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即来自课外的多读和熟读。
因此,我校认为要提高学生的能力,必须指导学生有选择地多读、熟读,在大量阅读中积累语言材料,在读的基础上进行写作训练,让学生自由成文,注重其个性差异,肯定学生主体地位,培养其创新意识。
因此我校特提出“大量阅读自由成文”课题进行研究,并多方考证认为该课题的研究有以下可行之处:
1、帮助学生扩展信息的传送渠道。
从信息论角度讲,知识的掌握,能力的提高,取决于有效信息的多少。
大量阅读可以拓宽视野,使学生不断获得信息。
2、符合阅读先于写作的认知规律。
3、有利用培养学生查阅资料的能力。
4、可以促进学生的观察能力和思维能力的提高。
5、可以培养学生良好的道德品质和心理素质。
二、课题提出的依据
1、现实依据:
作为一线语文教师都有这样的感觉,现代的孩子都愿意把大量的时间花费在看电视和看漫画书上,而不喜欢阅读文字比较多的书籍。
这样的孩子外表看起来聪明伶俐,见闻广博,但缺乏深入思考的耐心,知识虽多但流于肤浅,反应虽然敏捷却未经推理思索。
而那些阅读能力强写作能力强的学生大多喜好读书。
我校老师进行了细致的分析,一致认为课外阅读是增长学问的主要方法,也是培养学生良好学习习惯的良好途径。
要提高学生的能力,必须指导学生有选择地多读、熟读,在大量阅读中积累语言材料,在读的基础上进行写作训练,让学生自由成文。
只有这样才能达到多读胸中有本、勤写笔下生花的效果。
因此我校最终确定了实验课题——大量阅读
自由成文。
2、理论依据
心理学研究表明,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;
作文是外化的表达,是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。
此外,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。
作文又可以激发学生产生模仿的需要,从而带动阅读、促进阅读。
“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”“阅读习惯不良,一定会影响到表达,就是说,写作能力不容易提高。
”(叶圣陶语)所以说这个实验有着坚实的理论依据,有其教育科学规律可循。
同时《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”,“能不拘形式写下见闻、感受和想像”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
这不仅是一种教学要求,更重要的是反映一种新的教育观念。
学生说话、写话、习作都是自内而外的表达,最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望,最能反映学生独特的性格特征和气质特点。
课程标准中提出:
加强写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。
要求多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。
鼓励想象和幻想,鼓励自主写作、力求有创意地表达。
小学淡化文体,鼓励不受拘束地表达,少写命题作文,提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感,重在激发学生练笔的兴趣,在具体要求上,不再从中心、条理等方面提过高的要求,而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
低年级强调“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”;
中年级强调“能够不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来”;
高年级强调“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达”。
总之,要变“要我写”为“我要写”。
三、研究的主要任务和目标
读为基础,以读代写,以写促读,使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读,并能养成积累语言的习惯。
在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中,引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,争取三年级学生在期末时,40分钟内能写出不少于400字的习作,达到四年级水平。
四年级学生在期末时,40分钟内能写出不少于500字的习作,达到五年级水平。
五年级学生在期末时,能不拘形式,自由表述自己的真实感想。
四、研究的原则和方法
(一)原则:
1、全面性原则
实验操作过程是以学生学习为主,让全体学生积极阅读,积累语言,运用语言,提高学生的阅读能力,同时学习知识,提高认识,陶冶情操,全面提高学生的整体素质。
2、双轨性原则
“双轨”指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨。
“课内训练”指的是按照教学计划的课程安排,按照大纲教材所规定的教学内容,有计划,有步骤地对学生统一进行训练。
“课外训练”指的是教学计划以外的活动。
如利用每周的两节阅读课所开展的阅读摘抄比赛活动,以及背诵比赛等。
课内外一起抓,把两者有机地结合起来,相互补充,相互促进。
3、主动性原则
在教学过程中,儿童是发展的主体,教师的主导要以发挥学生的自觉性、积极性为转移,外因必须通过内因起作用。
