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名著导读课怎么上
名著导读课常见误区和应有的教学定位
研读语文课程标准,关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务,致使在教学实践中,出现了定位不准的现象,需一一澄清。
一、将名著导读课当成单元课文精读课。
在日常的教学实践中,由于名著导读课较难定位,许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。
2006年大荔县语文教学能手评选,各校推荐的众多的选手,把名著导读中节选精彩片段当成单元课文处理的现象普遍存在,让人啼笑皆非。
那么,名著导读的任务到底是什么?
我想准确的定位应该是:
了解作家、作品,激发学生阅读兴趣;以文本体裁特征为基点;以精彩片段为例子;以指导学生读书方法为核心;以爱读、会读、读整本书为目的;以培养学生良好的读书习惯,提高语文素养为归宿;以“探究思考”为切入。
例如八年级下册,关于名著《钢铁是怎样炼成的》导读:
1.让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》,了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况,作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金,艺术特点和成就,主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。
2.回顾读书一般方法,引导精读精彩片段,以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。
精读《精彩片段二》指导学生掌握,通过典型事例塑造人物形象的方法,要求学生制定阅读计划,强调阅读《钢铁是怎样炼成的》时摘抄名言、警句、精彩段落,并课后检查落实。
二、忽略体裁特点,缺乏具体读书方法指导和有针对性的良好习惯培养,在听课过程中我们发现,学多语文教师感到困惑的是读书方法的指导,一提到指导读书方法,总是不断地让学生重温七年级上册《关于名著导读》的短文,①先读前言、后注和目录。
②略读与精讲结合。
③做点读书笔记,利用工具书和参考资料。
岂不知,这是适合于所有名著的读书方法,但仅仅将方法指导停留在这个层面上显然是不够的、也是空泛的,稍有阅读常识的人都知道,诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品,不同体裁的作品阅读方法不尽相同,阅读习惯也大相径庭,所以要求我们教师要进一步研读教材阅读建议,重视精彩片段后习题设计,结合学生实际,不同名著给学生以不同的具体阅读方法的指导和有针对性的培养良好的阅读习惯。
下面,就初中语文教材(人教版)各册的名著导读具体方法指导一一罗列,作为一家之言,希望能对大家有所帮助。
七年级上册:
《爱的教育》引导学生学会理解不同人称叙事形式,体会不同人称叙事和表达情感的优缺点,学习运用肖像描写、动作描写塑造人物性格的方法;并练习运用、培养学生从故事情节入手,领会作品丰富感情和联系实际生活学习欣赏高尚的情感的习惯。
《繁昌》、《春水》以诵读、背诵为主,学习运用联想和想象,理解诗的语言,培养摘抄笔记和大胆评价诗人、鉴赏诗歌的习惯。
《伊索寓言》重点指导学生复述寓言故事的方法,读寓言准确把握寓意的方法,培养学生运用求异思维对寓言故事内涵提出自己观点和看法的习惯。
七年级下册:
《童年》指导学生抓住线索理清小说情节的方法,借助阅读相关作品加深理解作品的方法,以及体会以孩子的眼光叙事方式的好处,培养学生善于从丑恶的事件中分析理解作者的立场和观点的习惯。
《鲁宾逊漂流记》体会第一人称叙事的优点,引导学生理解小说抓住细节描写塑造人物的方法,培养学生跳过不影响理解主要情节难懂的词语或段落的读书习惯。
培养学生运用电脑等媒体理解相关背景知识的习惯。
《昆虫记》指导学生联系生活实际,理解科普知识的读书方法,引导体会和学习作者赋予物以人的举动的叙事方式的特点和好处,培养上网查阅资料加深理解拓展视野的习惯。
