小学高年级写作训练之多样化日记写作训练法1Word格式文档下载.docx
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”近年来,日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视,对日记教学的研究也在逐步深入,日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。
魏书生老师就提出:
写日记既是习作锻炼,也是进行“道德长跑”。
生活是丰富多彩的,学生的日记往往比作文写得真实,在一定程度上做到了说真话,抒真情。
学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。
如果我们能激发学生的写作兴趣,教给学生写日记的方法,培养学生坚持写日记的良好习惯,相信不但能提高学生的写作水平,也一定能培养学生一些良好的道德品质。
3、我们的实践
在探索作文写作训练方法的过程中,我们结合康成小学生活化作文教学的思路,找到了以多样化日记写作训练为主题,努力将学生写作训练跟生活实践、生活体验结合起来的方法,激发了学生练习写作的兴趣,大面积提高了学生的写作水平。
二、解决问题的措施方法
1、日记写作界定
日记作文即把日记当作作文的主要形式,它是学生练笔的重要途径。
教师在开展写作教学中不必拘泥于专门的作文写作指导课,可以经常性的随机引导学生根据自己的观察,把所见所闻、所思所想,通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,在提高作文水平的同时,提高整体素质。
日记作文训练灵活方便,最易将口头语言变成书面语言,是完成写作训练任务的有效手段。
2、模式探索
开展日记写作训练,关键在于养成写作的习惯,养成习惯关键在于坚持不辍和培养兴趣。
我们在探索日记写作训练方法的过程中,以提高学生写作兴趣、培养写作的习惯为目标,每个老师根据自己的教学特色确定了不同的日记写作模式,从单一的一日一记发展到多样化的日记写作模式,如孙贻亮老师一直坚持不辍地进行一日一记的写作训练,赵敏老师让主题日记写作成为系列,李永霞老师开展了小组循环日记的写作探索。
一日一记型日记
让日记成为生活的一部分,引导学生做生活的有心人,在一天的生活活动中,善于捕捉有意义的事情做好记录。
写自己所见,所闻,所感,所想。
如实反映自己的内心世界,喜怒哀乐。
可以是观察日记,可以是叙事日记,可以是实验日记,也可以是活动日记,游戏日记等。
同时在课堂上老师做好日记写作指导,为了让日记内容更丰富,老师就要为学生创作提供机会和写作素材。
从日记写作训练来看,学生能够好地关注到周围的人和事、物,甚至有的学生会随时带着小本子,做好观察记录,及时捕捉写作的灵感。
主题型日记
每周老师和学生商定一个主题,如“秋”、“校园生活”、“我的同学”、“我的家庭故事”等,学生根据自己的观察和生活体验,进行创作,形成一系列的故事,因为贴近学生生活,是他们熟悉的,所以学生写作起来并不难。
这样就好像课本中的单元主题一样,学生能够针对这一类集中练习,一周一个主题,七篇文章下来,学生对此基本上能够非常熟练地掌握好写作的诀窍,写出流畅的文章。
小组循环型日记
根据孩子们的习作兴趣,我们还实行了小组日记的漂流。
把全班同学分十几个小组,每个小组准备一本大作文本,装饰封面并给自己组的习作本命名,轮流写作,每天一人。
在前几页写好目录和作者。
内容可以是一日一记,可以是主题日记,甚至每个小组种植几种植物,每天轮流写观察日记。
每个同学都能看到前面同学写的日记,并且还可以进行修改和评价,大大调动了学生的写作热情。
3、写作习惯与兴趣的培养
从“量变”到“质变”
要让学生爱上写作,首先要让学生习惯写作。
要做到这一点,必须做到低起点,勤迈步,不要一开始就要求学生写得多么好。
学生初动笔写日记时,可以要求学生每篇300字。
一定不要小看这300字,即使对六年级学生来说,坚持写作下来也是一个很痛苦的习惯过程。
能每天坚持写够300字都是挖空心思“凑”出来的。
当然,这一阶段绝大部分学生的日记质量可以说真是“惨不忍睹”,但只要写够300字,就该让他得“优”,而且要表扬。
对于一些实在有困难的学生,可以允许他们“借鉴”别人的作品——哪管是抄一篇也是有收获的啊!