主动性原则要求教师把学生看作学习的主人,采用多种方法,充分调动学生的主观能动性。
注重培养学生的自学能力、自学习惯和读书兴趣,使听、说、写成为学生的需要。
(二)研究方法:
1、研究的对象与范围
2002年1月,我们在各年级中选择了三
(1)班、三(3)班、四
(1)班、四(3)班为实验班,三
(2)班、三(4)班、四
(2)班为对比班,进行“等组法”实验研究。
2、本课题的主要研究方法有:
(1)、作业分析法
以学生的作业为研究对象,通过对作业的研究来认识学生思想、学习、心理特点及其发展变化的方法。
学生的作业包括循环日记、作文、阅读记录本等。
分析学生的作业,认识学生的个性心理特点,进行教育教学诊断、改进等。
(2)、调查法
实验前、实验中对学生的阅读和写作进行访谈、问卷等,借以发现存在的问题,从而探索教学规律,采取系统的步骤和方法,确定实验方法;
然后通过对实验班及对比班的学习情况进行跟踪调查,及时了解实验效果。
(3)、实验对比法
对于教改实验过程中一些关键问题和难点问题,经常采用此法,求得数据和解决问题的办法。
为此,我们选定三
(1)班、三(3)班和四
(1)班、四(3)班为实验班,其它同年级班为对比班。
这四个班的学生基础、教师素质、历年统考成绩基本相当。
每学期进行各项对比,用以了解研究情况。
(4)、数据分析法
掌握各种数据,不断对实验过程中的各个环节进行量化分析,是指导、调控这项实验的方法之一。
我们从每年的调查数据中发现,实施“大量阅读自由成文”实验以来,实验班学生阅读量高于对比班。
其中差生转化率最高。
这就足以证明对待差生的最好办法就是阅读。
这也正说明了“学生的智力开发决定于良好的阅读习惯”(苏霍姆林斯基语)。
(5)、经验总结法
实验教师对所从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结,通过分析与思考,认识教育教学措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系,为以后的教学工作、提供良好的典型经验,以供借鉴。
(6)、文献研究法:
加强对教育学、心理学、素质教育等基础理论的学习,查阅有关政策资料,设计自己的课堂教学,得出自己的研究结论。
(7)、等组实验法:
在实验班和对比班同时使用九年义务教育人教版教材,实验班采用新的教学方法、模式进行教学。
而对比班用同样教材,采用传统的教学模式、方法进行教学。
①、自变量:
a、教师思想观念的转变。
由传统的应试教育转变为提高学生素质,为学生终身学习打基础。
课堂教学由原来的围绕书本讲,紧扣字词训练转变为让学生欣赏语言,学习写作方法,增大阅读面,提高阅读兴趣。
b、学生学习方式的改变。
学生的学习方式由原来的教师讲、学生听,变为自己动手查资料,互相学习。
同学间、师生间资源共享。
由老师选材料摘抄逐渐转变为自己自觉积累语言;
由老师提示作文、日记内容变为学生自己写内容各异的习作。
学生始终参与阅读和写作的全过程,由原来的“要我读”“要我写”变为“我要读”“我要写”。
c、家长观念的转变。
家长由一味地追求分数,不管能力的高低转变为比读书多少,比写作文好坏;
由批评孩子读闲书转变为鼓励学生多读书。
②、因变量:
在实验前、实验中及实验后,分别对学生的自学能力、学习兴趣、学习习惯、小组合作能力、创新精神、学习成绩等因素进行测评,同时对教师的课堂教学方法、模式,教师的科研水平及研究能力等因素进行测评。
根据测评情况,随时调整实验。
③、无关变量:
实验班与对比班的教师水平相当。
实验班与对比班的教学、活动安排都按照学校常规教学要求。
实验班不搞任何特殊,不加班、加点,多占用时间。
五、研究基本过程与内容
(一)本课题分以下几个阶段实施:
第一阶段(2011年1月--2011年4月):
准备阶段
成立领导小组,确定研究对象,制定研究方案。
教师认真学习教育学、心理学、《语文课程标准》等基础理论,使教师认识到,随着素质教育的实施,教师应具有开放的教育观念,着眼于学生的终身发展,除了让学生学好书本知识外,还要大量阅读,经常练笔,自由成文,全面提高学生的听、说、读、写能力,为学生今后的终身发展奠定基础。
第二阶段(2011年5月—2011年11月):
实验研究阶段
要求各教师认真备课,上好阅读指导课,写好实验课后的教学后记。
并采用各种办法调动学生阅读和写作的兴趣,让学生养成良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。
教师之间要做好实验交流工作,每周利用教研活动时间,教师口头交流本周实验的得失情况,每月进行一次书面交流,发现问题共同探讨,相互借鉴先进经验。
每月都要进行集体备课,选定一位教师上观摩课,及时听评,相互交流。
学校每学期进行一次课题实验阶段性成果汇报。
第三阶段(2011年12月):
结题阶段
借鉴其他教育理论和教学模式,结合课题实验组构建的课堂教学基本模式,全面进行总结完善。
然后整理研究资料,展出学生读写成果,撰写研究报告和论文。
六、主要参考文献
1、叶谰著:
《教育研究及其方法》[M],中国科学技术出版社,1991。
2、范小韵主编:
《中小学教育科研方法指导》[M],北京.北京教育出版社等,1990。
3、陈震东著:
《叫科学研究方法》[M],北京.人民教育出版社,1980。
4、陈静逊主编:
《小学教育科学研究方法》[M],华东师大出版社,1995。
5、方圆主编:
《小学作文计划训练教学》[M],中国民族大学出版社,1999。
6、李昌斌张振国沈培坤主编:
《小学生读写方法指要》[M],明天出版社,1998。
7、李昌斌张振国沈培坤主编:
《小学语文“双轨”教学要略》[M],明天出版社,1998。
8、、陈震东著:
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