卓尔不群的雅典教学设计文档格式.docx

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2、通过对雅典民主政治的评价，理解雅典民主制度既是推动雅典进入古典时代的重要力量，也是导致雅典走向衰亡的主要因素。

学习者特征分析

1、一般特征：

尤溪七中是省级二级达标校，招收的生源属于我县的中等水平。

本课教学对象是高一学生，具备学习历史的能力，如阅读、对比和初步分析问题的能力。

但由于大多数学生来自农村，学生的历史知识储备和认知水平有限，缺乏理性思考，创新思维能力不够，这就需要教师根据学生的实际情况进一步的引导。

2、初始能力：

大部分学生已经掌握了一些历史知识。

3、信息素养：

学生已具备上网查找资料等信息素养，且具有对信息的提取能力。

点评3.对学习者特征（学情）的分析准确到位,对于制定符合学情、符合高中新课程精神和切实可行的实施方案提供了前提保证——用心、细致

4、古希腊先哲们的思想文化遗产丰富多彩，博大精深，事迹纷繁复杂，史料浩如烟海，而课时有限，学生所能接受的也有限。

对此，采取一个淡化、略化、粗线条的处理方法，既是无奈的，也是理性的。

——学会取舍，强干弱枝

知识点学习目标描述

知识点

编号

学习

目标

具体描述语句

1

了解

梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利时代民主政治的主要内容及影响。

2.

理解

雅典民主政治的演变过程是民主政治的不断发展和完善的过程。

3.

运用

学会运用唯物辨证法的观点来评价历史事件的方法，注重论从史出，史论结合。

教学重点和难点

项目

内容

解决措施

教学重点

梭伦改革；

克利斯提尼改革；

伯里克利时代的民主

政治。

借助多媒体辅助教学，把三次改革内容设置成表格不断进行对比，引导学生自主探究学习，使学生的

思维逐步走向深入，从而理解雅典民主政治的不断发展和完善的过程，把握重点。

教学难点

雅典民主政治发展过程

及其“得”与“失”。

借助文字资料、图片，创设新情境，层层设问，指导学生自主探究，不断推出雅典民主政治的发展过程“得”与“失”的结论突破难点。

并学会一分为二地评价雅典民主政治。

教学环境设计

多媒体教室。

教学媒体（资源）选择

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

来源

1.

ppt课件

雅典卫城图

雅典民主改革发展

过程的表格

B

E

F

认识雅典民主政治改革的主要内容

8分钟

自制

雅典民主政治发展

过程图

C

J

H

让学生认识雅典民主政治的演变过程是民主政治的不断发展和完善的过程。

5分钟

应用

雅典民主政治“得”与“失”的相关材料。

B

G

培养学生学会运用唯物辨证法的观点来评价历史事件的方法。

7分钟

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；

B.创设情境，引发动机；

C.举例验证，建立概念；

D.提供示范，正确操作；

E.呈现过程，形成表象；

F.演绎原理，启发思维；

G.设难置疑，引起思辨；

H.展示事例，开阔视野；

I.欣赏审美，陶冶情操；

J.归纳总结，复习巩固；

K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；

B.设疑—播放—讨论；

C.讲解—播放—概括；

D.讲解—播放—举例；

E.播放—提问—讲解；

F.播放—讨论—总结；

G.边播放、边讲解；

H.边播放、边议论；

I.学习者自己操作媒体进行学习；

J.自定义。

板书设计

雅典民主政治

一、雅典民主政治的发展过程

梭伦改革：

促进民主政治发展。

克里斯提尼改革：

确立民主制度。

希波战争：

检验民主改革成果。

伯里克利时代：

发展了民主政治。

二、雅典民主政治“得”与“失”

