的情境;
④注意杏花和蜜蜂、飞蝶等周围事物的联系。
活动之后,让学生回忆观察过程,并确定以观察点的转移为顺序,进行交流、讲述。
长期坚持用这样的贴近生活的材料,让学生进行观察说话和交流,学生“交际”起来自然“有物”而“有序”了。
⑶在“做”中练。
说话的素材主要来源于生活,只有将口语交际建立在对生活有更多的了解和更深的体验这一基础上,学生口头表达时才能抒发真情实感,才能生动感人。
如,平时学生大多数都经历过打电话、会客访友、口述见闻、自由议论等事情。
由于这些事都来自生活,并且都有一个听说互动的交际过程,学生感受真切,印象深刻。
教学中,如果经常选取其中一例或几例让学生以表演的形式再现事情经过,同时教师渗透适当的口语交际知识加以规范指导,一定会取得事半功倍的教学效果。
又如,让学生参与节目表演,会议主持,纠纷调解,交易商谈,实验制作,参加模拟法庭辩论,小记者采访,专题演讲等活动,在学生有了真切的生活体验之后,再组织他们对活动的过程加以复述,对复述的内容进行评说,不断提高口语交际的水平。
⑷在“读”中练。
口语交际训练不能脱离生活,同样也不能脱离语文教学的各个环节,而应在这些环节中相互渗透,以“读书”促说话。
如,在阅读一篇例文之后,让学生按“整体--部分--整体”的顺序进行复述;
又如,在读完一段可以引发学生产生不同观点的短文后,让学生充分辩论,各抒己见;
再如,当读完一个精彩的对话描写片断后,让学生现场编排并表演短剧等等。
让学生在边读边说的实践中不断提高语言的鉴别能力和语言的感受能力,学习富有表现力的语言和遣词造句的技巧。
同时,通过多种朗读形式,让学生训练说话时准确把握停顿、重音、语调、速度等表达技巧,学习说话时对不同句式及抑扬顿挫等基本语气的表达,达到“以读促说”的目的。
⑸在“创”中练。
创造性说话有利于培养学生先想后说、边想边说的习惯,使学生最终形成出口成章,下笔成文的说写能力。
如,用“我、妈妈、苹果、后悔”几个词让学生创说一句完整的话或一段话。
低年级要求说清一个完整的意思和事情的几个要素,高年级让学生结合已有的生活经验,按时、地、人、事等方面加以合理联想,进行口头作文。
再如,让学生创造性地复述课文,按文章结尾续说故事等,使学生逐步形成富有个性,善于发表独到见解的口语交际能力。
3、打好拼音基础,正音学话,使口语交际语音标准化
标准化的语音是进行口语交际的重要前提,而语音的标准化则应建立在扎实的汉语拼音基础上。
《标准》强调:
汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
通过汉语拼音教学完成学习普通话、纠正方言、规范学生的语音等训练,一般应抓好以下几点:
⑴寓教于乐,攻克重点。
《标准》指出:
“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。
”这就要求我们在汉语拼音教学中,要尽量把字母形状、发音方法、拼音规则等枯躁的内容变得形象化、具体化、趣味化,要采用编儿歌、顺口溜等形式,让学生在愉快的课堂活动或游戏中掌握拼音知识,达到寓教于乐的目的。
如,在区分“b、d”“p、q”的字母形状时,可用顺口溜“b与d、p和q,兄弟四个真稀奇;
小弟肚皮对肚皮,哥俩脸蛋贴一起;
b像6,q像9,认准两位就好记。
”拼读训练中,拼读方法也可以采用编口诀的形式,如“前音轻短后音重,两音相连猛一碰。
”
⑵抓住要害,突破难点。
平时,各方言区之间乃至方言区内部的语言在语音、词汇、语法、语气等方面都存在着明显差异,特别是语音的差异更为突出。
仅以陇东地区为例,同一个县市内的不同区域,语音差异也很大。
如,同是“咱”这个词,泾川人念“qiá
”,镇原人念“cá
o”,正宁人念“cá
”。
同是“吃了”一词,镇原县内有的念“chīlao”,有的念“chīdao”,有的念“chǐliá
o”。
这种差异性决定了我们必须在拼音教学中切合本地实际,根据本地区语音特点,把握教学难点,找准教学切入口,以取得更好的教学效果。
再以陇东地区的镇原县为例,当地语音与普通话相比,主要存在四个方面的差异:
①平舌音与翘舌音混淆,如把“山”读成“sà
n”,把“桌”读成“zuò
”;
②前鼻音与后鼻音不分,如把“云”读成“yó
ng”把“镇”读成“zhè
ng”;
③四种声调混读,如把“大海”读成“dāhà
i”,把“苹果”读成“pǐngguò
④零声母音节与含声母音节不分,如把“欧洲”读成“nōuzhou”,把“鹅”读成“wó
据此,拼音教学中,该地区语音教学的难点就可以确定为:
①区分平翘舌音;
②区分前后鼻音;
③各种声调的分辨;
④零声母和含声母单节的辨读。
以前后鼻音的区分为例,教师应抓住鼻音韵尾“n”和“ng”,先区分两个鼻音韵尾的发音方法,再分析鼻韵母的成音规律:
如a--ng--→ang,然后学习9个鼻韵母和与其有关的音节。
⑶精讲精练,抓好关键。
拼音教学,关键要突出一个“练”字,要使学生在“练”中掌握有关知识,在“练”中学会拼读直呼,在“练”中用拼音学话、正音。
