人教版八年级上册物理42光的反射精品教案Word格式.docx
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入射角(i):
入射光线与法线的夹角。
反射角(r):
反射光线与法线的夹角。
猜测:
入射光线与反射光线及其法线有什么样的关系?
入射角与反射角有什么样的关系?
实验过程:
实验序号
入射角i
反射角r
1
2
3
1.先将白纸板垂直放于镜面上。
2.用激光笔从一侧发射光线到镜面,观察反射光线的走向,记下入射光线与反射光线的位置所在,并让同学们记下此时的入射角与反射角并填入表格。
提问:
若入射光线向法线靠拢,即入射角减小时,反射光线会有什么变化,即反射角有什么变化?
实验证实并记下变化后的角度。
点评:
反射光线也会靠拢法线,即反射角也会减小。
当入射光线与法线重合时,即入射角为零,反射光线会有什么变化,即反射角有什么变化?
实验证实并记下角度。
反射光线与法线也重合,即反射角也为零。
当入射光线逐步偏离法线位置时,即入射角增大时,反射光线如何变,即反射角如何变化?
反射光线逐步偏离法线,即反射角也会增大。
活动:
我们沿着法线来转动纸板,看看有什么发现?
根据实验结果得出光的反射定律:
光反射时,反射光线、入射光线、法线在同一平面内,反射光线、入射光线分居在法线两侧,反射角等于入射角。
简便记忆方法:
三线共面、法线居中、两角相等。
注意:
在引导学生进行归纳时,要注意它们的因果关系。
探究点二光路的可逆性
演示:
如图所示,A点发出的光经O点反射后到达B点,在B点再放一光源,使其发出的光射向镜面某点如C点,调整光线BC的方向,使其与BO重合,发现其反射光线与OA重合,从而说明光反射时光路是可逆的。
探究点三镜面反射和漫反射
方法:
教室内有阳光射入的情况下可用(若没有阳光时可以用手电筒发射的光代替)。
演
示:
让一束太阳光斜射到平面镜上,调整镜面的方向,会在墙上产生一个明亮的光斑,迎着反射光的方向看,很刺眼;
用一张白纸代替镜面,从各个方向都看不到耀眼的亮光,同时墙上也没有明亮的光斑。
提出问题:
这是为什么?
然后再用光路图说明原因。
讲解镜面反射和漫反射。
镜面反射:
一束平行光射到反射面上,反射光仍是平行的。
漫反射:
一束平行光射到反射面上,反射光不是平行的。
我们为什么能看到不发光的物体?
镜面反射,漫反射遵循光的反射定律
三、板书设计
一、光的反射:
光射到物体表面上时,有一部分光会被物体表面反射回来
过入射点并且垂直于镜面的直线
入射角:
入射光线与法线的夹角
反射角:
反射光线与法线的夹角
二、光的反射定律:
光反射时,反射光线、入射光线、法线在同一平面内(三线共面)
反射光线、入射光线分居在法线两侧(法线居中)
反射角等于入射角(两角相等)
光反射时光路是可逆的
三、镜面反射:
一束平行光射到平面镜上,反射光仍是平行的
一束平行光射到平面镜上,反射光不是平行的
四、教学反思
由于学生刚刚接触物理,所以无论从观察力还是语言的表述能力来看都需要训练和培养。
因此课堂教学中尽量采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。
鼓励大胆猜想、质疑的精神。
在课堂语言中尽量采取多鼓励、表扬、肯定、少批评的做
法,营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛围。
作为新课标下光的反射一节内容,无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了,而更多地将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。
所以让学生动起来,不仅是手动起来,更重要的是思维动起来,而且是一种主动积极的思考
,而不是一种被动的思考。
尽管教材的本节内容和要求都降低了,但如何让学生充分利用“倒”出来的这部分空间和时间,让学生多发言、多探讨、多动手,真正地去利用自己的聪明才智掌握知识也是这堂课的出发点。
第一章机械运动
第1节长度和时间的测量
知识与技能:
1、知道国际单位制中长度的单位;
2、知道国际单位制中时间的基本单位,并知道它与其它单位的关系;
3、知道测量存在误差。
1、刻度尺的使用和测量时间;
2、单位的换算和特殊测量。
1、单位的换算;
2、刻度尺的使用方法。
教具准备
测长度工具:
刻度尺、皮卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器等。
计时工具:
石英钟、电子手表、机械停表、电子停表等。
一、情景引入
学校每年都举行田径运动会,田径赛分为田赛和径赛两类,在田赛中通常以距离的长短来论成绩,这就要进行长度的测量,如图甲所示;
在径赛中通常以时间的长短来论成绩,这又要进行时间的测量,如图乙所示。
请大家思考,时间和长度的测量用到哪些工具?