对大部分学生来说,一个月左右完全可以适应300字的写作。
其后就需要逐步增加难度。
第二个月开始每篇文章增加了100字——每天400字。
400字日记的适应过程要比300字要少了很多痛苦:
因为已经少了适应每天一写的痛苦,只不过是量的增加而已。
随后第三个月再增加100字。
一定不要小看这200字的增加,增加的不仅仅是数字,学生在提高数量的同时,心理适应、每日动笔写作的习惯也在大幅度提高。
到第二学期,我们从量的累加上转而要求学生提高语言表达能力、注意写作方法的指导,由此达到了从量变到质变的蜕化。
保持写作训练的新鲜感
人们的兴趣总是在跟着新鲜的东西走。
如果每天总是要求学生自己做一样的事情,很快就变得索然无味了。
写日记也是这样。
为了让学生对日记写作总是保持新鲜感,我们要经常变换写作的花样。
有时让他们自由写,过一段时间给他们确定主题写,再过一段时间让他们小组内交换过来在别的同学的本子上写;
在主题选择上,这一周写人物,下一周写景物,再一周写班级里的趣事……碰到突发的事件,就让他们结合自己的观察写。
大部分时间是老师进行批阅给他们批改,但有时也可以在小组内交换过来互评,甚至是几个班级交换过来互相展评、比赛,还可以让家长参与加评语。
作为老师,一定要有比学生还要跳跃的思想,敏感的触觉,将枯燥的日记写作训练变得生机勃勃,学生才能始终保持着写作的新鲜感,笔耕不辍。
表扬带来写作的快感,激发写作兴趣
要激励学生投身于写日记,表扬永远是最好的武器。
表扬不仅仅是对受表扬的学生的激励,给写作的同学带来成功的快感,激发写作的兴趣,对其他同学也是一种示范,一个榜样。
在指导学生的写作的过程中一定要做到少批评多表扬。
表扬的方式有很多种:
日记本上的评语——对孩子来说,评语不需要太麻烦,太麻烦了学生反而没有耐心看。
把日记分成三个等级:
优-、优、优+。
或是在一些很“特别”的作品上加上一句简单的批语。
这样老师批改起来简单,学生看起来一目了然。
很多孩子突然得了个“优+”,能高兴好几天。
范文宣读——把好的学生作品让他自己读给同学听。
只要有时间我们就让学生这样做。
对于学生自己来说,这是一件特别荣耀的事情,对其他同学则是非常羡慕的事情,而对于老师来说也是非常简单的事情,只要批改时注意一下,课堂上舍得一点时间,会让学生保持很长一段时间的写作激情。
把学生的作品发表出去——经常把看到的好的作品发到康城书院的“小小作家”栏目里,而且还一定要展示给同学们看:
“你看,这是李佳璇的作品,写得非常好。
我把它发到网上,能够让全市、全国的小朋友一起来学习!
”这种荣耀会让学生更大的激发写作的热情。
给学生的作品结集——条件允许就征求学校领导的支持编一本学生作品集,或是办一份作文报;
条件不允许则让学生自己动手编写日记精选作品集,然后集体展览、评价……
对于孩子来说,高兴就在当下。
在日记写作训练中,时刻让他能感受到别人的关注是最能激发写作的兴趣,调动他的写作积极性的。
指导要联系实例,有针对性
日记可以天天写,却不可能天天拿出课堂上的时间评讲。
除了优秀作品展示的示范作用,教学过程中的随时点拨就显得非常重要了。
在讲到课文中的精彩之处时,我经常联系到写日记上:
“如果我们在写日记的时候,也这样去写,一定会……”譬如在讲到王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的妙处时,会这样讲:
“同学们请看,这一个‘绿’字,不但是一个动词,跟‘来、到、吹’一样,它比那些动词更妙的事还带有色彩,在我们眼前展示的是一幅活的、彩色的、立体的电影片段。
那么,我们在写日记的时候,能不能也像王安石一样多揣摩揣摩怎样用词,让我们写出来的作品展示在读者眼前的也是一个鲜活的、有声的、彩色的、立体的世界呢?