关于教学策略选择的阐述

主要采用诱导探究策略，并辅以创设情景、当堂操练策略。

1、创设情景策略：

（1）上课预备铃响后，大屏幕上循环播放着雅典娜神庙遗址图片、雅典卫城图片、部分奥林匹克竞技项目、苏格拉底图片，让学生较快进入本节课的学习状态。

（2）在探究雅典民主政治得与失中，通过文字材料“我”的亲身经历，体验雅典人帕帕迪政治生活的四段材料，让学生身临其境感悟历史，得出结论。

2、诱导探究策略：

创设情景-问题诱导－启发讨论－探索结果。

由三个学生来扮演执政官梭伦、克利斯提尼和首席将军伯里克利，并颁布民主改革措施。

而后组织学生分组讨论他们改革中，有资格参政的是些什么样的人？

学生讨论后，代表发言：

1、梭伦改革：

按财产划分公民等级，有财产者才可参政；

2克利斯提尼改革：

公民以抽签的方式参政；

3伯里克利改革：

国家为担任公职和参加政治活动的公民发放津贴，保证全民参政。

教师把学生代表的发言连接起来，归纳得出结论：

雅典民主政治的过程是由“富人民主”到“公民民主”再到“全民参政”的过程，民主政治不断发展完善。

这种教法，让学生进行合作探究、讨论，各抒己见，主体作用在一定程度上得以发挥。

变枯燥为生动，帮助学生层层深入地理解不同层面的历史问题，从而掌握了课标中的相关知识点，同时也培养了学生分析问题的能力，提高了语言表达水平，形成对历史的深刻认识。

3、当堂操练策略：

教师有针对性的设计练习供学生当堂训练，并进行点评，以及时检测教学目标的落实情况。

5.老师采用了“情境—问题探究模式”;

自主探究策略;

信息技术与历史学科整合的教学策略——整个设计方案设计贯穿着高中新课程理念。

例1:

课前，大屏幕上循环播放着雅典娜神庙遗址图片、雅典卫城图片、部分奥林匹克竞技项目、苏格拉底图片——创设情景,引发动机。

例2:

“我”的亲身经历，体验雅典人帕帕迪政治生活的四段材料，——从学生的社会生活经验出发；

使他们带着亲切感和好奇心，身临其境、设身处地、好似历史就在我们身边；

引导论从史出,学习历史，感悟历史。

例3:

学生角色扮演,由三个学生来扮演执政官梭伦、克利斯提尼和首席将军伯里克利，并颁布民主改革措施。

——自主参与、化难为易、化繁为简

应该讲：

成功地创设情境，立疑激趣，调动学生探求新知的积极性和自主学习的热情，再通过合作、交流，探究，较好地解决了教学内容多、繁、难与课时不足的矛盾，有利于教学目标的实现。

6、蒋老师在设计方案中，严格按照普通高中《历史课程标准》要求，根据学情，十分注意设难置疑，引发思辨；

注意设问的梯度，由浅入深，循序渐进；

教给学生思考的途径和方法，把握事物之间的联系，也为后面的学习延伸与拓展做好铺垫。

——凸显其可操作性、实效性

7、多媒体课件辅助教学与学科整合的优势也十分明显。

课堂教学过程结构设计

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

创设情景

引入课题

上课预备铃响后，大屏幕上循环播放着雅典娜神庙遗址图片、雅典卫城图片、部分奥林匹克竞技项目、苏格拉底图片。

接着教师直接提出雅典是希腊最负盛名的城邦之一。

发达的商品经济、健全的民主政治和辉煌的古典文化，这些成就使雅典不愧为“全希腊的学校”，其中，雅典民主制在各城邦中最为发达完备，现在我们就从民主政治入手来探究这个问题

