作文教学生活化 中期研究报告分析Word下载.docx

作文教学生活化 中期研究报告分析Word下载.docx

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　　作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

　　作文本身就是一种生活。

作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。

作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

　　1、提高学生作文水平。

　　通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

　　2、促进作文教学的优化

　　通过研究和实践，构建“生活作文”教学内容的新体系，构建师生互动的，自主的，开放的，生活化的，活动化的作文教学新模式，开辟更广泛、更实用、更易操作的训练新途径，探讨作文教学新方法，新思路，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。

　　3、培养学生良好的学习习惯

　　课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。

通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；

使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，进而发展学生的健全人格。

　　1、作文教学内容生活化研究

　　学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

　　作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：

内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。

　　2、作文训练方式生活化研究

　　训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。

小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。

作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，

　　在生活中训练写作。

树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。

创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。

训练学生提高正确表达生活的能力。

　　运用多种训练手段。

作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。

教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

　　在阅读中训练写作。

阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。

学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。

根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。

　　课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。

“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。

　　利用现代写作技术，开展微机作文的训练。

由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别。

在美国，于1989年开始开设电脑写作课程，其目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。

开展小学现代写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。

　　3、作文教学过程生活化研究

　　小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文评改三个基本环节上。

作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。

　　作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。

　　评讲课要立足发展。

学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。

　　作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。

通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，奇文共赏成为学生生活的情趣。

　　作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识到思维到表达到再认识到再思维到修改表达”的过程。

　　1、学习理论，明确研究方向。

　　课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。

（1）深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。

其他理论如：

马克思主义文艺理论认为：

“现实生活是文学写作的唯一源泉。

”叶圣陶先生的生活作文思想：

“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”《语文课程标准》指出：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。

（2）认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。

学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。

要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

　　（3）更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察，把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。

　　2、充实学生生活丰富学生习作素材

　　学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养，通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验，活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆。

课题组积极争取各方面的支持，与学校广播站联系，成立小记者站；

在校内校外开展丰富多彩的活动和比赛。

　　开发学校生活

　　在校内开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动。

如“安全知识抢答赛”、“珍惜时间”的主题队会；

识字大比拼、词语超市、数奥、泥塑、纸工、书法、绘画等众多的兴趣活动项目。

另外，我们还开展广泛的读书活动，每班设立“小图书馆”，每周开展一次“采蜜本”的展览会，进行交流；

经常进行“好书介绍会”、“书评会”等活动。

认真开展其他学科活动，加强与其他学科的整合。

　　开掘家庭生活

　　家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，我们要求学生在家庭里：

　　①参加家务劳动，做力所能及的事；

　　②开展养花养草养小动物活动；

　　③和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动；

　　④开展家长与孩子的经常对话活动。

另外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员”或布置“我为家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人，提高家庭生活的质量。

　　开拓社会生活

　　组织学生参加社会实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。

让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。

社会生活中的好人好事可以写，身边的小事只要是感受深的，或者认为有趣的可以写，即使是反面的事物，能使人引以为戒的也可以写。

　　走进大自然

　　大自然是多彩多姿的，大自然是奥妙无穷的，带领学生走进大自然，是学生们最欢呼雀跃的事。

一年四季，大自然的景物各不相同，春天花开了，带学生赏花；

冬天下雪了，带学生去堆雪人，打雪仗。

秋天到恐龙园秋游，让学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。

　　3、将学生生活热点渗透进作文教学。

　　课题组在作文教学的内容和方法上，关注学生的生活热点，以此作为丰富作文教学内容的重要手段。

　　抓住课文延伸。

对学生每天学习的课文，引导学生多思考，捕捉写作点，这样的写作训练既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维，开发了智力，综合培养了读写能力，发挥了读和写的互补作用。

　　重视课外扩展。

课外阅读欣赏是学生的爱好，鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容，书刊的重点性、经典性、思想性、基础性、批判性，符合学生各方面素质发展的需要。

影视媒体对优化作文教学有重要意义，引导学生经常注重这一直观的荧屏银幕，通过鉴赏获取素材，充分表达自己的思想和情感。

新闻媒体不仅能使学生增进时政知识，同时可以锻塑学生的人格，我们通过指导督促学生做好新闻观察，即利用各种媒体，通过各种途径获得新信息，并在此基础上养成写“新闻评论”的好习惯，使学生的听、说、读、写能力得到最大程度的锻炼，并最终为提高写作水平而服务。

　　、以组建文学社团为载体，提高学生习作水平。

为进一步深化课题的研究，将生活引入作文教学，检验学生习作水平，使学生习作得以迅速及时的反馈，课题组提议建立了“新芽”文学社团，创办了社刊。

学生投稿踊跃，不仅为课题组提供了第一手材料，而且有力地推动了学生整体习作水平的提高。

　　4、积极实践，探索作文教学新模式、新途径。

　　通过不同形式的研讨课、调查、个案分析，相互研讨，通过“走出去，请进来”等各种方式改革课堂教学，根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活；

