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主观能动性:
是个体身心发展的动力;
主观能动性是通过人的活动表现出来的;
主观能动性对个体身心发展起决定作用。
)
5、简述我国现阶段教育目的及其基本精神
教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
基本精神:
要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
要求学生在德智体等全面发展,要求坚持脑力与体力的和谐发展;
适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力。
6、我国素质教育的内涵:
素质教育是面向全体学生的教育;
是全面发展的教育;
是促进学生个性发展的教育;
是以培养创新精神为重点的教育。
7、20字方针:
优先发展-战略地位;
育人为本-根本要求;
改革创新-强大动力;
促进公平-国家教育基本政策;
提高质量-核心任务。
8、教师劳动的特点:
强烈的示范性;
独特的创造性;
劳动的复杂性;
空间的广延性和时间的连续性;
教师劳动的长期性和隐含性。
教师的职业素养:
思想道德素养(思想、政治、职业道德);
知识素养(学科专业素养、教育专业素养、广博的文化素养);
能力素养(基础能力素养、职业能力素养);
心理素养(认知、情感、意志);
身体素养。
9、教师专业发展的目标内容:
专业理想的建立;
专业知识的拓展和深化;
专业能力的提高;
专业自我的形成。
10、简述新课程背景下的教师观:
一、教师角色的转变:
教师应是学生发展的促进者;
教师应是教育教学的研究者;
教师应是课程的建设者和开发者;
教师应是社区型的开放的教师;
教师应是终身学习的实践者。
二、教师教学行为的转变:
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;
从对待教学上,新课程强调帮助、引导、启发;
从对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展;
在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
11、如何建立良好的师生关系:
了解和研究学生;
树立正确的学生观;
树立教师威信;
发扬教育民主,倾听学生意见;
提高自身素质。
12、学生的权利:
人身权(身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权);
受教育的权利(最主要的权利)
13、学生的义务:
遵守法律法规;
遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度;
努力学习完成规定的学习任务。
14、新课程背景下的学生观:
学生是一个完整的生命个体(用发展的眼光看待学生,容纳错误、多宽容);
学生个体间存在很大差异性(乐观估计学生天分,多看优点多赞美);
学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生发展的潜能,相信学生多期望);
学生的成长需要人文关怀(尊重学生讲民主)。
15、新课程背景下的师生观:
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
其中教学相长有三层含义:
教师的教可以促进学生的学习;
教师可以向学生学习;
学生可以超越教师。
心理相容体现于:
教学实施中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
提高教学效果应着重努力:
多接触研究学生,了解其心理状态;
遵循教育规律,多采取讨论、启发等教学方法;
为人师表,以人格力量感化学生。
16、新课程背景下的教学观:
教学是课程的创设和开发过程;
教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程;
教学过程重于教学结果;
教学更注重的是人而不只是科学。
17、新课程背景下的教育评价观:
评价目的是促进发展;
评价主体和内容多元化;
评价方式多样化;
更注重评价过程。
18、新课程下的创新观:
破除知识中心的观念;
破除教师权威的观念;
培养问题意识。
19、课程具体体现:
课程计划、课程标准、教材。
20、新课改的“三维”课程目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
21、课程标准的组成:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
22、制约课程的因素:
一定历史时期的社会发展需要和提供的可能;
一定时代人类文化和科学技术发展水平;
学生年龄特征、能力基础、知识及其可接受性;
课程理论。
23、新课程资源:
综合实践活动课(信息技术课、研究性学习课、劳动技术课、社区服务与社会实践课)
24、新课程的核心理念:
为了每一个学生的发展。
25、教学的意义:
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;
教学时进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径;
教学时学校工作的汇总新环节,学校工作必须坚持以教学为主。
26、教学的基本任务:
使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能技巧;
发展学生智能,特别是学生的创新精神和实践能力;
发展学生体力,提高学生的身心健康水平;
培养学生高尚的审美情趣和能力;
养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
27、简述教学过程的基本规律:
间接经验与直接经验相结合的规律;
掌握知识与发展智力相统一的规律;
掌握知识与提高思想品德相结合的规律;
教师主导作用与学生主动性相结合的规律。
28、简述中小学常用的教学原则:
1直观性原则
2启发性原则:
要求:
调动学生学习的主动性;
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;
