语文人教版七年级上册紫藤萝瀑布Word文档格式.docx
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(西安电子科技大学附中王璐)
教材分析:
《紫藤萝瀑布》是部编人教版七年级下册第五单元第一课的文章,本文主要记录了作者在看到一树盛开的紫藤萝花后,内心有焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的事。
语言优美、意味隽永。
本文的写作背景也较为特殊,七年级学生的认知理解有一定距离,所以基于以上考虑,我把这篇文章定位在“摄人心魄的藤萝”与“生命的哲思”两点上。
教学目标:
1、掌握“迸溅”“枯槐”“忍俊不禁”“仙露琼浆”等字词的写法和含义。
2、掌握景物的鉴赏方法,提高学生文学鉴赏的水平。
3、整体感知文章,在了解背景知识的基础上感悟文章蕴含的感情。
4、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
5、品味自己感触最深的句子,体味人生,感悟生命。
6、引导学生热爱生命、珍惜时光。
教学重难点:
重点:
1、掌握景物的鉴赏方法,提高学生文学鉴赏的水平。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
难点:
1、在了解背景知识的基础上感悟文章蕴含的感情。
2、品味感触最深的句子,体味人生,感悟生命。
教学方法:
1、朗诵法
2、咬文嚼字法
3、阅读迁移法
教学过程
一、导入
前一向有一个节目火遍大江南北,再一次激发了我们对中国诗词的热爱。
我们班也举办过同名的活动,这个节目就是——中国诗词大会(学生答)。
通过这档节目,我们熟悉了一个行酒游戏——飞花令(学生答),(学生介绍飞花令)飞花令源自唐代韩翃的名诗《寒食》,其中有一句诗暗含“飞花”二字,这句诗是——春城无处不飞花。
今天就让我们一起实践一下,我们今天的主题词是“花”,大家准备好了吗?
我们同学吟诵的众多诗词中,对花的描绘是多种多样的,有的着重描写花的外形,有的描绘花的色彩,有从空间角度描绘的,也有从时间角度描绘的。
这样多角度的描绘,让我们仿佛置身于花的海洋,那么,如果我们站在这样的一树花下(图片),这是什么花?
我们如何去描绘呢?
如果一定要从修辞的角度呢?
(海、星空、瀑布……)
二、初步感知,描绘似锦繁花,提升鉴赏能力
有一位著名的散文家叫宗璞,他与我们不谋而合,写了一篇散文叫《紫藤萝瀑布》。
如果让你描绘紫藤萝瀑布(图片),你会用什么词呢?
或者让宗璞帮帮你,看看她是如何描绘的?
花瀑(繁盛、辉煌、无穷尽)花穗(上浅下深、上开下待)
花朵(像张满的帆、像忍俊不禁的笑容)
远→近整体→局部
三、诵读文章,感受如梦幻境,把握情感变化
通过刚才的分享,相信这树紫藤萝瀑布已经浮现在了我们的眼前,现在让我们读一读吧,在诵读中再次感受这美得让人窒息的紫藤萝瀑布,让这树紫藤萝慢慢流进我们的心理。
(教师读第一段、全班齐读第二第六段、小组分读四五段、个别学生范读第三段。
配乐)同学们读完这一部分,有没有一种如临其境之感,有没有一种被紫藤萝包围之感,如果你真的站在这一树藤萝之下呢(图),会不会有什么冲动?
作者呢,有没有什么冲动?
摘一朵。
《毛诗序》记录了人这样的情绪冲动:
情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之;
嗟叹之不足,故咏歌之;
咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。
可是,作者摘了吗?
从哪里得知?
我们一起朗读第七段。
为什么没有摘?
生死谜、手足情指什么?
背景:
这篇文章写于1982年5月,当时“文革”结束不久,作者心灵的伤痛尚未平复,小弟又身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
作者简介:
宗璞,当代女作家,原名冯钟璞。
著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
她的文章语言明丽,情深意长,充满哲思。
主要作品:
中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》,散文集《丁香结》。
此时情感变化:
悲痛→平静(受到了一树活泼的、有着旺盛生命力的藤萝的感染)
四、合作探究,感受顽强不屈,体会生命永恒
1、回到作者生平:
作者从小在清华园长大,按说应该见惯了园中的花草,可是作者为什么见到这一树藤萝后给她带来了如此大的震撼呢?
我们回到文章中找找答案吧?
四人为一小组,面对面拿起书,自由朗读文章剩下的部分,朗读完的小组讨论一下这个问题。
(学生讨论回答)
这树藤萝在十几年前几近枯败,但是没有想到十几年后的今天又看到了,并且竟然开得这样盛,让作者内心受到了震撼,文章第六段作者提到一个问题:
这里装的是什么仙露琼浆?