这些工具如何使用呢?
探究点一长度的单位
在国际单位制中,长度的基本单位是米(m)。
在日常生活中,还常用到其它的长度单位:
千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。
它们之间的换算关系是:
1km=103m;
1dm=10-1m;
1cm=10-2m;
1mm=10-3m;
1μm=10-6m;
1nm=10-9m。
长度的估测
问题1:
请目测一下黑板的长度。
(请几5个同学目测,再用米尺实际测量,比较谁目测的结果更准。
)
问题2:
人们正常走路一步的距离大约为0.5m,以此为长度标准,估测教室的长度。
(请两同学同时在教室中走路进行估测)
知识拓展
阅读课本第11页“小资料”,了解“米”的准确定义:
光在真空中
s内所经路径的长度定义为1米。
阅读课本第13页“小资料”,了解一些物体的长度或物体间的距离,形成感性认识。
探究点二长度的测量
1.常用的长度测量工具
活动一让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等,然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。
活动二观察下图刻度尺的外形回答下列问题:
(1)它的零刻度线在哪里,是否磨损?
(2)它的量程是多少?
(3)它的分度值是多少?
在上图所示的刻度尺中,其零刻度线在左端(离最左端边缘有一小段距离),没有磨损,它的量程为0~8cm,也就是说它最多能测8cm的长度,它的分度值是0.1cm。
教师强调:
刻度尺的零刻度线如果磨损,要从一个清晰的整数刻度线量起。
2.使用刻度尺测长度的方法
活动学生分组实验,测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等,教师及时纠正出现的问题,要求学会正确使用刻度尺。
归纳总结:
正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括,即“选、放、读、记”。
(1)选:
在实际的测量中,并不是分度值越小越好,测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度,再选择满足测量要求的刻度尺。
(2)放:
即刻度尺的位置应放正,零刻度线对准被测物体的一端,有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行(如图甲所示),不能歪斜(如图乙所示)。
甲
乙
对于较厚的刻度尺,应使刻度线贴近被测物体(如图丙所示)。
零刻度线磨损时,要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起,测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值(如图丁所示)。
丙丁
(3)读:
即读数,视线要正对刻度线(如图所示);
除读出分度值以上的准确值外,还要估读出分度值的下一位数值(估读值)。
图中铅笔长度为69.5mm,其中6
9mm是准确值,0.5mm是估读值。
(4)记:
指记录。
记录测量结果应包括数值和单位。
图中木块长度为2.77cm。
3.特殊长度的测量
(1)测量硬币的直径、硬币的周长。
探究:
不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量,直径的位置难以判断,会使测量不准确。
只能用间接的方法进行测量。
方法1(卡尺法):
如左图所示,用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘;
借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。
或用一只三角板和一把刻度尺,如右图,用两把三角板紧夹住硬币,
均可从刻度尺上读出硬币的直径d。
根据公式L=лd
求出硬币的周长。
方法2(滚轮法):
在纸面上画一条直线,让硬币从某个记号开始,在纸面上沿直线滚动n周记下终点。
测出线段长度s,先求出每周的周长L=s/n,再利用L=лd求出硬币的直径d=s/nл。
方法3(替换法):
把硬币放在纸上,贴着边缘用笔画上一圈,再剪下对折,然后用刻度尺直接测量圆的d,即为硬币的直径。
根据公式L=лd求出硬币的周长。
方法4(化曲为直法):
拿一纸条紧贴着硬币边包几圈,用一大头针在纸条上扎穿一个孔,然后将纸条展开平放,用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长。
根据公式d=L/л求出硬币的直径。
(3)测量一页纸的厚度,探究:
纸的厚度为10
-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度,也测不出二页纸厚度,但是能测出上百页纸的厚度,而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。
(以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多),压紧后,用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L,然后将总厚度除以纸的页数n,求出每页纸的厚度l=L/n。
(4)测量细铜丝的直径,测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)。
测量方法:
找一支圆铅笔,把细铜丝捋直,将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n,用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n
。
总结得出刻度尺的正确使用方法:
刻度尺要贴近被测物体;
刻度尺要跟所测物体的长度平行;
读数时视线要与尺面垂直;
读数时要估读到分度值的下一位。
测量结果=数字+单位
如何测量一个碗口的周长?
思路:
被测长度的特点:
①曲线;
②规则(圆)。
测量方法:
①直接用卷尺测量;
②化曲为直:
用细线绕碗口一周再拉直测量;
③利用圆周公式C=2πr=πd:
两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口的圆描下,再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法(有多种方法)找到直径来测量。
我国第一条高铁线——武广高铁,如何知道这条铁路的总长度呢?