学生进入教室后，在讲台前驻足，好奇地看着屏幕上画面，他们已经对这一课的内容产生好奇心，他们就可能较快进入本节课的学习状态。

教师自制ppt课件

让学生从感性上认识本课的内容，教师根据播放的内容自然地引入课题。

自主探究

形成概念

借助多媒体辅助教学，把三次改革内容设置成表格不断进行对比，引导学生自主探究学习，使学生的思维逐步走向深入，从而理解雅典民主政治的不断发展和完善的过程，把握重点。

在屏幕上展示雅典民主改革发展过程的表格：

梭伦改革前、梭伦改革、克里斯提尼改革、希波战争、伯里克利时代民主政治的主要状况、内容和影响。

教师在学生代表回答完梭伦改革和克利斯提尼改革措施后，设置两个问题由学生思考后回答：

1、雅典民主制发展趋势如何？

2、雅典民主制发展实质是什么？

老师在学生代表3发言后再设置两个问题让学生思考后回答：

3、雅典民主制的特点是什么？

4、对今天社会主义民主建设的借鉴有哪些？

最后教师把学生代表的发言连接起来，归纳得出结论：

雅典民主政治的过程是由“富人民主”到“公民民主”再到“全民参政”的过程，民主政治不断发展完善，从而解决了本课的重点内容。

由三个学生来扮演执政官梭伦、克利斯提尼和首席将军伯里克利，并先后颁布民主改革措施。

按财产划分公民等级，有财产者才可参政。

公民以抽签的方式参政。

因刚讨论过这部分内容，学生在老师的点拨下，很容易就解决问题。

雅典民主制发展趋势是：

由贵族制到富人民主制再到公民民主制的发展过程。

雅典民主制发展实质是：

是平民与贵族反复斗争的结果。

学生代表发言：

3、伯里克利改革：

同样学生很顺利地理解了雅典民主制的特点是人民主权和轮番而治。

对今天社会主义民主建设的借鉴有

要强化民主政治的监督功能，强化人民群众的监督。

而学生对雅典民主政治的发展过程就也形成了完整的概念：

克里斯提尼改革：

伯里克利时代：

让学生进行合作探究、讨论，各抒己见，主体作用在一定程度上得以发挥。

通过表格不同内容的对比，锻炼了学生对整体事件的对比能力。

使历史事件的比较方法进一步得到锻炼，提升学生的综合概括能力。

师生

互动

导出

方程

媒体展示

材料一：

“我”在公元前399年到雅典旅游，住宿在雅典郊区农民帕帕迪的家，帕帕迪今年三十岁，他是家庭中的男主人。

今天是个太阳高照的日子，“我”随他去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。

教师点拨：

提醒学生，如果每次开会都影响干农活，年底庄稼没收成，那他全家靠什么来维持生活呢？

公民素质再高也需有物质的保障吧。

教师进一步启发：

雅典民主政治已经保证“全民参政”，反映民主程度如何？

在历史上的地位如何？

材料二：

到了雅典公民大会的会场，“我”被拦在会场之外。

大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。

“大家注意，今天是公民大会，妇女与外邦人不许入内。

”在门口执勤的监察员大声地喊着。

材料三：

今天的议题：

第一项是对即将离任的执政官进行任期财务审核。

第二项是投票选出民主妨碍者。

每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，他把陶片交给工作人员。

材料四：

公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来，他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。

这次审判的是苏格拉底。

哲学家苏格拉底，现年70岁，一生追求智慧，维护法律与正义，因直言不讳，得罪了一些政客，被控犯有“不敬国神”、“另立新神”和“败坏青年”的罪行而送交审判。

在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。

帕帕迪本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说象自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？

！

被邀怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！

参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。

苏格拉底拒不认罪，结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。

第一组学生讨论：

为什么公民大会严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去？

学生马上就会反应过来，从伯里克利民主政治主要表现中找到答案，“为保证所有公民，尤其是低等级公民能积极参加国家政治事务，国家为担任公职和参加政治活动的公民发放津贴。

”

学生回答：

民主化程度高，是历史上的首创。

“得”的第一个结论就推出来了：

开西方民主政治之先河。

第二组学生讨论：

“我”为什么会被拦在会场之外？

还有谁也不能参加公民大会？

生答：

“我”是旅游者，属于外邦人，故被拦在外。

还有妇女也不能参加公民大会。

设问：

此时的雅典处在什么社会阶段？

奴隶社会。

又问：

在奴隶社会谁也没有政治权利？

奴隶。

“失”的第一个结论也出现了：

雅典公民权利是建立在对广大奴隶专政的基础之上，众多的妇女和外邦人也被排除在民主殿堂之外。

第三组学生讨论：

第一项做法的作用是什么？

第二项的做法是什么措施？

有什么作用？

第一项的作用是“监督”。

第二项的措施是“陶片放逐法”，作用是“保证民主”。

通过以上两项材料反映了民主程度如何？

提示：

从“监督”和“保证民主”两个方面来考虑。

建立了较为健全的民主制度。

“得”的第二个结论又出现了。

第四组学生讨论：

通过材料可知，雅典公民是通过什么方式来决定能否参政的？

抽签。

处死苏格拉底说明了什么？

审判的人是抽签产生的。

抽签选举和轮流坐庄的参政方式，意味着素养不同的人享有同等的国家管理权，这很可能会导致国家权力的滥用和误用。

这就是雅典民主政治“失”的又一个结论。

教师指导学生把四组讨论得出的结论汇总，就是雅典民主政治的“得”与“失”的结论。

借助文字资料、图片，创设新情境，层层设问，指导学生自主探究，不断推出雅典民主政治的发展过程“得”与“失”的结论，突破难点。

通过文字材料“我”的亲身经历，体验雅典人帕帕迪政治生活的四段材料，让学生身临其境感悟历史，进入历史状态，促使全体学生“神入”历史，从而激发学生主动学习，主动认知，得出结论。

