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传统的学习结果评价多采用标准化测验,它可以考察学生的知识掌握程度,但对学生的能力培养和情感教育程度的考察显然是欠缺的。
在教学评价的发展趋势上,质性评价将统整量化评价;
多元化评价将取代单一评价方式;
评价对结果与过程并重。
评价具有开放性。
不同的评价方式各有优点,适用于不同的评价内容和评价目的。
对于基础性的知识点,利用量化的纸笔测验进行评价是最恰当的,因为纸笔测验能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度。
但是,纸笔测验可能难以评价学生的探究、实践和创新能力。
对于技能目标,利用任务表现的形式进行评价是恰当的,因为表现性评价能够较好地评价学生技能操作过程和熟练程度。
对于情感态度与价值观的目标,运用观察、档案袋(轶事记录)、访谈、任务表现等质性评价的方式是恰当的。
与评价系统对应,在作业系统设计中,既需要设计纸笔测验类作业,也需要设计任务表现类作业;
既需要短时作业,也需要设计长时作业;
从而发展不同的教育目标,并对之进行检测与评价。
2.3 从学生评价体系看作业系统的设计
新课程强调过程性评价与终结性评价并重。
高中新课程学生评价体系同时由过程性评价和终结性评价组成,实行学分制管理。
学分认定根据学生学习过程表现及结果进行综合评分。
从广州市高中生物学新课程教学指导意见的一种成绩认定方法(图1),其学生评价体系可以看出:
(1)在学科模块成绩中,终结性考试、考核占了70%的比例,可见基本知识、基本能力仍然是新课程中最重要的结构,重视基础知识和基本能力的培养是我国基础教育的优势,在新课程中不能抛弃。
(2)过程性评价占30%的比例,说明新课程采取目标与过程并重的价值取向,更加关注学生发展的全面性和发展的全过程,关注学生的个体差异,注重学生本人在评价中的作用,这是新课程评价系统的发展。
(3)在过程性评价中特别列明:
出勤占5%成绩,形成性测验、作业与任务占15%成绩,其他(指学生在学习过程中的表现,如:
学习态度、学习能力、合作精神和创新精神等)占10%成绩,说明过程性评价重视学生态度、情感、价值观的发展变化,如学生的学习态度、学习动机、认知和思维过程等。
(4)新课程倡导运用多种评价手段综合评价。
如“任务”是指学生在解决现实中存在真实生物学问题或模拟生物学现象中的学习评定,它包括有课题(项目)研究、实验、模型的制作、调查、学生成长记录袋等多种形式。
由此可见,在作业系统设计时,学科知识(包括实验)仍然应当占有绝对重要的地位,以巩固双基为主的传统性作业仍然要占约70%比例,这在作业系统的设计上要有充分的体现;
注重能力和情感培养、注重学生个性全面发展和学习过程的创新型作业是新课程作业设计的重点,这部分内容在作业设计时应占约30%的比例,而由于之前传统教学在这方面的欠缺,这部分也成为作业设计上的难点。
3 新课程理念下作业系统的基本组成
根据以上讨论,根据不同的侧重点,新课程教材具体的作业系统可分为传统型(或纸笔测验)和创新型(或质性评价)作业。
传统型(或纸笔测验)作业包括随堂主题练习、随堂形成性测验、单元练习、单元形成性测验、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。
创新型(或质性评价)作业:
包括实验、探究、模型建构、资料收集与分析、思考与讨论、技能训练、调查等等各种形式的科学探究活动、课外实践活动和撰写综述报告等。
来源可以是教材上的“资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测”等栏目提供的现成作业,也可以是教师根据教学目标自主设计的作业。
作业设计例题1形式:
随堂形成性测验。
目的:
学习掌握“细胞的发现、细胞学说的内容、创立与意义”。
(《生物1:
分子与细胞》第1章第2节)
细胞学说创立是多代人经历了三个半世纪的共同努力的结果。
请你结合所学知识回答下列问题:
1.将下列成就填写到对应研究的横线上:
①1543年比利时的维萨里通过大量的尸体解剖发表了巨著《人体构造》。
②1665年英国科学家罗伯特?
