模块七活动2信息技术与课程整合课例点评Word文档下载推荐.docx
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⑻步骤清晰,讲练结合,重难点突出。
下面是本人认为值得商榷的地方:
⑴spring,summer,fall(autumn),winter这几个单词是生词,可在教读音之前就点名学生读,如spring和winter两个单词是生词,可老师是在呈现图片后马上叫学生读,然后又带领全体同学多遍朗读,给人以作秀的感觉。
⑵王老师用全英语组织教学,可是好像没有考虑学生听力能力。
比如讲spring及season后,老师问“Whatseasonisit?
”学生都没一点反应,我觉得,学生至少应该会说“It’s….”因为“What’sthis/that?
”的回答学生应该朗朗上口了。
还有在讲fall(autumn)时,老师问“Whatcolorisit?
”“Isitred?
”“Isityellow?
”学生都也没一点反应。
对于颜色词及它的简单问答,学生应该早就掌握了。
要不就是老师平时,用英语组织教学比较少,不然学生就不可能反应这么慢。
⑶Step4:
创设情境里的那段话似乎难了些,学生操练的时间又很短,学生在表演的时候结结巴巴,王老师似乎没介意,很快进行下一步听录音阶段,让人感觉这一步有点像走过堂。
课例2《找春天》点评
一,教学设计:
1,课题概述能够说明课的基本情况,以及课的意图。
教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。
2,教学目标分析:
体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养,目标阐述比较清楚、具体。
3,学习者特征分析:
学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等,对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
教学策略与目标基本统一,围绕总体目标的实现展开。
4,教学资源与工具设计:
包括简易多媒体教学环境、ppt,以及阅读材料。
导航比较清晰,无错误链接,图文比较清晰。
二,实施过程:
安老师在实施教学过程中,教学环节安排合理,教态自然,有亲和力,课堂气氛活跃。
从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天,条理清楚,环环相扣,一步步实现了自己在教学设计中的目标,过渡也比较自然。
教学策略要求明确,对师生的要求比较具体、可操作性较强。
体现了“教师主导,学生主体”的思想。
三,有待改进:
1,知识目标,没有具体指出哪些词需要认识和掌握,而且课文讲授过程中没有具体出示。
2,有些目标不太符合年段特征,比如体会春天的美景,体验后进行仿写创编,这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3,部分教学媒体ppt比较简单,对于其呈现的内容未作说明,可操作性不强,应该更细化。
4,本节课没有重视小组合作学习,学生可以小组讨论自己心中的春天,以便资源共享。
5,时间安排不合理,以至于最后环节时间仓促。
并且时间分配有点平均,没有突出重点。
以上只代表个人意见,不当之处敬请谅解与指正。
课例3《电磁继电器的应用》点评
这是人教版八年级下物理的内容,这节课属于“电磁继电器”这节的继续和延伸。
在这节课的学习中,让学生应用所学的物理知识,利用电磁继电器制作出报警电路,解决实际问题,了解电磁继电器在现实生活中的作用以及对人们生活的影响,同时也拓宽学生的知识面,是属于“物理走向社会”的内容。
信息技术与学科课程整合,不是把信息技术仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境,该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。
在这节课上,信息技术创设了适当的学习环境也提供了丰富的学习资源,信息技术已经成为学生学习的有效工具,有效促进了学习方式的转变,培养了学生的信息素养,提高了学生利用信息技术解决问题的能力,大大提高了学习的效益。
如:
教学开始阶段利用录像,使同学们看到自动化生产线和高电压危险环境中使用了许多的电磁继电器,体现了教学内容呈现方式的转变,拉近了学习内容与生产生活实际的联系。
教学之中利用课件展示、实物展示、图片展示等做法,又使学生们迅速理解了继电器的构造和工作原理。
