小学语文评课评语.docx
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小学语文评课评语
小学语文评课评语
小学语文评课评语
听了xx老师的《我的老师》一课,认为教师语言语调抑扬顿挫,普通话过硬,板书优美,基本功扎实,能循循善诱,逐步引导学生思考问题及分析事件与人物,解决讨论要点有成效。
并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养,学生的学习习惯较好。
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今天有幸听到马老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。
1。
情境教学法:
课堂中注重创设情境,运用情境教学法激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。
诵读质疑法:
指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说:
读得熟,则不待解说,自晓其义也,他充分肯定了在语文学习中读是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。
在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:
1.大声自读,读通课文;
分段朗读,检查自学;
3.快速览读,概括内容;
4.小声自读,画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?
他有什么心愿吗?
让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
人们常说:
文道结合,在总结课文时,马老师又问学生:
你从军需处长身上想到了什么?
这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是信息源,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到导而弗牵,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。
听了xx老师的《美好人生我选择》直面升学与择业,认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题,教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策,教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学,深入浅出,启发学生进行思考,开展讨论。
教师语言表述清晰、精要、幽默。
建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养,提高要求。
老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多地方值得学习。
老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。
整节课学生情绪高涨,兴致勃勃。
充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
最后环节让学生计算身高,设计好,调动了学生的积极性。
老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住儿童的心理特点,创设一定的情境。
听了xx老师的《曹刿论战》,认为教师能让学生在理解中背诵,逐步掌握的重点、难点,但气氛少活泼。
教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法,能一定程度上自译成文。
做到讲练结合,联系疏通新旧知识,分析精当。
附送:
小学语文试卷自评报告
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工作报告自评报告小学语文试卷自评报告
小学语文试卷自评报告
本次期末考试遵循了新课标中提出的“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”这一理念。
一、试题特点
1、试题内容从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计,涵盖了拼音、识字、词语、据自己累、理解和运用以及文学常识、阅读理解、标点符号、口语表达、书面表达能力的考查。
2、题目表述科学有趣,试题表述充满人性化。
二、答题情况分析
1、知识积累。
涉及字、词、句、文学常识等六大类,答题情况较好,得分率较高。
2、阅读训练。
主要考查学生的对课文内容的理解能力和概述能力,适当穿插学生联系上下文对词语和句子的理解,体会标点符号的基本作用。
(一)课内的阅读题,是课文中的选段,学生对于课文中的内容相对比较熟悉,理解比较容易,所以答题的难度不大。
(二)课外的阅读题,失分相对严重,原因是学生的想象能力不强,很多学生对在课堂中学到的知识不能迁移运用。
可见,学生的阅读能力,理解分析和解决问题的能力还不够强,学生的理解概括能力普遍很差,所学过的知识还不能灵活地迁移运用。
加之现在的学生浮躁,不能沉下心,没有养成静心阅读的习惯。
还有部分同学虽然读懂了内容,但在答题中存在着不完整答题的现象,只是点到即可,不是精益求精,导致阅读题失分较大。
3、口语表达,考查学生在日常生活中,友善、主动、很好地与他人交流的能力,不断提高学生的口语交际能力,使学生养成良好的口语表达的习惯。
4、习作,要求学生能清楚、完整地记写自己亲身经历的事情,做到内容具体,有真情实感。
大部分学生能正确命题,紧扣题意,语句通顺,有感而发。
但有个别学生叙述不够具体,错别字较多,词不达意,导致失分较多。
卷面分,满分10分,均分为8分。
说明学生的书写能力比较过关,书写工整,字体规范。
从所抽查的试卷看,基础知识、积累运用部分掌握较好,习作次之,阅读部分失分较多,说明学生的阅读理解能力还有待进一步的提高。