”
对于小学生的写作指导,一定不要试图通过“讲会”让学生学会写作,理论会让学生更迷糊。
大部分小学生写作水平的提高更多的是借鉴,是从实践带来感悟。
把一个生动的范例摆在他的眼前,会让他有比理论更真切的参照物。
对于刚开始写作的小学生来说,日记要求越简单越容易写。
对于每天一记的日记,为了避免写成流水账,我要求做到一事一记。
在事情的选择上要做到“两个有”:
有意思,有意义。
记每天给自己印象最深刻的事,最能给自己启发的事。
在一事一记的基础上再要求学生尽量把事情写详细,写具体,写得生动形象。
“互联网+”让学生对写作充满期待
很多学生对于电脑和网络这些新技术有着天然的好奇和着迷。
把新技术引入到日记写作中来,把传统的写作融入到网络的空间符合了孩子的兴趣点,激发了同学们写日记的激情。
因为经常发现一些好的日记却苦于没时间录入电脑,我们就发动学生自己动手去做,结果发现很多孩子对于将自己的日记变成电子稿件特别兴奋。
于是我们就经常让他们自己录入日记稿件,然后让父母帮助把稿件发到老师的电子邮箱里。
寒假期间,为了让学生坚持写日记,我们在网上申请了一个公共云盘,让他们每天将写完的日记发到云盘里。
我们则每天在云盘里查看他们的写作情况,发现有很多学生激情高昂的投入到网上写作日记的活动中来。
由此,老师和学生们在假期里也实现了教和学的互动。
新学期开始以后,云盘成了孩子们写作交流的公共空间。
在这里,不仅有优秀作品的展示,还有学生们的热烈讨论交流。
我们选取他们的优秀作品编辑成了寒假日记集,并把云盘发展成自己和学生、家长公共交流的空间。
三、研究取得成效
1、日记写作引导学生关注生活。
写作来源于生活。
叶圣陶先生指出:
“我们的生活充实到某种程度,自然要说某种的话。
”写日记的过程,就是学生体验生活和感受生活的过程。
动笔之初,大多数学生是在编故事、造文章,可是时间长了就发现光靠编造就不够用了,就开始从生活中寻找写作素材了。
是写作的需要逼迫他们睁开眼睛去观察,调动各种器官去感受生活。
大部分学生要学会有意识的去观察生活并不是老师要求和指导了他就会去做,很多时候都是被迫的、被动的。
没有需求的动力,很多事情在他身边发生却总是熟视无睹。
而写日记就给学生提供了这种需求的动力,要有可写的内容,就得多用眼睛观察周围的一切,发现值得可写的素材;
而且这种需求是持续不断地,因为他每天都要写,那么他观察的能力就在不知不觉的寻找中得到锻炼和提高。
2、逼迫让写作成为一种学习习惯。
作家谢冰心说过:
“写日记是练习作文最良好的方法。
”拳不离手,曲不离口,写作习惯的养成是需要一段时间的逼迫的。
很多学生在翻看自己的日记的时候感慨道:
从写300字时的抓耳挠腮、搜肠刮肚,“像挤牙膏一样的一个字一个字的憋”,到写500多字时的从容不迫,自己的进步都是被老师“逼上梁山”,而这样的进步在开始动笔写日记时是不可想象的。
而这种动笔写作的习惯一旦养成,便会成为让学生终生受益的行为。
3、记日记不仅锻炼学习技能,更是学生在记录自己的人生道路
“给孩子一个看得见的成长”。
这是我们在开始训练学生写日记是未曾想到的。
当日记成为孩子们的朋友,变成是孩子们对自己成长道路上的真实记录,孩子成长道路上的真实的思想记载,它就是孩子前进的足迹,是学生自我教育的好材料。
在一定的时候,翻开日记看看,前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。
可以像照镜子似的,对照比较一下,看看自己在日记中记下的决心,是实现了还是落空了;
看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了;
可以激励自己发扬优点、克服缺点,不断前进。
记得六年级毕业前,我组织学生编写自己的精选日记集,很多孩子在翻看自己日记的时候发现了自己原来无意中做的荒唐事,悔恨不已,甚至是痛哭流涕。
新学期开学前,一位毕业生的家长给我打来电话,说孩子在上中学前,一定要见我一面,他说:
“坚持了一年的日记写作,让孩子真的发现自己长大了,懂得了老师、家长的苦心,知道了学习的重要性。
孩子从来没有想到以她的成绩能够考上文昌中学。
但心灵上的成长让她成功了!