“练”的形式要灵活多变,“练”的内容须简要精当,“练”的方法要自然有趣。
通常的练习方法有:
①“玩”中练。
即把练习的内容安排在各种趣味性游戏之中,边玩边练;
②“做”中练。
就是把拼音练习过程变成简单的小制作过程,如做音节词扑克,贴室内陈设物名称(音节词)标签,设计名信片等;
③“说”中练。
如向亲友、同伴口头讲述所学的拼音词句、儿歌,听取评价,纠正不足;
④“听”中练。
如教师搜集与语音训练难点有关的故事、童话录音带或录制的精美的儿童节目,反复播放给学生听,一边听一边学,达到学话、正音的目的。
4、建立对照档案,纠正方言,使口头交际语言规范化
标准化的语音训练为学生的普通话表达奠定了基础,但对尚未开始大量阅读和缺乏普通话词汇积累的小学生来说,表达最直接、交流最方便的语言仍然是受家庭、社会影响最深的方言和土语。
因而,纠正方言,规范口语交际语言的训练在口语交际教学中也是一项重要的教学内容。
⑴建立方言与普通话对照档案,及时解决方言与普通话词汇不通的矛盾。
学生初学普通话,往往会出现两种矛盾,一是学习普通话“声入耳不解其意”,一是把方言转化成普通话“意入心不知其形”。
如:
陇东地区一些地方把“锅巴”说成“瓜瓜”,学习“锅巴”一词时,学生虽然会根据音节正确读词,但词与事物之间不能挂钩,并不能真正理解词意。
再如,当地的学生听到“眼热”、“热眼”这两个词时,虽然都知道是“羡慕”的意思,但却不知怎么用普通话表达。
为了解决学生在学习普通话时普通话词汇和方言词汇不通的矛盾,教者可整理当地最常用的方言词汇,并查找和其相对应的普通话词语,建立一份《×
×
地区方言与普通话对照档案》。
教学时,根据学生所说的方言,有意识、有计划地结合《对照档案》,讲解方言词与普通话词语之间“同词异义,同词异音,同义异词”等特点,及时解决两种词汇“不通”的矛盾,使学生学习普通话“通形”、“知声”、“解义”,为纠正方言铺平路子。
⑵联系生活,紧扣实际,进行纠正方言的集中训练。
在学生基本掌握了本地方言词汇和普通话词汇“意同而形声不同”等规律之后,教师可结合教学情况和学生实际,安排一些纠正方言的集中训练。
集中纠正方言的训练应从学生常用的生活语言入手。
一种是让学生在当“翻译”的过程中逐步纠正常用词语中的方言词汇和句式。
如事先布置学生在家里、社会上搜集听到的方言词汇和句子并进行适当梳理、归类,然后把学生分成普通话组和方言组,双方进行“对译”活动;
又如,让学生在茶余饭后边听乡亲们“唠嗑”边对听到的方言进行“默译”。
还有一种是让学生变被动纠正的“翻译”为主动纠错的老师,及时更正周围人谈话中表现出来的方言土语。
当然,学生纠错时要有虔诚的态度,并且注意具体情况和场合,切不可无理打断他人谈话或随意插言,以免弄巧成拙。
这些活动,既使学生自己纠正了方言,又影响周围人学说普通话,使用普通话,利人利己。
5、培养良好的听说习惯,使口语交际的情意态度人文化
口语交际教学中,除了培养学生倾听、表达和应对的能力之外,还应该重视文明态度和语言修养的培养。
只有达到了这一要求,学生才能在口语交际训练中真正学有所用,这也正是语文课程工具性和人文性相统一的体现。
口语交际中,学生的注意力、记忆力、想象力及观察力、语言感受力等智力因素和听说过程中情感、兴趣、意志、品德及知识素养、文化素养等非智力因素都影响着听说能力的形成和水平的提高。
这些因素在小学生口语交际中作为良好听说习惯的培养,都是不可缺少的,而学生口语交际的文明态度和语言修养也正是靠平时训练中以上诸因素的日积月累形成的。
这里仅以“电话交谈”为例,谈谈有关的训练方法。
电话交谈训练,不但可以锻炼学生机敏的思维能力和清晰、简洁的说话能力,而且可以逐渐让学生形成文明用语、和谐交流的习惯。
训练的要求一般有四点。
首先,该训练要求学生要有质量的“声音”,即温和的语气,清晰的语音,这是因为,目前电话交谈的双方看不见对方的表情动作,也没有目光之间的交流,沟通的唯一信息是“声音”。
其次,要特别注意使用文明礼貌语言。
如开始通话向对方问好,讲话前主动通报姓名,求人办事说“麻烦您了”“谢谢您”,放下电话时说“再见”等,有些特殊情况,如急需暂停通话,应用商量的口气或礼貌地向对方说明。
第三,电话交谈要语言简明、交代清楚。
做到这一点,就要让学生在平时养成说话简洁,坚持说普通话、说话注意条理等习惯。
第四,要注意交谈时做到“你来我往”,及时反馈信息,取得最佳的交谈效果。
达到这一要求,也要注意在平时培养学生听话时认真专注的态度以及说话时善于应变、准确概括的能力。
总之,小学生口语交际能力的培养,是一项长期而艰巨的工作。
教学中,既要充分结合当前的教学现状,有针对性地组织各种规范训练,又要以学生敢说、爱说、善于交际的情意态度为先导,全面建立听说双方互动的交际关系,积极实施科学有效的评价办法,不断使口语交际能力的训练过程趋于规范化,最终达到全面提高小学生口
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