八年级上册:
《朝花夕拾》指导学生运用先粗读、再反复精读,不懂或是不甚懂先放一放,随着年龄的增长,再读、再体会理解的读书方法,指导学生继续运用联系实际理解作品的读书方法,引导学生领会作者将故事和人物放在大社会背景中塑造人物的方法。
《骆驼祥子》通过朗读体会小说语言特色的读书方法,引导学生体会从不同角度塑造人物的方法,特别是心理描写和环境描写对人物塑造的作用,培养学生联系生活加深对作品理解的习惯。
八年级下册:
《西游记》指导学生跳过文字障碍,抓住故事情节,展开联想想象,理解小说读书的方法,引导学生通过复述小说情节加深理解的读书方法,培养学生通过思考评价小说人物的习惯。
《海底两万里》指导学生利用学过的知识理解科幻小说的读书方法,联系实际理解凡尔纳科幻小说的特点,学习培养评价小说的写作方法,培养阅读相关作品加深理解科幻小说的习惯。
《名人传》结合名人经历对照自己谈心得体会的读书方法,通过名人故事分析其不同凡人的个人信仰和追求的读书方法,体会名人传从优缺点两方面塑造真实人物的传记写法,继续培养读相关作品理解人物生活时代背景和环境的读书习惯。
九年级上册:
《水浒》指导学生通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法,学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法,培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法,评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。
《傅雷家书》指导学生体会书信体第一人称对表达真情实感的优点,要求学生继续使用读相关资料理解作品的读书方法,提高学生运用通过作品分析概括作者思想品格,结合书信内容谈自己的认识感受的读书方法。
《培根随笔》指导学生将不同篇目对照来读,体会随笔不同的语言风格,培养学生对作者的观点提出自己的、看法,由作品来分析作者思想情感和读、背诵、摘录名言、警句的读书习惯。
总观人教版教材的编排体系,关于名著阅读,先是指导读书的一般方法《关于名著阅读》;再是具体导读篇目,涉及小说、科普作品、诗歌、人物传记、散文随笔,其中以小说最多,每篇都有作家作品介绍、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考题,实际上隐含有读书方法的具体指导和读书具体习惯的要求;最后是分体裁的常识介绍和读法指导如:
《怎样读诗》、《谈谈小说》等。
如果统观初中语文教材,就会体会到编者的匠心。
整个编排中,阅读内容从寓言、短诗到小说,再到科普作品、书信、随笔;读书方法指导从一般到具体再到一般;读书习惯的培养贯穿始终,读书能力的培养由低级向高级(摘抄、诵读到理解、感悟到评价鉴赏)。
如果语文教师,不论任那个年级的课,都能对整个教材编排体系、意图鸟瞰俯视,通读熟识、了然于心,那么就不会出现名著导读课设计定位的偏差了。
三、只重视课内指导,忽略课外阅读任务的落实。
名著导读课的根本目的是指导学生读整本书,阅读的方法方法和习惯要靠读书落实,但在教学实践中,许多教师重视了课内指导,却忽视了课后阅读任务的落实。
笔者就农村学生的课外阅读情况作过专项调查,能做到课标要求的每学年读两三部名著,初中生课外阅读总量在260万字的人寥寥无几,这一方面是应试教育的指挥棒在此作崇,另一方面恐怕与我们老师急功近利的浮躁心理有关,为了应付考试,有的语文老师干脆投机取巧,将名著常识编成许多题让学生记,真是上有政策、下有对策,可谓机关算尽。
就怕读书浪费时间、影响成绩。
不过最近看到一些着意创新的题目:
如摘录原著中的一段文字,让学生回答相关问题,学生若不阅读原著就无法应对,可见魔高一尺,道高一丈,稍有常识的人都知道学生语文素养的提高是学生自己听出来、说出来的、读出来的、写出来的,不是教师教出来的,更不是做题做出来的,有错误观点的教师真应想想鲁迅先生的“救救孩子”的惊呼,好在许多有识之士能认识到读书的重要性,指导学生制订阅读计划,督促学生落实读书任务,有的还召开读书报告会,专门开辟课堂时间利用网络,让学生读名著,可谓开风气之先,抓住了提高学生语文素养的重要途径。