三、试题质量分析:
总观本次试卷试题,大部分题目虽然比较灵活,真正考查了学生的语文能力和综合素养,其主要体现了以下几个优点:
(一)试题内容不仅体现了工具性,还体现了人文性试题以《语文课程标准》的阶段目标为依据,力求从四方面体现其基础性,即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。
在命题时着眼基本要求,避开难题、偏题。
在这次命题时注意了试题所体现的积极的价值取向。
这些试题不仅充满了人文教育性,还富有生活气息和时代气息,引导学生跳出课本的“围城”,培养在生活中学语文的大语文观思想。
(二)试题不仅注重了基础知识,更注重了技能的考察。
在语文阅卷的过程中,教师们都有一个强烈的共识:
在注重了学生对字词的掌握情况的考察,更有对学生知识的积累迁移,分析问题的能力,在处理资料获取信息的能力方面有了很明显的强化要求。
这主要体现在阅读题上。
(三)命题形式不仅关注了优生,还关注了学困生我们能够感觉到制题人在出题时尽可能照顾不同层次的学生的不同的发展,满足个体差异的不同。
例如在作文要求中提供了很宽广的范围,以供不同层次、学习能力有差异的学生选择,让其各取所需,展其所长。
工作报告自评报告小学语文试卷自评报告
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总之,这些试卷在命题中,体现了语文课程新的教育评价理念,试卷命题以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨,紧扣课程标准,以教材为基本点,学生学习能力培养情况为主要对象出题,以检查测试为手段,评价教学效果,题型多、知识范围涉及广。
这些试题比较适合大部分学生,并能科学地检测教师教、学生学的基本情况。
四、思考与建议:
综合本次试卷来看,无论是从试卷的角度评析,还是从学生的考试情况的角度来评析,我们的语文教学和学生的学习都还存在着很多的困惑和不足。
(一)教师方面:
1、语文学科涉及的知识面广,考点也比较多。
教师在课堂中不可能一一讲到,如果试卷中出现了教师没讲到的原题目,大部分学生往往不能灵活应对,因此,造成大量失分。
还有部分内容即使老师讲到了,但因为没有时间举一反三,学生容易遗忘,导致失分大。
2、部分学生的学习环境差。
其中一部分学生是留守儿童,由爷爷奶奶看管,这部分学生没有良好的学习习惯和学习兴趣,学习常常处于被动学习的状态,许多环节都没做到位,因此,学习基础差,老师花费的精力也较多,但有时却效果不理想,造成班级两级分化的现象严重。
(二)学生方面:
1、语文是一门基础学科,学语文靠勤奋和悟性。
现在的学生都怕吃苦,因此都害怕学语文,畏惧语文。
2、部分学生浮躁,没有静下心来认真阅读的习惯,因此造成做题时敷衍塞责,普遍丢分。
(三)对命题的思考和建议:
1、试卷从量上可以适当加大,可以减低每题的分值。
这样既可以拓宽语文检测点,而且也避免了学生错一题,丢分严重的现象。
如果试卷从量上进行了控制,就导致题目分值大。
这样在考试中如果有失误,就丢分严重。
2、试卷的难易程度要兼顾学困生和差生,让学生在小学阶段尝到学习语文的乐趣,不要让教师害怕语文,学生畏惧语文。
3、平时检测和期末检测的难易程度要一致,这样便于教师在教学中把握。
(四)对语文教学的建议
1、坚守课标精神,夯实语文基础从近年的语文考试试题来看,光靠死记硬背是学不好语文的。
因此,在基础知识学习方面,要在学习课本的基础上,拓展学生的知识面,要活学,不要死学,要内外兼顾,不要把目光死盯着课本。
要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
2、坚守语文生活化拓展学习的空间这些试题另一个明显的特点就是透露着一种“大语文”的思想。
像卷中补充诗句、填写名言、关于词语积累的考题,这些题的目的既是考查一个学生综合性素养,也是考查出一个教师平时语文教学的方向,你积累了多少,看了多少书,背了哪些古诗词。
如果一个教师只把目光盯在课本上,死背猛抄来提高学生的综合语文素养,那么,班级的综合语文成绩一定不会得到提高。
3、坚守语文学科特色促使内在语言外化工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课,语言是根本,少了语言文字训练,就不是语文课。
因此,教师要切实转变教学观念,从“理解课文内容”转为“学习课文语言”,将语言学习作为课堂教学的重点。
我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上,而应该牢牢抓住文中语言训练点,引导学生参与有效的语言实践活动,用自己的智慧,把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体,让语文课散发出浓浓的“语文味”,让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
工作报告自评报告小学语文试卷自评报告
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4、坚守课堂主阵地提升课内阅读效率阅读教学在课堂中一定要紧紧抓住单元训练重点,抓住读写结合训练点,抓住重点词句段落,引导学生感受、理解、欣赏、评价,习得阅读方法,培养学生的独立阅读能力。
要提倡整体感悟,抓住重点片断和关键词语,纲举目张,切忌零敲碎击,逐句分析,更切忌一放就散,蜻蜓点水,走马观花。
对课文的重点,要细细地读,体会字里行间丰富的内涵。
该丢的丢,该引的引,该讲的讲,该练的练,变学生“接受式学习”为“吸收式学习”,做到:
引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”,要通过课内阅读,培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯,并引导他们学以致用。
5、坚守语文两大要素提升学生语文素养语文教学有两大要点,一个是阅读,一个是作文。
目前看学生的作文问题也很突出。
要提高学生的习作水平,就
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