讲座做一个幸福的老师.docx

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讲座做一个幸福的老师

做幸福的老师

一、冰山模型

美国心理学家麦克利兰1973年提出素质教冰山模型，个体素质划分为表面的“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。

前者包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也容易通过培训来改变和发展。

后者包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的，难以测量的部分，不太容易通过外界的影响改变，但却对行为与表现起着关键性的作用。

（作为一名教师，我们要为形成这座冰山以下部分做出努力）

引子：

老师教育孩子，不在于你怎么说，而在于你怎么做，没有尊重就没有爱，没有爱就没有教育。

和大家分享一个故事：

二、泰迪的故事

三、与大家分享三个教育小故事：

1、老师，我为您掸去身上的粉笔灰

    上完课，我匆匆跟学生道别，夹着课本准备离开教室回办公室，“老师，您背后贴着粉笔灰。

”忽然，我的背后传来了一个细小但很清脆的声音。

我回过头一看，只见翟臻妹正向我伸出手来，“老师，您蹲下身让我为您掸去身上的灰尘。

”

  “好哇！

那老师谢谢你了！

”于是，我在讲台边蹲下身子，翟臻妹轻轻地在我背后的衣服上拍了几下，“老师，我给您掸干净了。

”     

听到翟臻妹的话，千言万语一时涌上心头。

  翟臻妹是一个学习的基础比较差，课堂上不太爱说话，但课外却“妙语连珠”的学生，其他方面也没有突出之处，我对她的关注并不是很多，除了几次表扬他背书厉害之外，很少说她的好话。

