新人教版版五年级上册数学电子备课Word文档格式.docx
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(1)用“第几组第几座”来描述。
(2)用在我的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述。
(3)用“第几列第几行”来描述。
今天我们来探究用一种简便的方法来表示物体的位置。
二、引导自学
1、引导学生预习新知。
让学生自学教材第19页,学完后完成“自主学习”相关练习,关记录疑问。
2、自学检测。
组织学生相互检测,描述一下自己在教室里的位置,并进行疑问交流。
3、引导学生录疑质疑。
教师巡视,参与小组交流,并及时提示点拨。
将学生中较集中的问题进行收集,并且稍后进行课堂答疑。
三、组织学生合作探究并展示探究成果
1、教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习。
学生可以从知识点的操练中掌握用数对表示位置的方法。
2、组内交流自己的结论,并通过讨论将最后统一的结果记录下来。
3、报出学生的姓名,让学生快速地用数对说出其位置。
4、教师小结:
用数对表示位置时,先表示列、再表示行,第X列第Y行用数对(X,Y)表示。
四、实践应用。
1、随堂练习。
(1)某电影院总共有12排座位,每排20个座位。
贝贝坐在第9排第15号,用数对表示是(15,9);
园园坐在第三排第7号,用数对表示是()(学生自主完成,集体订正)
(2)用数对表示下图各字母的位置。
(图略)(学生独立完成,集体订正)
2、拓展练习
小明的班级总共有8排7列的座位,小明在班里的位置是第3列,第4排,用数对表示是(3,4),小丽和小明位于同一列,且在小明的后方第一位置,用数对可以表示为(
)。
(提示:
小明在第3列,第4排,小丽和小明位于同一列,则小丽也在第3列;
小丽在小明的后方第一个位置,小明在第4排,则小丽在第5排,所以小丽的位置用数对表示为(3,5)。
二次备课
教学反思:
2
位置
(2)
1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,某一物体的位置;
2、能借助方格图用数对来确定位置。
3、联系生活实际,用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
在具体的情境中用数对的形式来解决相关问题。
课件
一、情境导入。
我们班的座位有8列、8排,从教室的左边往右边数,分别是1、2、3、4、5、6、7、8列,从教室的前面往后面数,分别是1、2、3、4、5、6、7、8排。
同学们知道自己所在的位置吗?
请用数对表示出来。
教师随便抽几个人,让他们回答自己所在位置的数对。
二、引导自学
让学生自学教材第20页,学完后完成“自主学习”相关练习,并记录疑问。
组织学生相互检测,并讨论和交流如何借助方格图用数对表示物体的位置。
3、引导学生寻疑质疑。
教师巡视,参与小组交流,并及时提示和点拨。
将学生中较集中的问题进行收集,并在集体订正时向学生释疑。
三、组织学生合作探究并展示探究成果。
学生可以从知识点的操练中熟悉借助方格图用数对表示和确定物体的位置。
2、组内交流自己确定位置的方法,并通过讨论将最后统一的结论记录下来。
3、小组选代表发言,其他同学可以补充。
4、教师强调借助方格图用数对表示和确定物体的位置时要注意的问题:
先写列再写行;
数对中第一个数相同,表示在同一列;
数对中第二个数相同,表示在同一行。
四、课堂基础过关训练
1、用数对分别表示出A、B、C的位置。
2、标出D(6,1)、E(10,1)、F(9,4)、G(7,4),并依次连接D、E、F、G、G、D围成的是什么图形?
(学生独立完成,集体订正。
)
五、拓展练习(图略)
1、猴山的位置用(5,2)表示,请你在图上标出金鱼湖(6,6)、盆景园(3,8)、北门(2,10)的位置。
根据和场馆位置的数对来确定其具体位置,注意数清楚各场馆所在位置的列数与行数。
2、暑假,小米全家人浏览了动物园,活动路线是(10,1)(5,2)(7,4)(9,7)(6,6)(3,8)(2,10),你能在图上标出他们的活动路线并说说他们去了哪些地方?