虎克用显微镜观察植物的木栓组织。
③18世纪30年代,施莱登和施旺通过对动植物的研究。
④耐格里用显微镜观察了多种植物生长点上新细胞的形成。
(a.揭示了人体在器官水平的结构b.在人类历史上首次发现了细胞c.提出了细胞说d.发现新细胞的产生是细胞分裂的结果)
2.填空:
首先提出学说。
其基本内容是:
细胞是一个有机体,一切动植物都由发育而来,并由和所构成;
细胞是一个的单位,既有它自己的生命,又对与其他细胞共同组成的整体起生命作用;
新细胞可以从中产生。
真核细胞和原核细胞的统一性表现在:
原核细胞具有与真核细胞相似的和,没有包被的细胞核,也没有,但有一个环状的分子,位于无明显边界的区域,这个区域叫做。
真核细胞染色体的主要成分也是。
与细胞的和代谢关系十分密切。
参考答案:
1.abcd2.细胞膜、细胞质、核膜、染色体、DNA、拟核、DNA和蛋白质、DNA、遗传。
设计说明:
此练习包含了细胞学说建立的历史、细胞学说的内容的几乎所有的知识点,作为随堂形成性测验非常适用。
作业设计例题2形式:
随堂主题练习。
主题:
有丝分裂各时期的特点;
进行“体验”式学习。
过程:
教师通过和学生一起表演进行。
假设一个人身体的腰部是着丝点,当这个人双腿双臂合拢时就是一个正常的没有姐妹染色单体的染色体,当进入间期,染色体复制,人身体的腰部仍然是着丝点,而一侧手和脚(如左侧)就成为一条姐妹染色单体,由腰部(着丝点)联系着另一侧身体的手和臂(如右侧)就是它的另一条姐妹染色单体。
进入分裂中期,腰部(着丝点)排列在赤道板上,此时染色单体的臂却可以任意排列(教师和学生可以一起摆出手臂的不同姿势),这可以解释为什么《生物1:
分子与细胞》“观察细胞的有丝分裂”实验中,学生会观察到一些染色体臂排列没有规律的染色体;
进入分裂后期,姐妹染色单体分离,一侧手脚(不是两只手或两只脚)组成的染色单体被纺锤丝拉向细胞两极(个别同学充当纺锤丝帮忙拉,边拉边观察染色体臂被拉向两极时的手臂的方向,同学们体会染色体臂如何放置才会减少拉动时阻力)成为染色体。
在课堂上通过体验,学生印象深刻,既提高了教学效率,又锻炼了学生的探究、实践能力,这种练习可以获得纸笔测验无法取代的作用。
作业设计例题3形式:
寒、暑假作业。
培养“获取信息”的能力。
教师:
事先准备测验的“考试双向细目表”,学生:
出一套自我检测题,并选择全班学生出的试题中与“细目表”最符合的试题,作为下学期初的模块复习题。
学生经常做教师命题的试卷,如果有机会自己出试卷,并可以成为其他学生的考卷,兴趣就会大增。
同时,学生在自主命题时,一方面,能够利用多媒体收集生物学信息,学会鉴别、选择、应用和分享信息;
另一方面,可以体验教师确定题型、筛选题目、分配各章节知识点、搭配难易题目的过程,提高复习,应试技巧。
作业设计例题4形式:
技能训练。
培养“过程技能”能力。
《生物2:
遗传与进化》实验“制作DNA分子双螺旋结构模型”,教材上已经列出学生可以使用的材料,也有现成的模型材料出售,但如果教师不拘泥于教材,大胆放手让学生以小组为单位,合作、自主制作模型,学生会选择许多教师想象不到的材料,例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架,用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基,利用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键,做出的模型会令人耳目一新。
“自觉性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征。
在作业设计中也要充分调动学生自主学习的积极性。
而经历了如此制作的过程,我们有理由相信学生对这个知识点的记忆会保留终身。
对这样的课后作业,学生也乐此不疲。
作业设计例题5形式:
调查。
通过“探究环境污染对生物的影响”,培养“观察”、“资料收集与分析”等科学探究能力。
(1)学生收集、交流展示课余时间收集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料。
(2)观察、思考、质疑。
各合作小组成员根据本组的探究兴趣,确定探究主题,并从教师提供的多种供选用的材料用具中,自主选择本组所需的材料用具,制定探究计划。
教师的探究提示内容如下:
①你选用的材料用具有哪些?
你为什么要这样选取?
②是否需要设计对照实验?
如果需要,你将怎样设计?
对照组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等)上有什么要求?
③本实验是否需要数量统计?
如果需要,尝试设计一种你认为简单明了的统计格式,以便记录观察实验的结果。
④只做一组对照实验,实验结果可靠吗?
