小学语文教学反思.docx

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小学语文教学反思

《语文园地一》教学谈

（1）

语文园地的教学一直是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何如手，回想上学期的教学，似乎也没有得出什么经验。

一、我的发现部分

我放手让学生自己发现，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达能力。

“我发现燕子的尾巴像………”，然后，同桌反过来说：

“我发现剪刀像…………”采用这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。

在此基础上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发现？

能不能也这样说一说？

语文教学要求要结合学生的经验世界，走进大语文的世界，培养学生的素养。

同书本给提供的范例，引入生活，在生活中学语文。

由于前面的环节做得较好，下面这个环节，学生都能顺利联想出来。

如：

大树──战士　　圆月──玉盘　　弯月──小船　　柳条──辫子

孔雀的尾巴──扇子　　大象的腿──柱子　　眼睛──星星　

花儿──小朋友的笑脸　　学校的草坪──地毯

应该说这一环节上的是比较成功的，每个语文园教学的第一个环节都是我的发现，在以后的教学中，我要多采用这种形式，要相信学生的能力,不能包办。

应该多利用教材，规范学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础，另外结合好学生的生活实际来教学，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

二、读读认认部分

以前，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。

这种方法简单，老师也很轻松。

可是我发现效果并不怎么好。

学生是背的很熟，可是不会运用。

如：

才加木字旁还是材，木材的材。

如此把每个字都背住。

现在，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发现规律、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。

看谁用最少的时间最先记住这些字。

出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。

这样它们就能把两个字的意思弄清了。

三、读读背背部分

这一部分的教学，说句实话，我从来就没有采取过什么措施。

很多老师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了，我也一直这样，实际上教学效果一点不好。

在学这一部分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告诉他们，我们今天也要学几幅对联。

接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。

在学生知道后，再让学生试着读一读，然后范读──自读──互读──分组读。

最后主要采用对对子的游戏形式来读。

游戏分为：

师生对、同桌对、男女生对、好友对。

这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。

改变过去枯燥的死记硬背的方法。

学生在游戏中很快就会背了。

我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？

谁能说一说，这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。

既训练了学生的表达能力，也把学生的生活和教材作了一个融合。

《找春天》教学反思

（2）

《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。

作者把春天比作一个小姑娘。

她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的个性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在第二课教学中，设计了以下环节：

师：

春天已不知不觉走进了我们的心中，相信小朋友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

生：

我读了最后小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：

说得真棒！

会读书、会思考！

谁也有同样的感受呢？

生：

我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可动听啦。

“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”……

师：

你的表达就是一首动听的歌，让我们把掌声送给他！

……

学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一首首小诗。

有的写道：

春天，是个害羞的小姑娘。

／她乘着春风悄无声息地来了，／躲在小花彩色的笑靥里，／藏在小树绿色的手臂里，／钻在小河哗哗的琴声中……还有的写道：

春天，是个美丽的小姑娘，／她带着甜甜的小意款款而来，／嫩绿的小草是她的眉毛，／绽放的野花是她的眼睛，／柔软的柳条是她的秀发……

【反思】

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。

”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

其实也是把文本的语言转化成自己个性化的语言。

学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。

而值得一提的是，当学生在谈感受时，教师千万不能冷眼旁观，以防学生漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。

表面看上去热热闹闹，学生海阔天空，说短道长，气氛似乎很热烈，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。

”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。

这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。

想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬，有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。

《笋芽儿》教学反思（3）

《笋芽儿》这是一篇童话散文，本文用拟人手法，写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长过程。

本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学生爱春天，探索自然的奥秘。

在这一课上，我觉得在识字与写字及阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面：

一、情境导入，激发兴趣，引入文本

“让学生喜欢阅读”是新课标对低段阅读教学提出首条目标。

上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。

使学生和笋芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界。

二、随文识字写字，使学生觉得识字有趣

在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习。

如：

在开始认识笋芽儿图片后，问：

“你认识这笋芽儿的名字吗？

”并结合课件来辨认笋芽的结构，又问：

“你能把笋芽写漂亮吗？

”并指导书写，又用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂亮呢？

”进一步引导学生把字写工整，规范。

而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”等要写的字也是穿插在阅读中来认写的。

这种识字写字方法采用分散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识字写字的效果要好。

也容易让学生注意力集中。

三、抓住重点词句，引导对话，体验情感

文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，春雨的低声呼唤，雷公公的粗重的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。

尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友都趴在桌上作沉睡状，春雨姑娘弹琴的样子，雷公公打鼓的样子，都表演得惟妙惟肖，从教学情况来看，学生早已进入文本之中，真正实现了与文本的对话。

使教学过程达到高潮的是师生的表演读环节，在这个环节上，我让喜欢哪个人物的小朋友扮演那个角色。

在这个环节上，表演笋芽儿的学生再次进入了角色，看他们一个个向上钻的样子，活脱脱一个个生机勃勃的小笋芽儿，孩子们表演的兴趣高昂，连下课时间到了也没感觉。

总得来说，在识字写字教学上我打破了常规教学方法，在阅读教学上，我以情感为线，创设情境，使学生情感萌发，课中引导学生在读演中体验情感，最后在表演中使情感升华。

让学生在咀嚼文字中学会朗读──《我不是最弱小的》教学反思（4）

在《我不是最弱小的》这一课，让学生有感情地，符合情境的朗读是教学的重点，在教学之后觉得可以通过以下方式来加强巩固：

１、通过自身的示范朗读读出森林里景色的迷人、优美，雷雨到来的突然以及对话的语气。

２、在教学朗读过程中，让学生尽快地进入教材所描述的情景，可以通过给课文加一加语气词，象声词等的方法让教材贴近学生，让学生不由自主地走进教材，体现出教学的生活化。

这一点尤其体现在这一句话中：

忽然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。

这里就要求学生为原句加上一些合适的象声词，于是，在学生们自作主张的想象下就变成了：

“忽然，雷声大作，轰隆隆，天上飘下几滴雨点，滴滴答答，下起了倾盆大雨，话啦啦。

”

学生在读的时候开心极了，我想也许是贴近生活的语言触发了他们的想象，而想象又点燃了他们心中的那一份情感火烟吧。

３、在引导看图时，我又让学生仔细地观察雨，有什么发现？

他们说雨是斜的，可以看出风很大，把雨丝吹斜了。

４、在分析理解课文的过程中，为培养学生自主学习，独立动脑的好习惯，我让学生自己在读到某个段落时，自己去自读自悟，再说说发现了什么。

学生在读“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

”这句话时，有的学生说感受到了妈妈对托利亚的爱护与关心。

我又引导他说，你的眼光很敏锐，你从哪里可以看出妈妈的爱与关心呢？

《卡罗尔和她的小猫》教学反思（5）

　　《卡罗尔和她的小猫》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第二单元中的一篇课文：

本文是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。

篇幅虽长，但内容通俗易懂，语言质朴，具有浓厚的生活气息，可读性强。

课文有识字的任务，没有写字的负担，从教材的编排来看，有以“略读课文”的方式放手让学生自读的意图，让其在自读自悟的基础上与别人交流，让学生充分享受阅读的乐趣。

【教学片段】

　　师：

古人说，提出小问题有小的进步，提出大问题便有大的进步，请再读课文，就相关的内容设计问题，向其他同学提问。

　　生１：

卡罗尔家的小猫除了会躲进橱柜抽屉里跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里干些什么呢？

　　师（惊讶）：

这个问题很有想像的价值，说说提出的理由。

　　生１：

因为我在读到这段的时候，就禁不住的去想过，我想听听同学们是怎么想的。

　　（众）生：

有的小猫可能会站在镜子前抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的会扒在门帘上荡秋千……（学生根据课文上卡罗尔家的布置与摆设想像了起来）。

　　生２：

如果“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？

　　生３：

你的问题提错了，开始是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？

你仔细看看，是妈妈把猫送走了。

　　生２：

哦！

如果你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？

　　师：

（窃喜）你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答！

……

　　师：

听了大家提了这么多有趣的问题，及精彩的回答，老师也在思考着一个问题，期待大家的回答：

为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？

　　（众）生：

小猫“伯洛”是自己躲起来的，它肯定会和卡罗尔成为一对好朋友的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了……

　　师（总结）：

（对以上的回答不加以直接的否定与肯定）如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们！

让我们带着这样的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。

【反思】

　　走出实践来看阅读教学，我有三点启示：

首先，相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经验。

其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。

再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。

《日月潭》教学反思（6）

本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、以读为本，自主感悟

在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让