(提示:
根据所提供的活动活动路线,找准各数对所对应的场馆位置,并按顺序依次标出。
六、课后小结
用数对表示位置在实际生活中应用广泛,如教室的座位、景区平面图等。
应用数对可以准确地表示生活中某事物的位置。
3
位置(3)
1、巩固用数对表示位置的内容,提高学生的应用能力。
2、经历表示位置和确定位置的练习过程,提高学生的综合解题能力。
重难点:
能熟练地在具体的情境中确定位置,并用数对表示该物体的位置。
一、游戏导入
老师现在想和大家玩游戏。
老师来点一个同学的名字,然后同学们举手用数对的方式回答这位同学在班级里的位置,最后统计结果,看谁回答得又多又谁,那老师就会给这名同学一个小小的奖品。
游戏结束,老师将奖品发给表现最好的同学。
同学们都表现得很好,老师十分满意,那我们现在就来巩固一下前几天学习的内容。
二、指导练习
1、出示教材第22页练习五第5题。
同学们都认识国际象棋吗?
(1)介绍国际象棋和国际象棋的棋盘。
现在有人将国际象棋的棋子排列成图片上的样子,那同学们可以根据已经学习过的内容回答下面的两个问题吗?
组织学生在小组中讨论、交流,再全班汇报交流。
(2)国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。
让学生仔细观察图片中国际象棋的棋盘,可以发现如下的信息:
国际象棋棋盘上用小写字母a——h分别表示棋盘方格所在的列数,用数字1——8分别表示棋盘方格所在的行数。
(3)交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。
①现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为(e,1),你知道它是用什么方法记录白王的位置吗?
这个(e,1)表示什么意思?
②根据题目第
(2)小题指出棋盘睥白马、黑兵各在什么位置。
③再指名同学指出移动后的白马和黑兵的位置。
2、完成教材第23页练习五第7题。
(1)出示方格图,让学生在方格图上把三角形平移。
从平移的过程中你了解到哪些信息?
(2)引导学生观察图形平移后,讨论交流表示顶点位置的数对有多少变化。
学生经过观察会发现:
图表向右平移,改变了顶点所在的列,没有改变顶点所在的行,数对中的第二个数没有变;
图形向上平移,改变了顶点所在的行,没有改变顶点所在的列,数对中的第一个数没有变。
三、巩固练习
1、完成教材第22页练习五第6题。
组织学生同桌间合作完成,并交流讨论画法。
2、完成教材第22页练习五第4题。
组织学生仔细观察题目中的信息,得出答案,再在小组中互相检查,注意位置要和数对一一对应。
3、完成教材第23页练习五第8题。
引导学生仔细观察题目中的信息,小组内相互交流讨论,教师巡视并予以点拨、指导。
四、课堂小结。
4
可能性
(1)
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断,并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
重难点:
能对一些事件发生的可能性做出正确判断。
课件、纸牌卡片
教师展示红楼A、黑桃A、方块A、梅花A各一张,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
你们有不同的意见,但谁有充分的理由说明自己是对的吗?
(没有)因此,咱们应该在回答时加上一个什么词?
(可能)这张牌有哪几种可能?
让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗?
(不可能)
教师展示四张红桃A,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么A。
老师提问:
能说得肯定一些吗?
为什么这么肯定?
(一定)
2、引导自学
让学生自学教材第44页例1,学完后完成“自主学习”中的相关练习,并记录疑问。
组织学生相互检测,并进行疑问交流。
举出生活中可能性的例子来让学生进行判断。
教师巡视,参与小组交流,并及时提出点拨。
将学生中较集中的问题进行收集,并在课堂上释疑。
三、组织学生合作探究并展示探究成果
学生可以从知识点的操练中掌握可能性的概念,并能判断可能性的情况。
2、组内交流自己的观察结论,并通过讨论将最后统一的观察结果记录下来,再从生活中的现象来发生可能性。
3、小组选代表发言,其它同学可以补充。
4、教师归纳总结:
事件发生的可能性的情况有3种,即一定、可能和不可能。
1、三个球筒内分别放有如图所示的8个小球,从球筒内随便摸出一个球,结果是什么?
连一连。
2、给下图中的球涂上颜色,使它能满足下面的要求。
不可能摸出红、黄、绿以外颜色的球。
3、拓展练习。
掷两个一样的骰子,把两个骰子的点数相加,和有哪些可能?
请全部列举出来。
每个正方体骰子朝上的面的点数可能是1——6,都是1时和最小,都是6时最大,所以和可能是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。
五、课后小结
本节课是关于可能性的学习,经过这节课的学习,相信大家都能联系生活实际用“一定”“可能”“不可能”说一说事件民生的可能性。
5
可能性
(2)
1、使学生学会记录事件发生的结果。
2、使学生初步知道事件发生的可能性是有大有小的,会比较事件发生的可能性大小。
3、进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
理解事件发生的可能性是有大小的。
课件
一、情境导入。
同学们我们一起来玩一玩摸球游戏。
课件出示装有4个红球和1个蓝球的盒子。
如果从中摸出一个球,你们猜可能是什么颜色的?