开展丰富多彩，富有情趣的课内课外写作活动；

　　改革作文评分、批语形式，让学生体验到成功的欢愉。

　　以指导学生写日记、周记作为作文训练的重要方式，培养学生“多读、多写、多积累、多揣摩”的良好习惯，在对比、观察中寻找新途径。

　　5、课后帮助学生养成习惯，内化素质。

　　课题组会同全校语文老师，对学生提出一些具体规定。

　　规定每天做好两件事：

　　㈠看电视新闻和“新闻透视”；

　　㈡读二张报纸；

　　每周必须做好三件事：

　　㈠读一本课外；

　　㈡写一篇练笔文章；

　　㈢学会唱一首歌。

　　每学期必须做好三件事：

　　㈠参观或远足一次，

　　㈡参加一项社会实践或有重大意义的活动；

　　㈢编订一本习作手册。

　　通过这些措施，进一步拓宽知识视野，有不竭的写作源泉乃至灵感，用良好的习惯内化素质。

　　通过积极的作文教学改革实践，经过一年的课题研究，我们取得了较显著的成果。

　　1、促进了作文教学的优化。

　　从学生生活实际出发，构建“生活作文”教学内容新体系

　　学生作文内容应当是学生生活内容的反映，我们研究“生活作文”的教学，要从学生生活实际出发，构建作文教学内容的新体系，也就是要解决“教什么”的问题。

长期以来，我们的作文教学在这方面的认识是不够深入的，很多人以为“教作文”无非就是教学生如何审题、立意、选材、谋篇等。

而我们在实践研究中，却发现作文教学要树立大作文观，仅仅教学这些写作的技巧和方法是远远不够的，比这些内容更重要，更需要老师教给学生的至少有以下三方面：

　　①教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美

　　学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。

　　②教学生阅读，积累语言，提高认识力

　　阅读分课内和课外。

对于课内阅读，要根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。

对于课外阅读，更要加强，首先要激发阅读兴趣，其次要保证有适合少年儿童阅读的书籍，第三要保证每天有一定的读书时间，第四要开展生动活泼的读书活动。

　　③教学生表达，表情达意，明白自如

　　怎样才能把意思表达得清楚、明白呢？

首先要文通句顺，通则懂，不通则不懂。

其次要连贯，要连着说，不能“东一榔头西一棒”，一个意思说完，再说另一个意思。

其三要言之有序，有条理地说。

在“生活作文”教学实践中，我们非常重视口语表达能力的培养，在作文课上，先口头作文，再写成书面文字，就是为了让学生学习表达。

　　以上论述只是从作文必备的基础和能力这个大角度来讲，如果从作文教学的具体内容来讲，那么就要涉及各年级段安排什么教学内容，课内和课外又如何安排，还涉及教材内容的改革等问题。

我们在实践中作了一些探索，但还没有定型。

如低年级安排童话、儿童诗训练，中年级安排生活片断、素描作文训练，高年级安排社会见闻、生活随笔、拟广告词、写评论等实用作文训练。

我们将做进一步研究。

　　以人为本，初步构建“生活作文”课堂教学新模式

　　我们在生活作文教学实践中，归纳了以下两种：

　　①“体验生活——评点生活——自由命题——写作交流”模式

　　“体验生活”环节创设符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进行，也可以布置学生课外进行。

可以是模拟生活、表演生活，也可以是回忆生活、想象生活。

我们注重引导学生体会实践的感受。

“评点生活”是指在学生动手作文前，让学生说说自己所经历的事或看到的新鲜事，发表自己的看法，让学生从不同的角度来观察思考问题。

“自由命题”就是让学生根据自己的体验和感受，从中提炼出一个题目来写，把命题的权利还给学生。

“写作交流”环节中，只要班级内有两人以上写好了，就可以让他们互相交流讲评，教师平等地参与其中，发现典型或者由学生推荐典型在全班组织交流讲评。

课堂交流要注意以鼓励为主。

在学生作文时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。

原则上不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。

　　②“导学点拨——各自作文——交流评议——修改成文——互评互改”模式

　　这种模式扶放结合，学生的作文经历了两次“写作”、“修改”、“评议”的过程，注重让学生形成修改作文的能力，有利于培养学生认真作文的习惯。

教师的作用主要体现在“导学点拨”这一阶段。

“导学”时创设某种情境，激发学生的习作兴趣和欲望，可以采用多媒体技术展示生活的真实场面，也可以运用语言进行描述。

“点拨”主要还是放手让学生自主地进行讨论，针对本次习作的内容和要求，说说自己看到的、听到的、想到的以及自己准备如何写的问题，教师在平等对话的基础上予以点拨和指导。

对于作文其他教学模式，以及每一步如何具体操作，我们将做进一步研究。

　　2、提高了学生的习作水平。

　　一年的课题研究，学生的习作水平上了一个台阶，实验班学生的好多作文发表在校刊上，这些学生的作品不仅题材新、范围广、立意高，而且表现手法灵活，质量好，成了学校语文教学的一道亮丽的风景线。

还有实验班的学生参加溧阳市作文竞赛，获奖率高达98%，实验班学生的手抄报，可看性大，给学生吸引力强，举办的演讲比赛材料生动，这些成果都印证了我校《作文教学生活化研究》这一课题研究卓有成效。

　　3、深化了课题研究者的思想。

　　课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。

课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有2篇论文发表和多篇获奖，推出了一套提高学生情意水平，健全锻塑学生人格的具体做法，本课题研究者的思想不断深化和发展。

　　课题研究已进行了一年，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但仍有许多困惑，特别有几点思考需在这里提出：

　　1、“小学高年级生活作文的研究”课题旨在让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。

但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？

这个问题将在下一阶段的实验中继续研究，做出进一步的回答。

　　2、传统作文教学中的“立意正确，内容正确”的要求与新课标要求的“鼓励学生自由表达，说真话、实话、心里话”之间的矛盾冲突该如何处理？

　　3、作前指导如何做到点、面结合？

如何面对全体学生因材施教？

当学生价值取向发生错误时如何引导？

　　4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？

采用什么方式？

时间保证呢？

　　5、作文教学如何与学校正在开展的读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展。

　　总之，作文教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。

写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过“课堂教学”的范围。

写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。

有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我们将坚持不懈地努力下去。