课程改革的核心理念Word下载.docx
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首先,要建立新型的师生合作关系。
其次,要建立正确的评价导向,第三,要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导,培养学生的问题意识。
首先,要引导学生养成提问的习惯。
其次,要引导学生提高提问的质量,学生的提问要少而精。
第三,要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法,培养学生的问题意识。
要让学生学会提问,就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
怎样培养学生的综合实践能力?
1、学习新的课程理论,转变传统思想观念
2、充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容
3、具体把握课程特征,体现课程综合实践活力
(1)教学关系体现以学生为本的思想
(2)课程开展的时空上体现灵活性
(3)活动形式的多样化。
4、优化综合课程评价,强化课程综合实践功能
如何实现学习方式的转变?
1、作为教师,首先要树立新的教学观
2、充分利用丰富的课程资源
3、实行择究性学习,开展综合实践活动
探究教学需要树立哪些基本观念?
1、潜能开发观
2、问题探究观
3、学生主体观
4、行为实践观
5、个性差异观
6、师生合作观
7、生命发展观
8、评价过程观
如何引导学生进行探究学习?
1、激发导入,自学探究
2、解疑导拔,合作探究
3、明理强化,实践探究
4、激励评价,引伸探究
新课程的核心理念
一、课程理念是课程的灵魂:
(一)新课程与旧课程的本质区别是理念的不同
课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望,它是课程的灵魂和支点。
新、旧课程的本质区别是理念的不同。
主要表现在两个方面:
1、课程建构的基础——不同的课程观:
旧课程观中的课程是文本课程,教师是传授者,因而教师是中心。
而新课程观认为课程不仅是文本课程,更是体验课程。
是教师和学生共同探求新知识的过程,学生获取知识的过程是自我建构的过程。
2、课程实施的策略——不同的整合观:
旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教材意识是第一意识,按教学大纲完成教学计划则是第一要务,而新课程观认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
教必需服务于学,在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
(二)走进新课程最重要的是树立新的教育理念
“树立”的第一步是接受,但接受只是一种认同,还没有成为教师自身的一种素质。
要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的,还需要对这种理念的进一步的感悟,而这种感悟只有在实践中才是最有效的,这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要。
二、新课程发展的核心理念:
为了每—位学生的发展
(一)新课程的价值取向是人的发展
课程的价值是多元的,多种价值的融合,特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合,将是课程发展的基本趋势之一。
在新课程的价值取向上,对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。
马克思认为,共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”,故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。
这种融合浓缩为一句话就是:
为了每一位学生的发展。
(二)“为了每一位学生的发展”内涵
1、课程要着眼于学生的发展。
这是课程价值取向定位问题。
在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上,新课程定位在人的发展上,具体指向以能力和个性为核心的发展。
课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;
课程改革要培养学生的良好个性品质。
2、面向每一位学生。
基础教育是国民的奠基工程,面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才,又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此,在新课程实施中,必须面向全体学生,认清每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次、不同规格的有用人才。
3、关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人,不能把学生仅仅看成是知识的容器。
素质教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人,是富有创造性的生活,而不只是物质生产的生活。
学生的发展不是某一方面的发展,而是全面、和谐的发展。
新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的融合。
(三)关于新课程的三维目标的思考
透视新课程的三维目标,我们不难发现,要达成新课程的核心理念,需完成如下的建构:
1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来—构建新的学力观
所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力,由基础学力、发展性学力构成。
所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容,帮助学生打基础的学力,而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容,使学生在未来自己能发展自己的能力。
重视双基是我国基础教育的优良传统,在本次新课程改革中仍把基础知识与基本技能摆在了突出位置,但新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往,它提倡将双基作为一种载体,强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养,而这些则是学生终身学习所必备的。
2、既强调健康体魄、健康心理,又强调健康生活方式——提高未来的生活质量
新课程提倡,我们不仅要关注青少年学生现实生活世界,而且还要关注青少年学生可能的生活世界。
关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势,关注青少年学生生活质量的提高。
对于健康体魄与健康心理我们比较重视,而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。
在影响一个人生活方式的心理素质里,思维方式与主体性是最重要的两个因素,学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用,从某种意义上说,今天的学习方式就是明天的生活方式。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身,他关系到学生未来的生活方式与生活质量。
课堂教学中如何落实新课程观
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:
第一,关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
第二,关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?
伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?
学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?
这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。
第三,关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。
当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己。
总之,关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而真正实现人的发展。
基础教育课程改革的具体目标 1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
倡导的三大基本理念
1.关注学生发展。
新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。
3.重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价. ①.情绪状态:
学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心和求知欲;
是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;
学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。
②.注意状态:
学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;
学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;
学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。
③.参与状态:
学生是否全员参与学习活动;
是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。
④.交往状态:
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;
学生在学习过程中是否友好分工与合作;
是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言。
遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。
⑤.思维状态:
学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;
学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;
学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
⑥.生成状态:
学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。
新课程理念下教学方式与教学策略的改革
进行课程标准理念下的教学研究。
我们认为可以从以下三方面进行思考。
第一,如何更新我们小学数学教学观念,包括学习观和教学观等。
第二,如何改善小学数学课堂中教学策略,如讨论、探究和激发学生思考的教学策略,以改善学生课堂学习环境。
第三,要对小学数学的课堂教学案例进行研究。
在这些方面,广大教师可以根据实际情况进行创造性的研究,不断总结经验,推进小学数学课堂中的素质教育。
在谈到课堂教学时,一些教师提出,能否形成一个统一、有效的教学模式呢?
这种想法是不可能实现的。
英国的科克罗夫特(CockcroftW.H.)报告发表后,英国也有些教师希望调查委员会提出一种固定的数学教学方式,但是该会认为这是不可能的。
因为采用哪些教学方法必须根据教学单元的性质,学生和教师本身的经验及能力来决定。
广大教师应该根据学生学习的实际情况设计教学。
在小学数学课堂教学中推进素质教育关键在教师。
要培养有创新意识的学生,教师首先要有创新意识。
教师在教学实践中应该有研究意识,勇于探索,大胆实践,为学生的有效学习创造良好的教学环境,努力做到小学数学学习方式的多样化,促进小学生的全面发展。
一、加强学习,转变教学观念
随着课程改革的发展,人们对一些基本观念有了进一步的认识。
这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。
教师构建新的教学观念是十分重要的。
1.学习观
一般说来对学习有两种认识,一种叫作行为主义的学习观,另一种叫作认知主义的学习观。
行为主义的学习观简单地说就是“学习就是行为的变化”。
在数学教育上,行为主义学习观认为,学习是外在刺激与头脑中反应建立的实质联系。
外在的刺激即是习题、题目。
学生的反应就是解题的方法。
认知主义的学习观,用两个字概括是“理解”,学生能用自己的语言来解释。
这是学习观的问题,也是几十年来一直存在的对学习观的不同认识。
但最近出现了一种新的学习观,即建构主义的学习观。
这种学习观认为学习是学生自主探索实践的过程,强调了学生作为学习主体的作用。
用建构主义的语言来说,学习是学习者与文本的交互作用。
文本在课堂中就是教材,有时不仅指教材,是指更广泛的对象。
学习者在课堂中主要是指学生。
学生与教材的交互作用是课堂学习的过程。
这里面关键的问题是怎样理解交互作用。
所谓交互作用,是教材对学生有影响,学生对教材也有影响。
这怎么理解?
建构主义理论认为,教材如果不去读,就是死的,没有生命力,学生去读教材,是学生赋予教材以生命力,就是激活教材。
那么学生怎么激活教材呢?