学生:
红色和蓝色。
如果摸出一个球,记录它的颜色后,再把它放回去,再摸。
这样重复10次,你们猜,摸到哪种颜色的球可能性大?
二、引导自学。
填空:
一个盒子中装有形状、大小相同的10个白球和2个红球,从中任取一个,取到()的可能性比较大。
让学生自学教材第45页例2,学完后完成“自主学习”相关练习,并记录疑问。
(或可适当抽查学生自学情况)
收集学生中较集中的问题,然后课堂释疑。
三、组织学生合作探究并展示探究成果。
1、教师强调让学生先独立观察,完成知识点的相关练习。
学生从知识点的操练中能够正确地判断和比较两种或多种事件的可能性的大小。
2、组内交流自己的观察结论,通过讨论将最后统一的观察结果记录下来。
3、小组先代表发言,其他同学可以补充。
可能性的大小与数量有关。
数量越多,可能性越大;
数量越少,可能性越小。
四、巩固练习。
1、独立完成“随堂练习”
如图是一个可以转动的圆盘,每个区域的大小相等。
转动圆盘,等圆盘停下时,指针落在哪种颜色区域内的可能性最大?
说明理由。
(图略)
2、课后完成“拓展练习”
转动转盘,将指针所停区域两端的数字加起来,得到的结果是双数的可能性大?
还是单数的可能性大?
提示:
指针所停的位置总共有8种情况,但是指针所停区域两端的数字加起来的数字只有4个,分别是6+7=13;
1+9=10;
3+2=5;
5+4=9。
而这四个数中,单数的有3个,双数的只有1个,所以应该是单数的可能性较大。
五、课堂小结
通过本节课的学习,我们知道事件发生的可能性是有大小的,并且可能性的大小是可以进行比较的。
6
可能性(3)
使学生进一步理解不确定事件发生的可能性是有大小的,而可能性的大小又是与数量的多少有关。
学会比较多种事件结果可能性大小的方法。
能根据可能性的大小逆向思考比较事物数量的大小。
一、情境导入
我想知道同学们的出生年份,你是哪一年出生的?
2003年出生的。
还有2003年出生的吗?
没有举手的同学你们是哪一年出生的?
咱们一起统计一下各组的出生年份情况吧!
师一进行统计。
根据统计结果,如果老师要点名,同学们认为我点到哪个年份出生的可能性比较大,为什么?
1、引导学生预习新知
让学生自学教材第46页例3,学完后完成“自主学习”相关练习,并记录自学过程中疑问。
2、自学检测。
组织学生相互检测,并进行疑问交流。
3、引导学生寻疑质疑。
教师巡视,参与小组交流,并及时提示点拨。
收集学生中较集中的问题,并稍后进行课堂释疑。
三、组织学生合作探究并展示探究成果
1、教师让学生先独立观察然后完成知识点的相关练习。
学生可以从知识点的操作中了解可能性大小与数量多少的关系。
2、组内学生相互检测,并通过讨论将最后统一的观察结果记录下来,并用自己的语言归纳可能性与数量的具体的关系。
4、教师总结可能性大小与数量多少的关系:
可能性大,数量多;
可能性小,数量少。
四、巩固练习
A连摸几次,摸到一半以上是红的,那么红的就有总数量的一半以上,即比10支多;
B摸到黄的可能性比红的少但等于蓝、黑的和,那么黄色的数量就与蓝、黑色的数量和相等,即黄色=蓝色+黑色;
C摸到白的可能性最小,白色的数量最少;
D摸到紫的可能性没有,紫色的数量是0;
E摸到蓝的和黑的可能性相同,那么蓝色和黑色的数量相等。
由于红色的数量多于10支,所以:
白色+蓝色+黑色+黄色+紫色<10支;
由于黄色=蓝色+黑色,蓝色=黑色,紫色=0,白色+4蓝色<10支。
五、课堂小结
7
可能性(练习课)
1、使学生能理解事件发生的可能性的大小是不同的,并能正确地对事件发生的可能性进行判断。
2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考等能力。
3、经历可能性的大小判断的过程,使学生体验归纳、概括的思想方法。
4、进一步感受数学与生活的联系,感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性,明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律的支配。
可能性大小的判断和比较。
可能性大小与数量多少的关系。
一、复习回顾。
我们这个单元的学习内容是围绕可能性展开的,那老师现在就来检查大家一下。
我们班有多少名男生,有多少名女生?