前几天还因为她把课本和作业忘在家里却骗我说是被人家偷了狠狠地批评了她，记得当时批评得她哭了。

对于老师的过激批评，她不仅没有怨恨，而且还能以爱报怨，老师真的是惭愧。

像翟臻妹这样学习基础差的孩子，心思竟如此的细腻，心地竟如此的善良，心中竟如此的充满爱心，这是我没有想到的。

看来以后，我要多多的反省自己的言行，体察学生的心灵，真心的呵护他们，就像呵护花圃的花儿，就像呵护自己的眼睛一样。

  “翟臻妹，老师谢谢你！

真的很谢谢你！

”我情不自禁的摸了摸她的后脑勺，微笑着跟她说。

  “老师，不用谢。

”看到翟臻妹花一样的笑脸，我的心也乐开了花……  

2、老师，我要和你结婚！

这一学年，我又回到起点，教一年级数学。

一年级孩子刚入学，年龄小，说的话，做的事很稚嫩，但天真、可爱，我特别喜欢他们。

 也许是因为我的孩子和他们一样大的缘故，下课只要有时间我就会和他们一起玩游戏，一起说话，所以我特别有孩子缘。

只要一下课，总是有一群孩子围上来，抢着说着说那。

更有意思的是，只要我一进校门，班里的同学看着我就会跑到我跟前，不停地向我问好。

有时人一多，我都回应不过来。

你们还别说，这让我总觉得很自豪呢！

于是，上课的时候，我就更加上劲了，数学课上表演、游戏、活动丰富多彩，再加上富有童趣的激励语言，同学们就更加喜欢我了。

 有一次，我换了一件粉红色的衣服，一走进班里，洋洋同学就欢快地跑过来，一下子就抱住了我的腰，我高兴地抚摸着他的大脑袋，谁知，他笑嘻嘻地冒出一句话：

“毛老师，我想和你结婚！

”这句话一下子可把我逗乐了，我赶快问：

“结婚？

洋洋，你知道结婚是什么意思吗？

”这可把他给问住了，他松开手，挠着他的大脑袋，眨巴眨巴他的大眼睛，好一会儿才吞吞吐吐地说：

“我，我不知道。

”“你当然不知道了，这可是大人的事呦！

”我笑眯眯地回答。

大家看到了吧，这就是5、6岁的孩子，他们还不会用准确地语言来表达自己的想法，其实他想表达的意思就是喜欢老师。

我说：

你还小呢，等你长大了毛老师就老了，那时候毛老师就很难看了，你就不想和我结婚了。

他用力地摇着头说：

不会的，等我长得和你一样高的时候，毛师还是和现在一样漂亮。

我说：

不会的，那时候毛老师就老了，脸上有很多皱纹，不好看了。

洋洋说：

没关系，我有办法，我给你买化妆品，擦上就好了，买很贵很贵的那种。

我一下感动的不知道说什么好，感觉眼泪都快流出来了。

那一刻，我真的很开心、很幸福。

放学的时候，我把这个“突发事件”告诉了家长，家长也被逗乐了，笑着说：

“这孩子的大脑袋瓜里也不知道想的什么，从哪学的那么多词，总之孩子就是特别喜欢您，天天嘟囔着毛老师对我可好了，我还发现孩子特别想上您的数学课，对数学特别有兴趣呢！

”是啊，这就是低年级孩子的特点呀！

因为喜欢老师进而喜欢这个老师的课，听到这里，我感觉自己身上的担子很重，今后我会加倍努力，上好每一节数学课，真正让学生学有收获

（学生一句轻轻的话语，一个细微的动作，竟然让老师们如此觉得温暖，如此幸福，这，就是教育带给我们的体验，是职业带给我们的快乐）

3、人生第一课

这是美国一家普通的幼儿园。

刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。

一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。

“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？

” 

“好！

”孩子们答道。

于是，老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。

“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。

你们长大了，也一样能写这样的书。

” 

老师停顿了一下，接着问：

“哪一位小朋友也能给大家讲一个故事？

” 

一位小朋友立即站起来。

“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有……”幼稚的声音在厅中回荡。

然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次地故事记录下来。

“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配张插图呢？

” 

又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。

当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。

封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。

老师把这本“书”高高地举起来：

“孩子，瞧，这是你写的第一本书。

孩子们，写书并不难。

你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。

” 

人生第一课结束，在不知不觉中，孩子受到了某种灌输。

如何看待这种灌输呢？

评价：

这样的灌输使孩子们从小就“站着”，不会光“趴着”去看待那些大人物。

这种自信心与健全的人格会为人的一生打下一个良好的基础。

教师：

用你的一颗爱心去善待每个学生的心。

用你的爱去教育每个学生。

教师要学会平凡，

教师要学会寂寞，

教师要学会等待。

因为教育是一项未来的事业！

当老师好温暖，好幸福，老师的幸福就在不断的教学实践中去领悟，在领悟中思考，在思考中提升。

然而，教育上巨大的不幸与失败，其根源常常在于教师不善于与学生交往。

——苏霍姆林斯基

我国研究表明：

在教育工作中，有70%的错误是由于不善于交往造成的。

课堂管理中的言语交往：

表达+倾听=高效率的言语交往

课堂管理中的言语交往技巧：

一、善于表达：

1、精气神（精力充沛、气宇轩昂、神采飞扬）

热情自信

•温和、友好、坦诚的声音能使对方放松，增加信任感

•声音有磁性、有穿透力、有震撼力、有表现力

语速适中

太快听不清楚，太慢会使学生分散注意力，而且也浪费了双方的时间

对快语速的或慢语速的人都要试图接近他们的语速

音量标准

音量太弱会令学生觉得教师缺乏信心

声音太大或太强会让学生疲倦，觉得教师太强大，不可接近

吐字清晰

发音标准，字正腔圆，较少乡音或杂音

不能准确咬字常会导致学生错误理解

二、接纳性：

校训的例子、公安局的通缉令：

天冷了，别跑了，赶快投案自首吧，我们有政策哦

（启示：

少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）

少用：

“不利于沟通的言语”