建构主义理论认为,学生是以原来的经验来解释教材中的内容,建立起一个新的概念,这就是建构。
建构是一个逐步的过程,是一个逐步的探索与实践的过程。
因此,课堂教学中要引导学生逐步地发生变化。
建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义,发挥了一个基础的作用。
2.教学观
教学是一个相当基础的概念。
老师们都给学生上课,但“什么是教学”,不是每一位教师都能说得清楚。
随着时代的发展,对教学的认识也在不断地深入。
在这里,我想介绍在新的课程改革理念下,教学观发生的变化。
《基础教育课程改革纲要》对教学作了相当详细的陈述,我将其概括为:
“师生互动,全面发展。
”课堂教学是教师和学生围绕着文本的互动。
所以,在教学中有两个互动:
学生与教师的互动,学生与文本的互动。
在这两个互动中,师生是共同发展的。
这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。
3.教材观
现在正在建设新的教材,但对于教材是什么、教材的作用是什么这些问题还都正在讨论之中。
过去认为课本是教学之本,教材是“圣经”,教师根据教材来教是绝对没错的。
而课程标准中提到,教材是教学活动的缩影,而不是教学的“圣经”,不是一定要按照教材去做,而且,教师有责任进行课程剪裁,使教材符合学生的情况。
新的教材观强调要按照学生的情况进行教学,而不是完全拘泥于教材。
4.教师观
讲到教师,我们想到的总是“奉献”。
“红烛颂”用红烛比喻教师是不恰当的。
首先,这个比喻没有看到教师在奉献的同时自身也在发展,而且奉献越多的教师发展得越快,奉献的经历也是发展的经历,付出与回报总是结合在一起的,而这种比喻没有看到这一点。
这次课程改革提出,教师要和新课程一起成长,新课程的推广一定会造就一批名师。
要让教师和新课程一起成长,这是一个新的教师观。
另外,怎样看待教师的角色、看待教师的发展,怎样看待教师的作用的问题,应引起重视。
现在强调的是学生,学生是学习的主人。
这是不是意味着教师在教学中的领导作用不再提了呢?
是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢?
教师不再是课堂教学的主导了呢?
教师是课堂中的领导者,这是教学工作本身的规律决定的。
教师的领导作用没有发生变化,教师发挥领导的形式发生了本质的变化,教师领导课堂教学的形式和方法发生了明显的变化。
如果这一点没有看到的话,也不能很好地理解教师的作用。
过去过于强调教师作为管理者、讲授者的职能,现在是强调教师作为引导者、组织者和合作者的职能。
课程标准中提出这一点,意义是非常深刻的。
所以我们强调在教学中,教师要精心组织教学,有效地引导学生的活动,真诚地与学生合作,这样才能发挥教师的领导作用。
随着课程改革的深入,在我国的教学理论上,这四个观念都发生了变化,这对我们理解小学数学教学过程是很重要的。
二、大胆实践,推动教学改革
我国小学数学的教学改革是当前基础教育课程改革的组成部分。
要建立新的小学数学课程体系,很重要的一个方面是转变学生的学习方式,促进学生的全面发展。
这就需要对课堂教学进行一些研究和实践。
1.课程改革的目标
我国目前的课程改革目标是:
全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,突出培养学生的创新意识和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对社会和自然的责任感。
对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。
长期以来,小学数学课堂教学中的一个主要问题,是课堂教学还在一定程度上存在着被动接受式的教学。
小学数学学科中被动接受式学习有这样几个特征:
(1)教学以教师讲授为主课堂教学中存在着两个问题。
首先,有些教师对学生十分负责,总是教师讲授得过多。
另外,存在着一种“打乒乓球式”的提问和教学的现象,即类似于打乒乓球,教师只接乒乓球台上的球,而不接界外的球。
对学生的回答,只肯定那些与自己教案相符的答案。
课堂上表面是一问一答,而实际上学生真正的想法没有得到表达,因此难以发展学生的创新思维和创新能力。
这种情况也反映了以教师讲授为主的问题。
怎样克服这种情况是值得思考的。
(2)“过度练习”所谓过度练习,是指不合适地安排练习活动。
这不是量的多少的问题,而是不合适。
讲到练习,可以从三个方面理解。
第一,“熟能生巧”。
数学离不开练习,要形成技能、技巧,一定要通过练习。
这一点是肯定的。
但关键的是要进行有效的练习,练习要有目的性、针对性,要使练习题发挥作用。
第二,“熟能生厌”。
即不合适地、过多地安排练习,会使学生形成负面的情感体验。
这种不适当的练习就会使学生形成一个负面的情感体验。
另外,我们的一个调查发现,小学四年级的学生对数学的兴趣普遍比小学二年级的学生降低。
这是否与我们的练习有关呢?