学生回答。
如果老师现在要点一名同学起来回答问题,那是男生的可能性大,还是女生的可能性大?
老师从盒子里摸球,摸出白球的可能性大,黑球的可能性小,那么盒子里哪种球多些?
看来大家对可能性的知识掌握得不错。
今天我们就通过练习巩固一下。
1、教材第47页练习十一第2题。
(1)课件出示教材第47页练习十一第2题。
(2)让学生分小组制作一个分别写上1至6的数字的正方体,并掷一掷,看会出现哪些结果。
(3)指名小组派代表说一说。
2、教材第48页练习十一第7题。
(1)课件出示教材第48页练习十一第7题。
(2)组织学生仔细观察两个不同的盒子,看看两个盒子中的球有什么不同。
(3)小组讨论交流,分析小男孩从哪个盒子摸出他想要的球的可能性较大,得出统一的结论。
三、巩固练习。
1、完成教材第49页练习十一第10题。
组织学生理解题目信息,让学生独立思考作答,小组订正。
2、完成教材第49页练习十一第11题。
(1)引导学生理解题意。
小组内合作完成,集体订正。
(2)组织学生设计卡片,鼓励方案多样化。
四、课堂小结
通过这节课的学习,你们有什么收获?
五、课堂作业:
下面转盘有七个区域,指针指到哪一个区域的可能性最小?
指向哪个区域的可能性与指向双号区域的可能性哪个大?
为什么?
8
掷一掷
1、通过本课活动,使学生初步获得一些数学活动的经验,引导学生在活动中发现问题,分析问题,体会数学在生活中的应用。
2、初步渗透比较、归纳,概率统计及有序思考等多种数学思想,透过现象看本质,感受偶然性后面的必然性。
3、通过合作,让学生经历猜想、实验、验证的过程,发展学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
通过掷一掷的方式来探讨事情发生的可能性。
课件、骰子
王立
同学们观察一个骰子,你知道哪些关于骰子的秘密吗?
根据学生回答,引导总结:
一个骰子的每个面都有点,根据点的个数,每个面表示一个数字,一个骰子可以表示哪些数字?
(1,2,3,4,5,6)另外一个骰子可以表示哪些数字?
(1,2,3,4,5,6)
现在我们就要用两个骰子来玩游戏,比赛一下,看谁在玩中发现的数学知识多。
一、二、探究新知
1、列举两组1至6数字组成的和。
(1)示范掷法。
同学们拿一个骰子像这样掷一次,朝上的那个面上的点数表示一个数字。
(教师左、右手各拿一个骰子,再次示范掷的动作)
(2)小组活动。
一起掷两个骰子,它们的可能有哪些?
把结果写下来。
小组分工合作:
3名同学操作,另外一名同学记录不同的结果。
(3)交流汇报。
学生:
和可能有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12,共11种。
你是怎样得出结果的?
根据学生汇报可能有两种思考方式:
①通过操作两个骰子得出。
②通过组合的方法思考得出。
这两种方法都是对的。
和可能有1和13吗?
学生思考,小组交流。
2、探究2至12这些和出现可能性的大小。
(1)师生竞赛。
全班每人掷一次,如果和是5、6、7、8、9,算老师赢,否则算你们赢。
①课件出示下表。
赢的次数
老师
学生
②学生活动:
全班每人一起掷两个骰子一次,依次报出得到的和,并且用自己的方法在统计表里记录教师和学生赢的次数各是多少。
(2)引导分析。
为什么老师选的数少,却是老师赢?
引导:
老师选的数有什么特点?
①先把老师选的数分成1至6中两个数的和,根据学生回答,板书。
②再把你们的数分成1至6中两个数的和,根据学生回答板书。
(3)教师:
比较一下,你发现了什么?
学生小结:
老师选的数可以分成1至6中两个数和的组数,比我们选的数可分成1至6中两个数和的组数多。
因此,一起掷两个骰子,得到老师选的和的可能性大。
三、课堂小结。
通过这节课的学习,同学们有什么收获呢?
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