让学生动手,培养独立解决问题的能力;
发扬教学民主。
3巩固性原则:
在理解的基础上巩固;
重视组织各种复习;
在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4循序渐进原则:
按教材的系统性进行教学;
抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学;
由浅入深,由易到难,由简到繁。
5因材施教原则:
针对学生的特点进行有区别的教学;
采取有效措施,是有才能的学生得到充分的发展。
6理论联系实际原则:
书本知识的教学要注重联系实际;
重视培养学生运用知识的能力;
正确处理知识教学与技能训练的关系,补充必要的乡土教材。
29、简述中小学常用的教学方法(口、眼、手、心):
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、欣赏教学法。
30、教学工作的基本程序:
备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
31、上一堂好课的要求(标点内方,表严热烈)
32、简述布置课外作业的要求:
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求;
2、作业的分量要适当、难易要适度;
3、布置作业要向学生提出明确地要求,并规定完成时间;
4、教师要及时批改和讲评学生的作业。
33、简述课外辅导的基本要求:
从实际出发,因材施教;
目的明确。
着重启发;
师生平等相处,组织学生互相帮助;
加强思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。
34、简述德育过程的基本规律:
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律;
3、学生思想内部矛盾转化规律;
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
35、简述中小学常用的德育原则:
1导向性原则要求:
坚定正确的政治方向;
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
要把德育的理想性和现实性结合起来。
2疏导原则要求:
讲明道理,疏导思想;
因势利导,循循善诱;
以表扬激励为主,坚持正面教育。
3尊重学生与严格要求学生相结合原则要求:
爱护、尊重和信赖学生;
要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度;
要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
4教育的一致性与连贯性原则要求:
要统一学校内部各方面的教育力量;
要求统一社会各方面的教育影响;
要有计划有系统地对学生进行德育。
5因材施教原则要求:
深入了解学生的个性特点和内心世界;
根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
36、简述中小学常用的德育方法:
说服法;
榜样法;
锻炼法;
陶冶法;
表扬奖励与批评处分。
德育的途径:
政治课与其他学科教学;
课外和校外活动;
劳动;
共青团、少先队、学生会组织的活动、班主任工作。
37、班主任的作用和意义:
班主任是班集体的组织者和教育者;
班主任是学生全面发展的指导者;
班主任是联系班级中各任课老师的纽带;
班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁;
班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
38、简述班主任如何做好个别教育工作:
先进生的工作。
先进生的心理特征:
自尊好强、充满信心;
强烈的荣誉感;
较强的超群愿望与竞争意识。
先进生的教育:
严格要求,防止自满;
不断激励,弥补挫折;
消除妒忌,公平竞争;
发挥优势,全班进步。
后进生的工作。
后进生的心理特征:
不适度的自尊心;
学习动机不强;
意志力薄弱。
后进生的教育:
关心爱护后进生,尊重他们的人格;
培养和激发学习动机;
加强学习方法的指导。
班主任地位:
班级建设的设计者;
班级组织的领导者;
班级人际关系的艺术家。
39、简述班集体的形成与培养:
制定共同的奋斗目标;
建立班集体的核心队伍;
建立严明的班级纪律;
培养正确的舆论和良好的班风;
组织开展班级活动。
教育目的的作用:
导向、激励、评价;
教育评价的作用:
导向、鉴定、改进、激励、管理、研究
《教育心理学》
1、简述感知规律:
目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律。
2、观察力的培养:
引导学生明确观察目的与任务;
充分准备,周密计划,提出观察的具体方法;
加强个别指导,有针对性的培养;
引导学生记录、整理观察结果;
引导学生开展讨论,交流汇报结果。
3、复习的策略/有效组织复习的方法:
及时复习;
合理分配复习时间;
复习方法多样化;
分散复习与集中复习相结合;
运用多种感官参与;
尝试回忆与反复识记相结合。
4、简述运用感知规律进行直观教学:
提出明确的感知目的;
运用被感知的强度律;
运用对象与背景差别的感知觉规律;
运用静止背景上的活动性对象易被感知规律;
运用知觉的组合规律;
让学生交替使用多种感官感知对象。
5、简述记忆规律在教学中的运用:
明确识记目的,加强有意识记;
加强理解记忆,掌握实际方法和技巧;
尽量减少避免干扰;
合理组织复习。
6、记忆力的培养/如何运用记忆规律促进知识的保持:
深度加工材料;
有效运用记忆术;
进行组块化编码;
适当过度学习;
合理进行复习。
7、简述学生想象力的培养:
培养和保护学生的好奇心;
丰富学生知识,扩大表象储备;
创设想象情境,引发想象;
生动活泼的教学形式引导学生积极幻想。
8、简述创造性思维的特点:
新颖性;
发散思维和集中思维的统一;
创造想象参与;
多有灵感出现。
9、简述创造性思维的开发与培养:
创设有利创造性产生的环境,营造创新氛围;
注重创造性个性的塑造;
开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
10、简述注意规律在教学中的应用:
根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
运用无意注意的规律组织教学(创造良好的教学环境;
注重讲演、板书技巧和教具的使用;
注重教学内容的组织和教学形式的多样化)。
有意注意的规律在教学中的应用(明确学习目的与任务;
激发培养间接兴趣;
正确组织教学;
采取方法制止注意分散)。
两种注意交替的规律在教学中的应用。
课堂上学生分心的控制措施。
11、学生如何调节不良情绪:
认知调节法、合理宣泄法、理智调解法、转移注意法、幽默法。
12、马斯洛的需要层次说的启示:
在开展教育工作时,要注意了解学生的需要,并从研究学生的需要来分析学生的行为。
教师要重视培养和激发学生的高层次的需要,并创设教育条件和氛围,逐步使学生得到满足,从而调动学生学习的积极性,建设团结和谐,奋发向上的班集体。
13、简述良好意志品质的培养:
加强世界观和人生观教育,确立正确的行动目的;
组织实践活动,加强意志锻炼;
发挥教师和班集体的影响,给予必要的纪律约束;
启发学生进行意志的自我锻炼。
14、简述学生的兴趣的激发与培养:
通过各种活动发展学生的兴趣;
通过提高教学水平,引发学生兴趣;
引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来;
通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。
15、简述影响性格的形成与发展的因素:
生理因素的影响:
自然基础,为性格形成与发展提供了可能性;
家庭环境的影响:
重要影响,“是制造性格的工厂”;
学校教育环境的影响:
主导作用;
同辈群体。
16、良好性格的培养:
加强人生观、世界观和价值观教育;
及时强化学生的积极行为;
充分利用榜样人物的示范作用;
利用集体的教育力量;
依据性格倾向因材施教;
提高学生自我教育能力。
17、加德纳的多元智力理论对教育的影响:
积极乐观的学生观;
科学的智力观;
因材施教的教学观;
多样化人才观和成才观。
18、青少年学生能力的培养:
根据能力发展的阶段性,把握时机循序渐进培养学生不同能力;
培养智力因素的同时,强化学生的非智力因素;
创设能力发展的环境,组织学生参加实践活动。
19、学习动机的激发与培养:
创设问题情境,实施启发式教学,激发学生兴趣,维持好奇心;
根据作业难度,适当控制动机水平;
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
正确指导结果归因,促使学生继续努力。
20、简述如何提高知识直观的效果:
灵活选用实物直观和模像直观;
加强词与形象的配合;
运用感知规律,突出直观对象的特点;
培养学生的观察能力;
让学生充分参与直观过程。
21、如何有效地进行知识的概括:
配合运用正例和反例;
正确运用变式;
科学地进行比较;
启发学生自觉概括。
22、影响迁移的主要因素:
1.相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势4.年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。
23、如何在教学中促进迁移:
精选教材;
合理编排教学内容;
合理安排教学程序;
教授学习策略,提高迁移意识性。
24、操作技能的培训要求:
准确地示范和讲解;
必要而适合的练习;
充分而有效的反馈;
建立稳定清晰的动觉。
25、简述问题解决的思维过程:
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
影响问题解决的因素:
问题特征、已有的知识经验、定时与功能固着。
影响问题解决的心理因素:
问题情境、动机状态、定势与功能固着、情绪状态、个性特征。
提高问题解决的能力:
提高学生知识储备的数量与质量;
教授与训练解决问题的方法与策略;
提供多种练习机会;
培养思考问题的习惯。
26、态度与品德的形成过程:
依从、认同、内化。
27、良好的态度与品德的培养:
有效地说服;
树立良好的榜样;
利用群体约定;
价值辨析;
给予恰当的奖励与惩罚。
注意的功能:
选择、保持、调节;
情绪情感的功能:
调节行为、信号交际、感染功能;
28、教育心理学的作用:
描述、解释、预测、控制(帮助教师准确地了解问题;
为实际教学提供科学的理论指导;
帮助教师预测并干预学生;
帮助教师结合实际教学进行研究);
29、简述教师成长的途径:
观摩和分析优秀教师的教学活动;
开展微格教学;
进行专门训练;
反思教学经验(波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长)。
30、简述教师威信形成的影响因素:
教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。
具体有以下几种:
1良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件;
2在与学生长期交往中能有适当满足学生的需要,对教师威信形成具有重大影响;
3教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响;
4教师给学生的第一印象,对教师威信形成有一定影响。
31、简述教师威信的维持与发展:
不断地更新和丰富自己的知识;
始终坚持为人师表;
与学生交往中,做到心理换位;
要正确认识和合理运用自己的威信。
32、影响课堂管理的因素:
教师的领导风格;
班级的规模;
班级性质;
对教师的期望。
32、简述专家型与新教师在课程教学过程中的差异表现在哪些方面:
课堂规则的制定和执行;
吸引学生注意力;
教材的呈现;
课堂练习;
家庭作业的坚持;
教学策略的运用。
观察的品质:
目的性、客观性、精细型、敏锐性;
记忆的品质:
准确性、准备性、快捷性、持久性;
思维的品质:
广阔性和深刻性、批判性、灵活性和敏捷性;
注意的品质:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移;
意志的品质:
自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
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