”日记写作训练完善了学生的人格,滋润了心灵、启迪了智慧、提高了悟性、激发了创新,成为一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。
4、探索出一条写作教学的新路子。
我们在日记写作训练中发现,尽管学生们开始时写日记是不情愿的,被迫的,但一旦适应了写日记,就会爱上它,并能带给他们自由表达的快乐,从而激发起习作兴趣,提高写作的动力。
作文生活化是一条通向写作殿堂的必由之路。
而日记写作训练时最贴近学生生活实际的方式,学生通过写日记发现生活,记录生活。
我们通过日记写作训练,探索出一条生活化写作教学的新路,让大多数学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成提高表情达意能力的目标。
这应该是一条简单易行,可大面积铺开的写作教学之路。
5、日记写作训练有助于老师了解学情。
我是一个语文老师,也是一名班主任,我每天看学生的日记,感觉就像是在班级里安装了无数的摄像头、监视器一样。
我从学生的日记里看到了班级每天发生的大大小小的事情,而且还带有了学生自己的评判观点。
这样在班级管理上我就显得得心应手,游刃有余。
这其实就是借助了学生的观察,他们的眼睛就是我的眼睛的延伸。
四、深入研究存在的问题
1、写日记须与其他作业争时间。
语文学科普遍存在作业类型繁多的问题,各种作业都要检查,要评估,逼迫老师在这上面耗费大量精力及时间;
对学生来说,要写日记就要增加作业量,繁重的课业负担,剥夺了学生许多闲暇时间,以至于没有足够的时间完成日记。
致使一部分学生虽然有事可记,有情可抒,但因为完成作业时间太长,不得不草草收尾,并且书写不够认真,仓促应付。
对老师来说,坚持进行日记写作训练势必要增加工作量,导致有些老师不愿意开展写作训练,使有效的写作方法不能大面积推广应用。
2、日记写作训练如其他训练一样,应该是从低到高,由易到难形成阶梯式的训练体系,不同年级有不同的训练标准。
需要组织优秀老师将每个学段的写作要求和评价标准统一,方便大面积推广,而不是一枝独秀。
3、有的班级的作文看似挺不错,但仔细一看,基本雷同。
原因是老师在指导作文是太过死板,怎样开头,怎样过渡,怎样结尾,甚至是严格按照例文模仿,结果束缚了学生的思路,关闭了自由发挥的通道,把作文指导课上成了八股文,文章缺乏灵性和想象力,缺乏童真童趣。
应该经常举行作文教学经验推广活动,发挥优秀教师的龙头作用,防止闭门造车,王婆卖瓜的现象。
4、我们的日记写作训练还是在边探索边实践的阶段,迫切需要专家的指导,使我们的日记写作训练方法能够在理论上正确的指导。
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