幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究Word下载.docx
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四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼
儿。
五、研究过程:
(一)确立投放区域活动材料的依据。
1、围绕幼儿的生
活、兴趣投放材料。
2、结合主题活动投入相应的材料。
3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。
(二)材料的分类和收集1、材料的分类:
将材料分成
成品材料、自然材料、废旧材料。
2、材料的收集制作。
通过家长和幼儿收集、
教师引导收集、
制作。
(三)
材料在活动区中的投放。
1、注重材料投放的适
宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
2、注重
材料投放的层次性,要兼顾个别差异,避免一刀切。
3、
投放的材料丰富且功能多样性。
4、观察幼儿的兴趣点,
及时调整补充材料。
六、课题研究的成效
(一)提高了幼儿参与区域活动的兴趣幼儿的兴趣直
接影响到幼儿参与活动的积极性,通过此项课题的实践研
究,幼儿对参与区域活动的兴趣更浓厚了,参与活动的时
间更持久了。
幼儿天生好奇,好动,喜欢注意新奇事物的
特点,为幼儿提供适宜的,丰富多彩的材料不仅提高了了幼儿参与活动的兴趣,而且他们在操作过程中,由于各种材料满足了他们的操作欲望,使他们感受了成功的喜悦,因此,不再出现那种幼儿中途更换区角的现象。
(二)进一步培养了幼儿的探索精神。
在课题研究
中,我们有意识地提供一些有启发性的操作材料,创设启
发性的操作途径,引导幼儿观察一些相同材料和不同环境
条件下的现象和变化,这也就大大满足了幼儿的操作兴趣
和探索欲望。
(三)增强了幼儿参与活动的规则意识。
随着各项规则的不断完善,幼儿们也逐渐养成了有条不紊地积极投入活动区活动的习惯,在活动中他们习惯了有序提取材料,
现在每次区角活动结束后,老师再也不用像以前那样手忙脚乱地收拾,整理材料,一切都是那样的井然有序,真正体现了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项能力得到发
展。
研究方案《幼儿园区域活动中材料投放的实践研究》方
案平湖市实验幼儿园中班课题组一、研究的背景和意义。
随着新《纲要》的颁布,幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变,《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。
现代教育
理念要求我们不但关注各年龄段幼儿共同发展的轨迹,
更
关注的是幼儿的个体,
关注每个幼儿在其原有水平上的发
展,关注每个幼儿的特质,
认可每个幼儿的个性。
区域
活动作为一种“强调教育环境,
注重幼儿这一教育主体,
侧
重开放的教育要求”的活动,
在幼儿园广泛地开展起来并深
获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整,
实施个别教育,
促进幼儿个性和谐发展的有效途径,
也是
我们一直在探索、
利用的教育途径之一。
幼儿园
区域活动,
是教师在活动室中划分若干区域,
创设尊重个
体差异,
关怀每个孩子的环境,
通过提供、
控制材料,
让幼儿自主选择材料,
亲身体验的活动。
材料是区域活动
开展的有效载体,
在区域活动中,
我们可以说幼儿是在与
材料的“对话”中获得发展,
材料是幼儿进行活动的物质支
柱,是幼儿学习的工具,
是幼儿的第一本书。
不同的材
料会与幼儿进行不同的
“对话”,体现其不同的教育价值。
心
理学家皮亚杰指出:
一个被动的观察者无法得到知识,
必须
通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,
幼儿的主动
活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投
放的材料之间有着密切的关系。
可见,区域活动中材料的
投放是决定幼儿活动的重要因素之一,
它直接影响着幼儿
的兴趣,
使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,
增强学
习的效果。
我园是一所省示范性实验幼儿园,
幼儿园一直
非常重视区域活动的开展,并将此作为园教研重点,在小班时我们开展了以“主题教育在区域活动中渗透”为重点的教研活动,通过一年的学习、研究,尝试并积累了一定的教科研经验,同时我们发现,材料的投放是区域活动开展的基础,是区域活动开展的关键。
我们也深深意识到我
们的教育观念还有待于进一步地更新,怎样有效地利用“环境”这一教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间还有待于开
发。
我们将结合实际吸纳国外先进的教育理论和教学经验,
开展“幼儿园区域活动中材料投放的实践研究”的课题研究。
二、研究目标、内容。
研究目标:
1、进一步丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。
2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略,发挥区角活动的价值、功能。