距离太大,难以直接用刻度尺测量。
①上网查找;
②借助地图间接测量。
上述两个问题先分析特点,方法让学生讨论后再一一评价。
鼓励学生多找方法,并尽量找到简单实用的方法。
探究点三时间的单位及测量
1、时间的单位
在日常生活中,除了经常进行长度的测量外,也经常需要对时间进行测量。
在国际单位制中,时间的基本单位是秒(s)。
在日常生活中,还常用到其他的时间单位:
年(y)、天(d)、时(h)、分(min)、毫秒(ms)、微秒(μs)。
1h=60min;
1min=60s;
1s=103ms;
1ms=103μs。
2、时间的估测
(集体活动):
估测1分钟的时间长度。
(请三个同学上台面向黑板,其余同学当裁判,讲台桌上的大时钟面向“裁判”,教师喊计时开始,三名若认为1min时间到则举手,比比看谁对1min的时间估测更准一些。
3、时间的测量
讲解:
时间估测的结果精确度是不高的,当精确度要求高时,可以选择适宜的时间测量工具进行测量。
活动4:
(2人一组):
停表的使用。
(教师先利用多媒体对停表的使用方法进行简单讲解,然后教师喊口令,学生按停表计时,请同学相互帮助,共同搞清楚停表的使用方法。
探究点四测量误差
为什么测量值与真实值之间总会有差别?
教师讲解:
由于受所用的仪器、测量方法的限制和测量者的不同,所以测量值和真实值之间必然存在差别,测量值和真实值之间的差别叫做误差,误差是不可避免的。
交流讨论:
减小误差有哪些方法?
错误与误差有什么不同?
减小误差的方法:
多次测量求平均值,选用精密的测量工具,改进测量方法。
错误与误差不同:
错误是指不按实验操作的有关规定的做法,是不正确的测量方法产生的,所以只要严格按要求去做,错误是可以避免的,而误差是不可避免的。
三、板书设计
一、长度的测量
1.常用测量工具;
2.长度单位。
二、时间的测量
2.时间单位。
三、误差
误差:
测量值与真实值之间总会有差别,这种差别就是误差。
错误:
由于不遵守测量仪器的使用规则,或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。
两者区别:
误差不能消除,但可以减小,例如多测量几次。
错误可以消除。
首先是导入新课,由学校每年都举行田径运动会,引出想办法测出长度和时间,那么长度和时间怎样测量呢,很自然的引出今天的课题,学生也会觉得很自然,不会感到唐突。
在处理长度的测量时,我不按常规的方法,老师先讲如何操作,学生再动手操作。
我觉得这样不利于发展学生的独特思维和创新思维,什么都是老师怎样讲,学生怎样做,根本不是探究实验,而是验证性实验。
我先让“初生牛犊不怕虎”的学生根据自己多年来的经验动手用自己的刻度尺测出一个身边熟悉的物品的长度,然后报出数据,老师写在黑板上,在学生得意时,告诉他们在物理上大家的读数都是不准确的,一下子就激起了学生的好奇心,“为什么”之声则会不绝于耳,明显看出学生的不服气,这样学生就会把所有的心思都放在教师的释疑上,有利于重难点的突破。
第2节生活中的透镜
1.了解透镜在日常生活中的应用.
2.知道照相机、幻灯机、放大镜成的像.
通过观察和制作,使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识.
通过观察照相机、投影仪、放大镜的像,再经过分析、综合、最后得出它们成的像.
教学用具:
照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃.
节日家人团聚或外出旅游,总要留影作纪念,摄影师用照相机拍出美丽的风光,动人的场景使人们从照片中感到美的享受和启迪。
这就需要照相机,你们想了解它吗?
今天我们通过观察、研究走近它,认识它。
探究点一照相机
大家想了解关于照相机的什么知识呢?
照相机对于我们来说就是一个神秘的小盒子,里边到底有什么?
照相机为什么能拍照?
照相机前面的镜头是什么透镜?
照相机的构造是什么样的?
为什么同样的照相机能排出全景和不是全景的照片?
为什么照片中景物比实物小?
有时拍出的照片很白,有时拍出的很暗,这是怎么回事?
为什么我们常用的照相机叫傻瓜相机?
通过对照相机的观察和大家收集的资料,看看能不能解决这些问题。
哪组先来汇报一下你们组收集到的资料。
教师适时的引导、评价。
1.照相机前面镜头是凸透镜。
想拍全景离景远点,想拍人大点离人近点。
光线强拍出的照片发白,光线弱拍出的暗。
照相机由镜头、机箱、调焦环、光圈、胶片等组成。
2.光经过照相机镜头后会聚在胶片上,形成一个像,这个像冲洗出来就是照片。
像是怎么落在胶片上?