指导学生学会运用唯物辨证法的观点来评价历史事件的方法，注重论从史出，史论结合。

归纳

小结

提升

认识

提出问题：

本节课你对雅典民主政治的认识如何？

如何评价雅典的民主政治？

思考后回答：

二、雅典民主政治得与失

1、得：

①开西方民主政治之先河；

②建立了较为健全的民主制度。

2、失：

①范围：

男性公民的民主，不包括奴隶、妇女和外邦人；

②性质：

原始的直接民主，适用于小国寡民；

③方式：

抽签选举、轮流坐庄可能导致权力滥用或误用。

④结果：

雅典后来的衰落，也正是这种民主政治所导致的混乱和内耗造成的。

对所学的知识有一个完整的认识，培养概括能力。

布置

作业

巩固

提高

出示课堂练习；

能力提升，对本课历史事件进行分析、评价。

当堂练习

课件

进一步理解雅典民主政治的内涵。

展示课堂知识延伸：

我校某班打算采用民主选举的方式产生主要班委成员。

对于体育委员、文艺委员、生活委员、学习委员等有具体职责的职务，由全体同学投票产生，任期一个学期；

而对于负全面责任的班长一职则实行轮流值日班长制，即由全体同学轮流担任，任期一周。

你同意这种班委的产生方式吗？

如果你支持它，你认为它的好处是什么？

如果你反对它，你认为它的哪种作法不合理？

课后完成

学会应用和行使民主政治的权力。

教学流程图

教师进行逻辑判断

学生的

活动

媒体的

应用

教学内容和

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:

为需要帮助的学生所做的调整:

形成性检测

检　　测　　的　　内容

优

良

一般

雅典民主政治的发展过程如何（表格填写）。

全面评价雅典民主政治。

评价量表

学生课堂表现评价量表

项目

A级

B级

C级

自评

组评

师评

认真

上课认真听讲，作业完成认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

形成性评价

本节课教师以问题引导法、小组讨论法、表格演绎法进行教学，问题设置较有梯度，学生对问题的思考较有深度，且回答问题较为踊跃。

小组讨论有分工合作，团队精神较好。

而且，学习方法的指导相对到位，即在教师的指导模板的指引下，能够对相应的比较问题进行自我完成！

教学反思、总结

通过多媒体辅助手段，提供大量历史信息，带给学生更多直接的感官刺激，增加了情感体验，促进了教学目的的视线，是一次信息技术与学科的有效整合。

而且通过这些历史信息，让学生通过阅读，训练提取有效信息的能力及综合概括能力，同时使学生形成对雅典民主政治整体的认识。

教学中的师生互动、生生互动进行得比较到位。

教师很好地扮演了一位“主持人”的角色，把课堂的主要空间留给了学生，使学生真正成为了学习的主人，体现了教师“主导”学生“主体”的新课改理念。

学生在民主、平等、生动的学习探究过程中迸发了很多思维的火花。

不足之处是学生对相同历史事件的类比能力还稍感欠缺。

部分学生的参与课堂的勇气与自信心还不够，失去了一个积极锻炼自我的机会。

感谢、其他

感谢专家的无私奉献！

感谢同伴的通力合作！

卓尔不群的雅典一课的教学设计内容,选自高中新课程历史必修一专题六第二节,本节难度大，很具有挑战性.——勇气、智慧

2.整个教学设计方案环节完整，丝丝入扣，独具匠心——认真、严谨；

3.对学习者特征（学情）的分析准确到位,对于制定符合学情、符合课改精神和切实可行的实施方案提供了前提保证——平时工作用心、细致;

也展示了这些天我们参加培训成果的一个方面。

4.老师采用了“情境—问题探究模式”；

自主探究策略；

信息技术与历史学科整合的教学策略——整个教学设计贯穿着高中新课程理念。

——自主参与,化难为易

成功地创设情境，立疑激趣，调动探求新知的积极性和自主学习的热情，再通过合作、交流，探究，较好地解决了教学内容多繁难与课时不足的矛盾，有利于教学目标的实现。

5、蒋老师在设计方案中，严格按照普通高中《历史课程标准》要求，根据学情，十分注意设难置疑，引发思辨。

如设问的梯度，教学生思考的途径和方法，把握事物之间的联系，由浅入深，循序渐进，这也为后面的学习延伸与拓展做好铺垫。

——凸显可操作性、实效性

6、多媒体课件辅助教学与学科整合的优势也十分明显。

7、古希腊先哲们的思想文化遗产丰富多彩，博大精深，事迹纷繁复杂，史料浩如烟海，而课时有限，学生所能接受的也有限。

对此，采取一个淡化、