名著导读课也该有春天
【内容摘要】名著导读是新课标增加的一项新内容,目的是让学生对名著有所接触,有所了解。
但尴尬的是它并没有受到重视。
谁都知道,名著导读的教学意义深远,上好名著导读课大有必要,广大教师应该正确认识到名著导读不同于名著本身,它的主要作用在“导”,老师如果从导的方法上下功夫,导读方法灵活到位,就会激发学生对名著的喜爱,这对学生的终身阅读习惯都有很大的帮助。
【关键词】名著导读 激趣 导读方法
首先说说名著导读的教学现状
新课标教材特别设置了名著导读环节,也许为了不打乱正常的教材设置,也许为了不干扰常规的教学秩序,也许理解学生的时空有限,名著导读环节被放在教材的最后。
为了督促师生对名著的重视,语文考试也开始加大了名著考核的分值,但是,名著导读的教学仍然苍白应景,学生并没有真正揭开名著的真实面纱。
“名著导读”教学现状大多是这样的,临考试前,老师勾画出课本上导读部分的文学常识,比如作者及其国籍,主要人物及其主要性格特点,主要情节或思想感情等基本信息,然后让学生死记硬背。
即使为了避免投机局面,现在考查名著改成了名著文段的阅读考试,师生们也是见招拆招,以应付考试的方式学习名著
导读。
看看老师们挖空心思总结的名著知识:
《钢铁是怎样炼成的》:
【作者】尼•奥斯特洛夫斯基 【国别】苏联 【主要人物性格】保尔•柯察金:
1.刚毅坚强,有着非凡的奉献精神和工作毅力。
2.平凡中见伟大,在烈火中成长起来的钢铁战士。
朱赫来:
沉着干练,富有组织能力,长期做地下工作 冬妮亚:
对劳动群众有同情和同等对待,但对生活更向往安逸。
【主要情节】1.保尔的爱情故事。
2.保尔在身体残疾、双目失明的情况下,以文学作为继续战斗的武器,靠顽强的毅力进行写作。
【写作特色】穿越历史地域时空,真切震撼人心。
《骆驼祥子》:
旧北京人力车夫的辛酸故事 【作者】;老舍 【主要内容】讲述了一个普通的人力车夫的故事 【主要情节】:
骆驼祥子为买一辆自己人力车辛苦的拉车,起早贪黑等。
【人物性格】:
老实,朴素,吃苦耐劳等。
【祥子的三起三落】【作品主题】揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削、压迫,表达了作者对劳动人民的深切同情,批判了自私狭隘的个人主义。
显而易见,这一切都是为了应付考试。
名著导读的教学已经被高度功利化了,接触名著并没有给学生带来阅读的快感和求知的满足,只是变相地为了应试而准备充电。
走近名著并没有使学生走入名著,他们并没有得到精神的熏陶和启发,
名著更没有发挥其深刻而长久的影响功能。
其次谈谈名著导读的教学意义
1.因为学习任务的繁重,因为学习时间的限制,大部分中学生基本上没有在课内阅读名著的时间,让学生在有限的时空里对文学名著有所接触有所认识,名著导读是一种没有办法的办法。
但从指导方面讲也足够了,毕竟对于课外阅读,
教师只能做简单的指点,更多地是依靠学生自己摸索方法,总结规律。
2.因为生活节奏的加快,因为时代浮躁的心态,快餐文化成为了主流,学生的文化积淀不大可能形成,文化精华日渐被丢弃,国民的素质逐渐在降低,而文学名著有着被证明了的历史文化厚度,因为初中学生年龄和认识水平的原因,我们必须对学生进行引导,他们才能有目标、有方向去靠近名著。
北京大学著名教授蒋绍愚说:
“如果不加以引导,完全让他们‘自由选择’,那么,就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品,而终身和经典名著无缘”,名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用,旗帜作用,导航作用显而易见。
3.如果从一本语文课本来讲,前面的六个单元,我们可以着重解构文章,对学生进行“语言文字训练”(韩军语),那么语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块,在这一小块土地上,我们可以致力于学生内在精神的构筑,导读的作用虽然不是显性的,虽然也显得单薄,但毕竟长久的隐性的持续的影响还是很大的。
4.名著导读的设计意图是把课
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