3、探索创设具有科学特色的教育环境,研究材料投放在美工区、生活区、探索区、操作区等环境中的教育暗示作用,初步形成区域特色。
研究内容:
研究以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据,以多元智能理论、蒙台梭利教学法为指导,以“完整儿童”为目标,对幼儿园区域活动
中材料的投放进行深入细致的研究,促进每个幼儿富有个性地发展。
我们将在以下几个方面着重进行研究:
1、材料的投放与目标相结合。
在区域活动中材料的投放要与所要
达成的教育目标紧紧相连,将教育目标隐性地体现于材料
之中,这是区域活动的一大特点。
即在材料投放时,
教
师要针对当前各领域的具体目标有清晰的理解和把握,
有
针对性地选择、
投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作
材料。
2、材料的投放与幼儿年龄相结合。
在选择和投放
材料时,要把握本年龄段幼儿的基本特点,
考虑材料对本
年龄幼儿发展的适宜性,
力求使材料能够满足幼儿现阶段
的实际发展需要。
3、材料投放的层次性和递进性。
(1)
材
料的投放应针对不同能力的幼儿,
因材施教。
(2)根据幼
儿操作的熟练程度,
不断调整难度,
吸引幼儿主动参与的
兴趣。
三、研究的方法。
本课题以行为研究法、
观察法、
经验总结法为主,
辅以个案研究法、
等手段。
1、行为
研究法:
研究幼儿的学习行为和学习过程,
针对幼儿实际操
作活动,不断提出改革意见或方案,
充分了解有关情况,
不断提出问题,
及时总结分析,充实或修正方案。
我们将
采用单个教师的教育行为研究和协作性的行为研究,
最大
程度发挥教育科学研究与教育实践之间的相互反馈功能,
从而使研究的价值增生。
2、观察法:
我们将深入观察幼儿
在区域活动中的反应和表现
;
观察分析幼儿对材料的反应
捕捉幼儿的兴奋点;
积累幼儿智力、
语言、情感、思维、社
会性等各方面的发展性资料。
3、个案研究法:
选择典型的、
代表性的个案,
研究各个体能力、
个性品质、个性发展等
方面的发展规律。
四、研究对象。
中班年纪组。
五、课题的组成由
中班年纪组的老师组成本课题研究小组。
研究小组人员如
下:
组长:
沈妤(策划、管理)副组长:
薛燕(指导)组员:
王海、刘亚平、过燕、张磊(调查、收集资料)
六、研究的优势。
我园是一所省示范性幼儿园,
具
有良好的教育环境,
每个活动室都非常宽敞,有利于区域
活动的开展。
同时我们教研组拥有一支科研积极性高,
有奉献精神的青年教师队伍。
教师中100%为大专学历,并
都在参加本科自考,
有四名教师的课题研究在市、
县获奖。
七、研究步骤及时间安排。
第一阶段:
(2004年5
月
——8月)1、完成课题申报工作。
2、课题组成员培训。
3、
制定课题研究方案。
第二阶段
运行实施阶段:
(2004
年
9—2004年12月)1、加快提高教师的理论水平、更新教师的教育观念。
(1)定期组织教师进行有关多元智能理论、蒙台梭利教学法的学习培训。
(2)收集、学习有关同类课
题的研究成果和发展动态。
2、组织教师开展区域活动中
材料投放情况的交流。
3、通过研究、
比较材料在不同的
区角进行不同形式的投放的差异性变化,
利用观察法记录
法、调查法等研究方法分析总结。
4、作好阶段性小结,
调整下阶段的工作。
第三阶段
总结提高阶段
(2005
2
月——6
月)1、根据调整的计划继续开展课题研究,
收集
各类资料。
2、撰写研究报告。
2004年5月主体报告:
幼
儿园区域活动中材料投放实践研究平湖市实验幼儿园沈
妤
一、课题实施的背景及现实意义
随着新《纲要》
的
颁布,幼儿教育的目标和价值取向开始发生了
革命性的转
变,《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、
能力、经
验、学习方式等方面的个体差异,
努力使每
个幼儿都能获得成功和满足
”。
区域活动作为一种“强调教育
环境,注重幼儿这一教育主体,
侧重开放的教育要求
”的
活动,在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,
促进
幼儿个性和谐发展的有效途径,
研
究、利用的教育途径之一。
幼儿园区域活动,
是教师在
活动室中划分若干区域,创设尊重个体差异,
关怀每个孩
子的环境,通过提供、
在区
域活动中,我们可以说幼儿是在与材料的
“对话”中获得发
展,材料是幼儿进行活动的物质支柱,
不同的材料会与幼儿进行不同的
“对
话”,体现其不同的教育价值。
心理学家皮亚杰指出:
一个
被动的观察者无法得到知识,
必须通过在分析种种活动中
自行挖掘或建立知识,
幼儿的主动活动与教师根据目标精
心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切
的关系。
可见,区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的
重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍
中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。
二、研究的预期目标1、丰富区域活动,探索构建
具有特色的有效使用“环境”的教育课程。
2、研究幼儿园
区域材料投放的形式和组织策略,充分发挥区角活动的价
值、功能。
三、研究内容1、如何通过投放材料使活动区发挥
更大的教育效率?