我想是有一定的关系的。
第三,“熟能生笨”。
我们举个例子来说。
比如,做一些应用题,教师告诉学生数量关系,方法是什么样,让学生模仿,做很多,再模仿,再做。
这个过程,其中有思考的含量,但在很大程度上,老师是让学生记忆解题方法的过程。
而实际上这是模仿的过程,而不是思考的过程。
长期下去,不利于学生创造力的发展,减少学生创造的空间。
这样看来,题海战术主要是记忆的战术,而不是思考的战术。
它会使学生的思考能力下降,思维能力降低,这就是“熟能生笨”。
有这样一句话:
“教学就是讲到懂,练到懂,考到懂。
”这个做法就是模仿,提高了成绩,但没有发展思维。
过度练习的本质,不是思考,而是缺乏互动性,这种过度练习恰恰背离了数学的本质。
(3)学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展这样的机会少,课堂活动比较单一。
教学改革就是要探索怎样使学生通过活动获得主动的发展。
(4)学生很少有机会表达自己的理解和意见课堂中学生真正表达自己意见和理解的机会不多,整个课堂的环境不鼓励学生表达自己的观点。
有的老师说,课堂不是在组织学生讨论吗?
我调查过,公开课一般都有许多讨论,但它讨论有这样几个特点:
时间短,不超过两分钟;
讨论是被动的讨论,并不是学生有机会表达自己的理解和观点。
除了被动的讨论外,学生在课堂中被动的情况太多了。
被动的表扬(“你真棒!
”)和被动的接受表扬。
在教学中缺少的是教师与学生真诚地交流与合作,真正地把学生作为主体,实现人与人之间平等的、真诚的交流。
(5)学生追求唯一正确的标准,开放性不够学生所追求的不是自己的独立思考,而是现成的一些标准答案。
被动接受式教学在一定程度上的存在,阻碍了学生创新思维的发展。
因此,我们课堂教学改革的目标应该是很明确的,应对这种被动接受式的教学进行改革,使学生成为学习的真正主人,使教师成为合作者、引导者和组织者。
被动接受式的教学,使课堂教学中出现这样一个现象:
学生学得很苦,特别是高年级;
教师教得很苦;
但有时效果不理想。
问题症结是被动接受式教学。
因此我们提倡课堂教学中的有效教学。
2.开展新课程理念下的教学策略研究
学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向,是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
概括起来,就是自主、探究、合作、实践这八个字。
因此,课堂教学就要转变学生的学习方式,就要转变目前在一些课堂教学中存在的单一、他主、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探索、合作与实践的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。
学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。
实际上,在课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。
这种现象,造就了大量的“高分低能”学生。
在这个基础上我们研究有效教学。
有效教学的核心是“学生的参与”。
有效教学不是老师教给学生什么,而是教师怎样引导学生的学习。
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式,促进学生的有效学习。
所以在研究中,我们要研究教师教学策略的改变,引起学生学习方式的改变,最后再看学习结果的改变。
我们认为课堂教学的改革要注意以下几个方面:
(1)关注学生
在课堂教学中,关注学生体现在以下三个方面:
第一,教学从学生实际情况出发,而不是从“本本”出发,也就说,要以学生为本。
在研究中我们发现,这要求处理好两个关系。
首先是教师与教材的关系,教师要创造性地处理教材,要驾驭教
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