尤其让学生利用仿真物理实验室开展简单的电路设计,使同学们能在虚拟的环境下,在人机交互中应用继电器进行设计,不仅达到及时修正使用错误和强化正确设计的目的,而且大大提高了学生的信息素养。
仿真物理实验室这一工具软件的支持是实现学生自主设计探究的关键,大大提高了学生学习的层次和效益,解决了传统教学无法解决的问题。
重新选择教学材料并确定了教学内容,使得《电磁继电器》的教学体现出一种生气,更加富有“时代感”。
我觉得这节课还是比较成功的,具体体现在:
1、本课比较成功地将信息技术与课程整合结合起来,制作了精美的课件,对教学媒体的选择基本到位。
2、本节课在一定程度上体现了先进的教学思想。
体现了三维教学目标,目标阐述清楚、具体、可评价。
3、对学习者特征分析准确。
4、教学过程设计思路清晰,条理清楚,课堂上部分体现了了自主、合作、探究的学习方式。
活动设计有层次性,体现了学生不同阶段的能力要求。
5、培养了学生动手及解决问题的能力、合作探究的能力。
值得商榷的地方:
1、我认为在教学实施过程中,对于一些难点内容,比如让学生设计和完成的实验,教师应该给学生充分的引导才行,不然全体学生不一定都能完成任务。
2、我觉得整堂课老师的主导作用并没有得到体现,这样就导致学生的主体作用也得不到很好的发挥,
3、应该增加师生共同探讨的时间,学生设计好了以后,应该把学生的方案进行展示,或让学生先进行讨论,老师、学生来帮助判断看看每组方案的可行性。
这样学生从实验中才能得到更大的收获。
4、教师缺乏对学生应有的正确的评价,课堂气氛沉闷。
小学语文:
《bpmf》
陈老师的这一课围绕新型教学结构的创建来整合课程资源。
体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,充分运用信息技术的教育功能,培养学生的思维能力和语言能力,也突出了语文教学的本质特征。
一、陈老师对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明的课题概述。
二、对于学习目标的分析,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得以充分的体现,对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养得以体现。
三、陈老师在对学习者特征的分析上,详细地列出了学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础。
四、陈老师在教学环境及媒体上清楚地说明本课是在多媒体网络教室中完成。
课堂突出了语文教育的特点,充分运用信息技术的教育功能,使技术服务于课程,使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。
发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势,高效完成了教学要求。
五、陈老师在教学评价上设计了可操作的两个评价方式,强调学生学习过程的形成性评价,通过自评、教师评、小组评,给每个学生以公平、公正的评价。
六、在教学过程的设计中,课堂开始通过播放flash课件,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力。
教学中教师能抓住汉语拼音的特点,把教材文本的学习和学生的生活情境有机地结合在一起,创设宽松的学习氛围,通过观察说话来培养学生的观察能力和语言表达能力;
通过自主学习教给学生自主学习的方法;
通过编儿歌、开火车等活动培养学生开口说话的能力;
通过创设情境,让学生在游戏中进行自我探究,发现规律,注意培养学生的创新意识,让学生在有效的课堂学习中得到跨越式发展。
教学环节由易到难,环环相扣,学生在掌握了拼音的同时,也进行了有效的思维训练,自主探究能力得以提高。
我认为本节课如果改进的话,可以从以下几方面来进行:
首先,在知识与技能的上制定的不是特别明确,老师要求学生会写三个生字,但课例中却没有体现出来;
其次,在反馈与巩固中,除了开火车认读以外还应多有几种方式来加深学生对所学声母的巩固,学习拼音就是要多读才行;
再者,我觉得教师在第六个环节的设计意意图上定位的不是太好。
指导学生看图说话,我认为这一设计意图应该是:
激发学生写话的兴趣,真正做到读写结合,培养学生的语文实践能力。
我认为,从陈老师的整个课堂教学设计上来看,教学思路比较清晰、课堂气氛较为轻松活跃、学生学得轻松,主体地位也得到了充分体现,基本实践了以读为本、读、写、说相结合的设计理念,基本上实现了信息技术和课程资源的有效整合。
小学英语:
《What'
stheWeatherLikeToday?