五、研究方法1、主要采用行动研究法和观察法。
具
体方法如下:
(1)根据中班主题活动的具体内容,不断调整
各活动区的内容,投放适宜的操作材料。
(2)教师采用观
察法,认真观察幼儿活动情况,了解幼儿的兴趣和需要、
调整、补充材料。
2、时间:
2004年5月——2005年8月
六、研究情况简介
(一)投放区域活动材料的依据。
1、
围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。
幼儿是活动区的主人,
因此,创设活动区投放材料应从幼儿的特点和兴趣出发,
区角的内容应追随幼儿的经验与发展。
玩沙时意外地发现
有几个孩子的兴趣不在玩沙上,而是在沙里寻找着各种各样的宝贝——贝壳、石头,并且小心地将之藏起来,为此我们专门设置了一个区域“好玩的贝壳、石头”,将孩子们找到的贝壳和石头摆放在一起,孩子们比较着贝壳和石头
的不同,述说着原因。
家长和孩子们将从海边带回的各种贝壳带来,幼儿园装修时留下的形态各一的鹅卵石也不断充
实着这个区域,孩子们在这区域里流连往返,摆弄着贝壳、石头,装饰着贝壳、石头,“好玩的贝壳和石头”成了孩子们一直喜欢的区域。
新课程的实施是通过多种形式、多种途径开展的,特别强调环境的创设、材料的提供,创设能满足儿童各方面发展
需要的教育性环境,是课程实施必不可少的条件。
新课程
每个主题目标、内容后面都对环境创设提出了具体的要
求,特别是活动区的设置、材料的投放的要求更具体全面,可见区域活动中材料的投放是主题教育活动顺利开展的基
础。
我们根据具体的要求,在每个主题活动中调整区域活
动的内容,投放材料,并设置重点区,关注重点区。
如:
“绿色家园”主题活动中,我们投放了大量废旧材料及废旧材料制作品,以美工区为重点区;
“爸爸妈妈真好”主题活动
中,我们以角色游戏区为重点区,娃娃家、理发店、小医院中材料的再次充实使孩子们在游戏中感受到父母职业
的辛劳,产生了关爱和感谢父母的情感;
在春季的几个连
续的主题活动中以自然角为重点区,
自然角里一直引发幼
儿观察、记录的兴趣,在种植、
饲养过程中学会了关心、
爱护小动物。
3、结合班级特点及当前的热点投放相应的
活动材料。
我们中班年纪组在小班活动总结时得出各类活动
的开展对孩子能力、
自信心等方面起着不小的作用。
所以
在开学初各班老师征求孩子的意见后,
又在中班家长会上
发动家长的资源,
征询每月的重点活动,
制定出活动计划,
并为活动的顺利开展投放相应的材料。
开学初雅典奥运会
刚刚结束,孩子们对奥运会还记忆犹新,
各班都创设了“雅
典奥运会”专栏,从奥运会这一话题出发,
9、10
月开展
了我是奥运小选手活动,各班的午睡室里摆满了孩子们带来
的自行车、滑板车等,赛车比赛、
30
米快跑比赛增强了
孩子们的体质。
中班年纪组的“故事宣讲团”活动使孩子们喜欢上了阅读,看:
每天的午餐后,孩子们三个一群,五
个一组地在边看书边讲故事,在为去姐妹班讲故事而努力,孩子们阅读能力得到了提高。
“飞行棋比赛”、“拼图比赛”使孩子们在合作中提高。
(二)材料的分类和收集1、材料的分类我们将投入到区域活动中的材料分为三大类:
成品材
料、自然材料、废旧材料。
成品材料:
以积塑、积木、穿线板、拼插板为主以及幼儿动手操作材料.自然材料:
比如石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子、纸杯、豆类、吸管、小铁丝、毛线、木块植物的果实树叶等.一些垂手
可得的自然材料,并能根据材料特点出发加以利用。
废旧材
料:
各类纸盒、饮料瓶等,以及各区角的自制材料,合理地设计活动材料,将废旧材料变废为宝。
2、材料的收集制作途径一:
通过家长和幼儿收集发动幼儿和家长一起收集主题活动相关的材料。
各类自然材料、废旧材料、知识面的材料等。
途径二:
教师引导收集通过教师收集活动区
材料主要通过教师自身及教师潜在的引导作用实现。
途经
三:
制作。
(1)幼儿自己动手制作的作品。
拓印的纸币、手工作品、拼图等。
(2)家长和幼儿一起制作的:
布制作的
点心、纸盒建筑等。
(3)教师制作的:
各类学具、教具。
(三)
1、注重材料投放的适宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
材料是支撑幼儿游戏的基础,活动区游戏是实现教育目标的重要途径。
如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中,一直是我们研究探讨的重点。
我们根据幼儿的兴趣需要和
发展水平,以及课程(主题或领域)的需要来拟订区域目标,
并有针对地投放蕴涵教育目标的材料。