你认为怎样做,实验结果才可靠,为什么?
(3)各小组成员分工合作,初步实施探究方案。
教师提示的内容如下:
①课上完成实验装置,对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。
②课后小组成员继续分工合作,做好管理、观察记录工作。
③还需要做哪些工作才能完成此次探究的全过程?
(4)利用课外时间进一步实施探究计划。
各小组成员分工合作,对实验材料进行定时管理、观察、记录,最终在开放性实验室中合作完成探究过程,并对记录的数据和观察的结果进行分析,撰写探究报告。
(5)分析结果、表达交流、教师评价。
(案例作者:
林慧)
《课程标准》中要求学生学会“发现问题、提出问题、做出假设,然后制定计划,实施计划、通过实验过程收集证据、得出结论,再通过语言、文字加以分析、表达和交流”的科学探究的一般过程。
因此,培养探究能力是创新型作业的一个重点。
作业设计例题6形式:
撰写综述报告,目的:
培养“通过语言、文字加以分析、表达和交流”等科学探究能力。
综述报告一般包括前言、材料与方法、结论与分析、讨论与反思、参考文献等五个部分。
前言主要阐述选择研究课题的背景、原因与意义;
材料与方法,主要罗列课题研究的时间、地点、分工、材料、方法、工具、步骤等;
结论与分析,主要通过文字描述、绘图列表、曲线坐标等形式报告研究结果,必要时还要对数据进行统计学分析,从而得出研究结论;
讨论与反思,主要是针对研究结果进行总结、推论,对研究过程中出现的问题进行讨论、说明,对以后进一步的研究提出计划、改进、建议等;
文献资料,主要是指出报告中用到的相关资料的出处,便于其他人查阅和参考。
新课程教材必修模块中设置有“科学、技术与社会”和“与生物学有关的职业”等栏目,正文中有“与社会的联系”小栏目,这些都可以用来作为撰写综述报告的作业,当然也可以根据教师特长或本校具体情况选择另外的内容。
撰写综述报告不求多,一个学生只要写过一次,就受益匪浅。
同时撰写报告重在过程、不在结果,目的是使学生学会知识迁移和体验方法。
总之,设计作业系统要特别强调“能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境;
能否有效地组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源;
能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间;
能否创造性地使用教材而不是教教材。
”而能否设计出好的作业,是教材编写者和所有的教师都必须共同努力的问题,也是提高教学质量的关键问题之一,值得大家进一步关注的研究。
课程创生
生物教材处理策略
作者:
赵瑞芬文章来源:
期刊网点击数:
1740更新时间:
2008-7-30
新课程的教材地位发生了变化,新课程的教材只是素材,是一种教学资源,是学生学习的辅助工具。
新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师“用教材教”,而不是“教教材”。
新教材给教师留有了足够的空间,如何根据生物课程理念和学生实际合理有效地处理教材,是课程创生面临的重要课题。
一、主干知识结构化
结构化处理是指对教材内容进行调整、增删、重组和整合,或将繁多、分散的知识进行系统化处理,使之更符合学生的认知特点,便于学生获取和掌握。
(一)调整与重组。
对于重要概念的编排,布鲁纳认为:
“如果一个概念对于学生是十分重要的,应当让学生掌握,就应当在直观和经验的水平上尽可能早地介绍给学生。
”细胞膜作为生物膜系统之一,可将它与生物膜系统组合在一起学习。
细胞器的学习顺序不妨按“双膜结构——单膜结构——非膜结构”排列,会有利于学生接受和记忆。
此外,兴奋的传导与传递过程可调整到反射弧之后学习,可将生态位的概念提到群落的垂直结构和水平结构之前等等。
(二)补充与删减。
新教材非常重视引导学生对生物学科学史的认识,利用前言、正文或拓展视野等栏目介绍有关的科学发展历程,使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和研究的方法,但受教材篇幅的限制,对于科学家研究思路与过程的介绍非常有限,教师教学中应适当补充。
此外,在教学中根据课标要求对部分内容作适当删减,例如必修3中的昆虫激素可简化学习。
三)先行组织者。
奥苏贝尔说:
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:
影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点,并据此进行教学。
”如果学生头脑中缺乏适当的原有知识可供新知识固定,那么教师必须设计“先行组织者”,以帮助新旧知识“建立联系”。
苏教版必修3将“体温调节”编排在人体的稳态中讲述有它的道理,体温与渗透压、PH、血糖都属于稳态的理化性质,因此,这几项稳态的调节应放在一起学习。
但是学习“体温调节”时,学生头脑中缺少反射弧和激素的相关知识,这就要求教师将这些知识作为“先行组织者”介绍给学生。
(四)构建概念图。
一般地,在一个单元结束后,可采用人教版“画概念图”的学习方式,通过画概念图,帮助学生把相关的概念构成一个系统,以促进对概念的理解。
二、结论知识探究化
高中生物教材中有不少结论性知识,如果将这些结论以平铺直叙的方式呈现给学生,则显得非常唐突,不利于学生的掌握。
事实上,生物学中每一个结论或规律都蕴涵思维过程或发现过程,教学中通过资料分析或问题探讨,为学生提供一个良好的探究学习平台,培养和发展学生的科学思维能力。
(一)问题探究。
问题探究就是通过设计环环相扣的问题引导学生思维。
例如:
“细胞分化的实质是基因的选择性表达”,可以提出如下问题:
①人类个体发育的起点是什么?