文章第十段回答道:
装满生命的酒酿。
正是这样顽强的生命,才有了这一树辉煌的繁盛的不屈的藤萝。
藤萝由衰转盛,让作者感受到生命超乎寻常的强大,只要还有一丝气息,只要遇到合适的实际,生命便会带着希望重新起航。
在这个基础之上,作者得出一条关于生命的感悟——
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
2、如何理解这句话?
请结合自己的阅读经验谈一谈(学生讨论回答)
(1)个体生命的顽强。
《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》……
(2)生命的永恒。
《蒋勋说唐诗》《在唐诗里孤独漫步》……
3、文章的最后作者受到鼓舞,感情又发生了变化,同学们能感受到吗?
能不能从文章中印证你的想法。
悲痛→平静→振奋(我不觉加快了脚步)
这一句话照应开头我不由得停住了脚步,使得文章浑然一体。
五、分享阅读,拓宽生命广度,体验别样人生
王国维在《人间词话》中说:
以我观物,故物皆着我之色彩。
宗璞在生活的重压之下,看到一树繁盛的藤萝,带给她生命的力量,也由一树藤萝的由衰转盛惊诧于生命的不屈。
生活中也有很多东西能激发人们对生命的感悟,尤其是我们平时的阅读,同学们能与我们分享你们的阅读片段吗?
学生分享,教师给学生配乐。
《我的爷爷是个老头》《狱中题壁》《骆驼祥子》片段、《红岩》片段、《目送》片段……(教师点评)
今天,我们一起欣赏了宗璞笔下摄人心魄的紫藤萝瀑布,对生命也有了更深刻的认识,同时分享了同学们的阅读体验。
这些品鉴和阅读都会拓宽我们的生命,也让我们的生命更深刻,人生更丰富。
泰戈尔说:
生如夏花之绚烂。
老师也希望同学们的生命也能如这一树的盛开的藤萝办多姿。
六、推荐阅读,思考感悟对比,领略文学风光
阅读宗璞的散文:
《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》,找一找这些作品有什么共同之处。
七、板书
紫藤萝瀑布
花·
生命·
情
花瀑无沉痛
花穗止平静
花朵境振奋
教学反思:
《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文,既有如梦似幻的对紫藤萝的描绘,也有意蕴深刻的哲思;
既能带着我们畅游花海,也能引领我们思考人生。
我们班的学生有丰富的阅读体验,我坚信他们一定会对这样的文章产生强烈的兴趣,也有能力去解读。
我带着他们从飞花令的游戏入手,感受诗词里对花的多角度描写,再呈现一幅紫藤萝瀑布的图片让他们进行描绘,其间介绍《紫藤萝瀑布》这篇文章,让孩子们在自我描绘的基础上,借鉴作者的方法,在描绘的过程中咬文嚼字,抓住作者笔下藤萝的特点,提高学生的鉴赏能力。
通过多角度配乐诵读,让学生感受语言文字和音韵之美,感受朗诵过后的唇齿留香,和文字带给人丰富的画面感,进而为下一步的对生命深刻哲思的理解作铺垫。
经过教师一点点的引导,学生于细微之处品味作者情感的变化,体会作者欲言又止的原因,深入挖掘作者的人生经历,感受作者情感变化的原因,进而明白作者为什么得出“生命的长河是无止境的”的结论,结合学生的阅读体验,谈一谈对这句话的理解,通过阅读迁移突破本文理解上的难点。
为了加深孩子们对生命的深刻理解,我安排了阅读分享的环节,通过学生阐述,配乐朗诵,达到加深学生的阅读体验,激发学生对生命的进一步思考。
最后教师推荐阅读宗璞的另外三篇散文,在阅读中进行思考对比,进一步掌握托物言志的写法。
整个教学过程自然流畅,环环相扣,符合学生的认知规律。
对拥有丰富阅读体验的我班学生而言,美文美读让学生感受到文字带给人的奇妙体验;
咬文嚼字提升了学生对文章的鉴赏水平;
阅读迁移加深了学生对文章主旨的理解,进一步激发了学生对阅读的兴趣。
学生在课堂上积极踊跃,个人感觉这堂课很成功。
如果时间足够的话,我还希望能留给学生更多的思考、问答、和阅读分享的机会和时间,希望教师和学生之间的讨论能更激烈,能碰撞出更多智慧的火花。
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- 关 键 词:
- 语文 人教版七 年级 上册 紫藤 瀑布