》
》本单元的教学目标是让学生学习各种与天气相关的单词、词组及句型。
通过本单元的学习,学生要学会各种类型天气的表达法以及初步了解一些关于天气的自然现象。
本节课值得学习的地方有:
1、在课题概述上能对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明;
对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰。
2、在教学目标上能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
3、在学习者特征分析上,能详细列出学生所具备的英语听说能力、学习英语的情感态度和学生学习能力等。
4、在教学策略上,教学的内容和形式丰富多样,能通过用英语进行天气预报,创设学习情境;
收集了相关的阅读材料让学生进行拓展阅读,让学生自主听、阅读和相互交流,进一步提高学生的听、说能力和用英语进行交际的能力。
5、在教学资源方面,技术的优势明显,提供了网页型课件,以及要求的运行环境网络教室等。
6、在教学评价上:
“学生学习英语的兴趣、参与学习活动的积极性,是否具有良好的语音、语调基础,能否自己动手上网搜寻学习资源进行自主听、说,能否与同学合作学习”体现形成性评价和过程性评价的观点。
需要改进的地方有:
1、教师的评价方式、评价标准不够具体,也没有分出层;
2、教师对于个别学生关注不太足够,教师在授课过程中应该走下讲台去面对全体学生,从而可以提高全体学生本身的注意力和关注度,进而形成师生互动、交流、最终达到师生全体共生共荣的良好效果和局面。
答:
有四大误区:
(1)对技术应用的误区:
一是排斥信息技术。
二是过度依赖技术支持。
三是重精品型课件,轻实用型课件。
四是关注课件,过多地展示多媒体,忽视教学过程。
(2)教学方法与教学思想上的误区:
一是在教学方法上重视演示现象、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。
二是错误地理解学生的主体地位。
三是忽视教师的主导作用。
(3)对教学资源应用的误区:
一是对网络资源过分信赖,忽视其他教学资源。
二是为使用网络而使用网络,忽视教学目标和效果。
三是过分重视助“教”的资源建设,忽视助“学”的资源建设。
四是重视物质资源,忽视人力资源。
(4)对教育信息化理解的误区:
一是校园网建设重形式,轻效果。
二是建设资源的比例严重失调,忽视教师培训三是以信息技术课程为核心。
我在教学实践中也出现过诸如“在教学方法上重视演示现象、传授知识,忽视揭示过程、培养能力”“过分重视助‘教’的资源建设,忽视助‘学’的资源建设”等误区。
今天的学习让我更进一步认识到了如何将信息技术与课程有效整合。
答题思路:
在回答本问题时,可以结合您在教学中遇到的误区,从技术方面、教学方法和教学思想方面、教学资源应用方面、教育信息化应用方面等来回答,并结合自身的特点,答出这些对您教学的启示。
信息技术与课程整合是否有效,并不在于运用了多么先进的技术,或者一节课中使用了多长时间的技术,而在于是否在恰当的教学环节使用,使学生完成某些用其他方法难以做到的事,在高水平完成既定课程教学目标的同时,获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
因此,确定一节信息技术与课程整合课的选题时,要注意以下几点:
(1)要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导;
(2)要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合;
(3)要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计;
(4)要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合的必要前提(但教学资源建设不等于要求教师都去做课件);
(5)要注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
:
信息技术与课程整合的目标:
培养大批具有创新精神与实践能力的人才。
信息技术与学科课程整合的内涵:
指信息技术渗透在课程结构的各个要素中,影响各个课程结构要素,从而实现信息技术与学科课程整合。
信息技术与课程整合有五条基本的途径与方法:
(1)要运用先进的教育理论为指导;
(4)要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合的必要前提;
信息技术与课程整合的六大优化策略:
(1)内容组织策略;
(2)思维引导策略;
(3)教学活动设计策略;
(4)资源组织策略;
(5)教学环境创设策略;
(6)教学评价设计策略。
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