②想象一下,如果受精卵发育过程中细胞只分裂而不发生其他变化,则发育成的人体会是怎样呢?
③正常情况下,人体没有发育成一个球状物或葡萄状,原因是什么?
④你眼球的细胞与你大脑的细胞形态、功能已经不同,但它们都来自于一个受精卵,推测一下它们所含有的遗传物质相同吗?
⑤分化的细胞遗传物质有改变吗?
身体不同部位的体细胞所含遗传物质相同吗?
等。
通过以上问题链,学生思维得到锻炼的同时,轻松掌握了结论知识。
(二)资料探究。
我们教研组的一位老师在一次教研活动中,开设了一堂“细胞膜”的公开课,她在教授“细胞膜的结构”时采用了资料探究的方式。
教师给学生提供细胞膜模型建立过程中的背景资料,追寻科学家的探索历程,根据资料层层设问、步步深入,拓展学生的思维空间。
此外,“光合作用的发现”和“生长素的发现”等都可以采用资料探究的方式进行教学。
三、抽象知识直观化
教学中对教材中微观抽象的知识可采用以下三种方式,将抽象知识直观化。
(一)模型制作。
模型可使知识直观化、简约化,助于学生记忆、整理、理解和运用。
高中生物教材中可让学生制作的模型很多,例如我们学生已经制作的模型有细胞亚显微结构模型、生物膜模型、跨膜运输模型、细胞分裂模型、DNA结构模型、内环境模型、血糖平衡模型、突触模型、HIV模型等。
将学生制作的模型进行展览,评选出“模型制作能手”,可让学生获得成就感,有利于调动学生学习的积极性。
(二)图片动画。
将收集的图片、FLASH动画以及影音资料通过多媒体展示给学生,将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境,加强学生的直观认识,通过多感官刺激,拓展学生的思维空间,加深对事物的理解,大大减轻了学生的认识难度。
对于教材中与“过程”相关的内容,如光合作用与呼吸作用过程、细胞分裂过程、DNA复制与转录、遗传定律、兴奋传导、经典发现实验等均以动画展示,使微观过程动态化。
(三)模拟表演。
让学生通过模拟表演方式将知识再现出来,不仅加深对知识的理解和记忆,还能激发学生的参与兴趣。
关于“分泌蛋白的合成与分泌”这一微观过程,教师让几个学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、小囊泡、细胞膜,一个学生进行旁白,模拟分泌蛋白的合成、运输、加工、分泌过程,学生兴趣浓厚,印象深刻。
此外,对于教材中“利与弊”的认识,让学生以不同身份谈论各自的利弊。
运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证地看待问题,以科学的态度去认识生命世界,因此角色扮演极大地丰富了学生的情感体验。
四、书本知识生活化
教学中应最大限度生活实际,让生物教学走近生活,使学生对生物学习保持长久兴趣。
(一)联系日常生活。
日常生活中的生物学举例:
加酶洗衣粉浸泡衣服用冷水、温水还是开水?
为什么?
当你被铁器割伤后,医生为什么不用碘酒而用双氧水清洗伤口?
“发面”时为什么要加入酵母粉?
如此等等。
(二)联系生产生活。
生产生活中的生物学举例:
蔬菜大棚可用绿色薄膜吗?
大棚为什么要经常通风?
农田、花园为什么要松土、除草?
为什么果树需要整枝?