是因为胶片上涂着一层对光敏感的物质,通过镜头的光在胶片上曝光后发生化学变化,物体的像就被记录在胶片上,经过显影、定影后成为底片,再用底片冲印就可以得到照片。
想想做做:
方案1:
用两个粗细相近的长方形纸筒,使一个纸筒刚好能套入另一个,在大的纸筒前面固定一个凸透镜,在小的纸筒前面,固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕,把纸筒有屏幕的一端朝里,套入较大的圆筒,就制成了模拟照相机。
方案2:
用硬纸板圈成两个直径大小相近的,长约
15cm的圆纸筒,使一个纸筒刚好能够套入另一个,在直径较大的纸筒前面,固定一个凸透镜,在直径较小的纸筒前面,固定一个屏幕。
把较小的圆筒有屏幕的一端朝里,套入较大的圆筒内,这样模拟照相机就做成了。
现在我们按照方案制作好后,对准某个人或物体,拉动纸窗改变透镜和屏幕之间的距离,能观察到什么?
是不是可以看到一个缩小的、倒立的清晰的像?
下图就是照相机成像的原理示意图,物体通过透镜在底片上成一个缩小倒立的像。
板书:
一、照相机:
照相机的镜头相当于一个凸透镜,来自物体的光经过照相机镜头后会聚到胶卷上,形成一个倒立、缩小的像。
探究点二投影仪
教学中常用到投影仪,现在观察它的结构,想想使用它有什么优点?
分组观察,教师指导。
投影仪由灯泡、投影片、镜头、平面镜、屏幕组成。
演示:
把投影仪上的平面镜(反光镜)取下,投影片放到载物台上(正放),调节镜头,在天花板上就能得到投影片上图案的像,再把反光镜安上,把图案打到屏幕上。
天花板上得到一个倒立、放大的像。
用平面镜使像反射到屏幕上。
实物投影仪能直接投影实物。
投影仪成倒立、放大的像。
投影仪上的镜头相当于一个凸透镜,能成倒立、放大的像。
探究点三放大镜
我们桌子上放有放大镜,放大镜是凸透镜,也是常用的光学仪器之一。
现在用它看书上的字观察有什么现象?
放大镜能使书上的字放大,字是正立的,说明放大镜能成正立、放大的像。
放大镜成像和照相机、投影仪不同,放大镜成像是正立的,投影仪和照相机成像是倒立的。
刚开始移动放大镜,离书越远,字越大,到了一定距离以后,字变模糊。
伸直胳膊拿着放大镜看外面的景物是倒立和缩小的。
放大镜成的像与物在凸透镜同一侧。
放大镜成的像打不到屏幕上。
三、放大镜:
放大镜是凸透镜,能成正立、放大的像。
探究点四实像和虚像
刚才我们通过自己动手、观察、研究了照相机、投影仪、放大镜的成像特点。
照相机和投影仪成像是光通过凸透镜射出会聚所成。
如果把感光胶片放在那里,是可以记录所成的像,这种像叫做实像。
物体和实像分别于凸透镜的两侧。
凸透镜成实像
平面镜所成的像是虚像,放大镜所成的像也是虚像。
凸透镜成虚像时,通过凸透镜射出的光没有会聚,只是人眼逆着出射光方向看去,感到光是从放置物体那一侧成虚像发出的,所以物体和虚像位于凸透镜的同侧。
凸透镜成虚像
照相机镜头相当于一个凸透镜,能成一个倒立、缩小的像。
二、投影仪:
投影仪镜头相当于一个凸透镜,能成一个倒立、放大的像。
放大镜是凸透镜,能成一个正立、放大的像。
四、教学反思:
本节的新课教学主要是通过创设情境提出问题、实验探究解决问题、梳理反思深化问题和应用练习评价反馈等四个环节组成的。
第二个环节是课堂教学的核心内容,着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题,但解决问题的过程并不是完全意义上的探究,而是演示、观察、制作、探究的混合过程。
在这个过程中,主要目的是总结完成成像特征,同时根据课堂的情况适时增加三种凸透镜的动态调节来观察像的大小变化,深化了凸透镜成像的内涵,培养了学生探究问题的能力,教学效果比较好。
实像与虚像的初步概念在上一章已经涉及到,本节复习提问时又回顾了该知识点,在三次观察探究过程中又进行了渗透点拨,所以本节把它放在梳理深化环节,通过学生的阅读自学来处理,点到为止,不要占用过多时间。
近视镜与老花镜是生活中的透镜,课堂上增加这个动手实验,有利于扩展学生的知识面,培养良好的研究习惯。
s第一章机械运动
在实际的测量中,并不是分度值越小越好,测量时应先根据
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