在选择投放操作材料时,能够把握本年龄段幼儿的基本特点,考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性,并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时,力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。
即在材料投放时,教师在了解幼儿年龄特点的基础上,必须要对本班幼儿的当前的培养目标,有
清晰的理解和把握,
并以此有针对性地选择、投放那些对
幼儿的发展有促进作用的操作材料。
2、注重材料投放的
层次性,
要兼顾个别
差异,
避免一刀切。
材料投放的
层次性,也就是指材料的“细化”。
教师在选择、
投放操作
材料时要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目
的之
间,按照由浅入深,
从易到难的要求,
分解出若干个能
够与幼儿的认识发展相吻合的、
可能的操作层次。
同时教
师在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,
使幼儿在
选择材料、
进行操作摆弄时,
能够按照自
己的能力,
选
择适宜自
己的材料,
用自己的方法愉快地投入活动。
如:
中班排序活动,教师可提供不同维度的多种材料,
让幼儿
自由选择。
能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的
材料,如按回形针的颜色排序
能力中等的幼儿可选按二维
特征进行排序的材料。
又如:
中班的“玩磁铁“游戏,教师
在材料的提供上也是精心考虑细化分解的,
在幼儿操作之
初,教师提供各种可实验的材料,
让幼儿吸一吸,
哪些能
吸住,哪些不能吸住并进行分类
接着教师提供的材料是让
幼儿运用磁铁解决一些生活中的问题,
如何更快地找到
小沙里的铁钉,如何取出可乐瓶中的回形针等。
这样让幼
儿在自己的操作摆弄中,
不仅了
解了磁铁的性能,而
且也发展了他们的思维。
由于我们在每一个区角考虑到材
料投放的层次性,兼顾个别差异,
因此每到区角活动时间
我们的孩子总能在众多的区角中找到自
己发挥的场地,
总
会在活动过程中看到他们成功喜悦的表情,
随着活动开展
的层层递进,孩子们的能力水平也相应提高。
3、投放的
材料丰富且功能多
样性。
幼儿在活动中乐意选择灵巧、
形
象、能反复摆弄的材料。
故在投放材料的时候要注意考虑
材料的特征,多提供牢固、易于变化的一物多玩的材料
材
料投放的数量要根据幼儿活动的特点灵活而定。
瑞士著名
心理学家皮亚杰认为
“戏是指不断重复一些行为,游
而主要
是希望从中得到快乐。
”对于幼儿喜欢玩的活动材料要投放
足够的数量,以免发生争抢的现象。
在具体的操作活动中,
有的材料可以一下子都投放出来,
给幼儿大量选择的机会,
有的则要按照难易分批进行投放,
让幼儿通过练习都有不
同程度地进步。
活动区内的材料应该是丰富多样的,
以数
学活动区投放的材料为例,
我们将扩展幼儿数学经验的材
料分为以下三个方面
(1)
提供充足的、专门为幼儿接触数
学而设计的教玩具。
是专门为幼小孩子接触与学习数学而
设计的,带有一些传统与经典意味的现成的教玩具。
例如:
数字长棒、各种图形板、分类盒、数字串珠等。
(浙幼师校工厂提供的适合各年龄的数学教具)除此之外,教师还要自己设计、制作一些情境性强,学习内容指向明确的数学教具。
(2)挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。
如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头,主题活动中
带来的各类种子、
废旧的瓶子、
盒子、
纽扣、纸杯、
小
勺等各种生活用品,
都是天然的计数、
分类、
做式样的
好材料,
都成为了
孩子探究、
感知数学概念的把玩不厌
的材料。
日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、
不可
逆性等等的天然工具。
每天天气情况的记录积累下来的数
据(日期、气温、天气情况等),可以用来让幼儿感知时
间、温度变化。
(3)
让孩子接触和体验成人用的真实的数
学工具。
如我们为幼儿提供一些这样的材料,
尺(卷尺、
直尺、三角尺)、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、
各
种计时工具、计算器等等。
让幼儿在好奇中产生探索的愿
望,并在探索中发现有趣的现象和规律。
在为幼儿提供丰
富多样材料的同
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- 幼儿 区域 活动 科学 投放 材料 实践 研究