等等。
(三)联系名人生活。
这里所讲的名人包括各类明星和社会知名人物。
如学习人体生命活动调节,联系“姚明有巨人症”风波(美国福克斯新闻网篮球专栏作家查理·
罗森曾写文章称姚明有巨人症的症状)。
生活中的生物教学资源非常丰富,谁有心去挖掘,谁就能使课堂变得更有活力!
教材处理既是技术又是艺术,需要教师在教学实践中不断完善。
作者单位:
南京师范大学附属实验学校
用好高中生物教材的第二语言
高中生物教材几乎是整个生物学基础知识的浓缩本,是对生命科学规律的高度概括,这虽然有其优点,但对于高中学生来说,也比较抽象。
生物教材通过大量的插图,形象、生动、直观地说明了一些生命现象和生命活动规律,相对于语言、文字来说,具有更大的信息量和直观性。
教师在教学过程中,如能注重对插图教法的研究,充分发挥教材插图的作用,不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知识,更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
这也是近年高考《考试大纲》的明确要求:
“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
”
本文主要是对人教版高中生物必修和选修教材中的300余幅图进行归类分析,并结合教学大纲和考试大纲的要求,阐述其运用。
一、实物图
图片以实物、实景为主,既包括每一章节前与本章内容相关的章题图,也包括正文中的一些实物图片。
章题图紧扣主题精选图片,新教材《遗传因子的发现》一节创设的章题图,很容易把学习者带入140年前的意境中:
在书写着孟德尔数学计算的手迹的底图上,叠加着遗传学奠基人孟德尔年轻时的肖像,古旧的淡黄底色,无形中给画面添加了几分历史的凝重,再加上画龙点精的小诗,引领着学习者“从孟德尔的植物杂交实验开始,循着科学家的足迹,探索遗传的奥秘。
”而真实的显微摄影图片,如各种细胞器在电镜下的结构图、精子开始进入卵细胞图、染色体组型图,则为学生展现肉眼看不到的微观世界,消除了距离感,增加了真实感。
二、形态结构图
教材中用来描述生物的解剖结构、微观的组成、分子结构等的图示,如:
细胞的亚显微结构图、线粒体和叶绿体的结构示意图,DNA分子双螺旋结构图、突触亚显微结构模式图等。
插图将课文内容描述的知识直接展现在学生面前,应指导学生抓住插图的本质特征进行分析。
可以重点分析其中一点,也可以比较分析。
例如子房壁和胚珠的模式图。
实际上画出的是花中雌蕊结构模式,在引导学生对其各部分结构进行一般性观察后,要重点观察胚珠的构造,强调在其胚囊内有染色体数目减半的两个极核和一个卵细胞,且来源相同,经分析得知被子植物的双受精发生于此,同时为后面讲述种子的形成打下了基础。
再如可以把动植物细胞亚显微结构模式图放在一起比较,通过立体的细胞内部结构模式图,将课文内容描述的知识形象展现在学生面前,能直接让学生对各种不容易通过想象形成的细胞器的结构和位置清晰地在大脑中形成概念,并分析比较二者结构上的相同点和不同点,将其中复杂的关系简单化、条理化和深刻化,形成深刻印象。
另外,由于插图在教材中占据主要地位,某些生物学知识直接体现在图中,不再有补充的文字说明,因此教师在引导学生观察时还应注意深入分析图中隐含的知识。
三、生理过程图
此类图在教材中所占的比例很大,包括了物质进入细胞方式、光合作用、呼吸作用示意图;
渗透作用示意图;
甲状腺活动的调节示意图;
被子植物有性生殖过程示意图;
有丝分裂和减数分裂的图解;
生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解;
蛋白质合成示意图;
内环境物质交换示意图等。
利用图进行生理活动的讲解,无疑可以起到脉络清楚、过程明晰的作用,而且可培养学生图文转换和图文分析的能力。
如光合作用过程图解,可引导学生分析光反应与暗反应两个阶段的区别与联系,分析物质间的关系,在突然终止CO2供应或停止光照时C3、C5含量的变化情况及C3、C4植物的光合作用的区别等,通过图还能分析出影响光合作用过程的因素:
光照、二氧化碳的浓度、温度、水等。
另外,在复习时还可与呼吸作用进行比较、联系。
如2004年上海卷35题就将光合作用的暗反应阶段示意图用于考查,并结合了坐标曲线图考查学生对光合作用、呼吸作用
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