1.你在骗人。

2.跟你说那么多也没有用吗？

3.你笨得像猪。

4.你根本是胡言乱语。

5.我才不管你怎么想。

6.你不喜欢也要照做。

7.蠢死了。

8.谁有时间听你说些没用的。

9.你每次都这样。

10.我懒得跟你啰嗦。

多用：

“学生最爱听的春风师语”

1.对自己要有信心哦！

2.这几天你进步了！

3.大胆做吧，做错了可以改。

4.加油，赶上某某某。

5.你是很聪明的！

6.做得太好了，你真能干！

7.这事交给你，我很放心。

8.能帮老师这个忙吗？

9.我们班是最棒的！

10.老师喜欢你。

11.老师为你而自豪！

12.我很能体谅你现在的心情。

13.不舒服的话随时和我说。

14.有什么困难找我！

15.要注意休息呀！

16.办法总比困难多。

17.我喜欢你的笑容。

18.我对你很有信心。

19.相信你一定能赶上来，加油啊！

20.只要努力，不灰心，就一定行！

21.做错了没关系，重要的是认真！

常用：

“2+X个文明用语”“谢谢、请”+“合作、感激、恰当……”例子：

我们很难伪装爱他们，但可以假装喜欢他们，常用：

宝贝、小乖乖……，时间长了就自然了，自然了就习惯了。

课堂管理中言语交往技巧的第二个方面：

二、善于倾听

反思：

学生会倾听吗？

教师会倾听吗？

学生：

学生会倾听吗？

（听什么，听得到的信息）我们得分析学生如何选择信息的，信息选择是人接受信息的第一个环节，一个人能力的高低就体现在会不会选择信息上。

1、信息选择策略：

学习者将注意力集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉的状态。

举例：

对不同层次学生进行过以下信息选择内容的调查：

（1）课堂上，你是如何注意的？

A自始至终注意（中等生的状态）B对感兴趣的内容注意（差生的状态）C对重难点内容的注意（优等生的状态）D对陌生内容注意（优生的状态）

而优等生会有选择地听，会把有限的精力合理地分配。

差生选择了B，说明他们也是有注意的，只是用在不恰当的地方。

而优生恰恰相反。

小结：

不是老师的每句话都要听，把注意力高度集中在10-20分钟，掌握重要的知识；

同时老师也要尊重科学，不能要求学生每分每秒都是高度集中的，这是违犯科学规律的，要求是不合理的，更不能因此而惩罚学生，这样导致学生学习方法的不科学。

说明我们对中等生的关注不够，往往对两头学生关注多一点。

引导学生什么是重点、难点，合理分配自己的注意力。

（2）如何记课堂笔记？

A一字不漏地记（中等生状态，差生状态）B按老师的要求记（中等生的状态）

C有选择地记（优等生的状态）D记不下来（差生的状态）

选B：

是被动地学习，缺乏自己的选择性地学习

选C：

优等生：

不一定老师写的才记，自己觉得重要的、有需要就记。

思考时，也主动走在老师的前面，当老师交流讨论时，他已经根据自己的认知有了几种思路；而中等生就跟着老师；

选A、D：

一字不差地，来不及记下来；或者就是不记了。

小结：

有选择地学习；不要一味地要求学生一字不漏地记，这样的导向是将优等生转变为中等生。

老师的要求要合理，也要用科学的方法要求学生。

可见，学生在听的第一个环节上就已经出现了差异，作为老师，我们如何告诉学生，如何提高学生信息选择的水平？

为什么不会选择？

因为不会分清重难点。

教会学生识别重要信息。

（不仅知道什么重要，还要讲清为什么重要，不断培养识别能力，掌握老师的分析思路，促进学生个体的后续自学能力）举例：

特级物理老师教物理，让学生用归纳法理清章节的脉络和重难点。

一始，学生找不到思路，一份知识点归纳表往往要做好几遍。

在重要信息前给予提示。

（注意提示的位置，放在前面。

但讲课的老师有时往往放在后面再作提示，与无提示效果一样）

恰当运用不同的提示方式。

（言语提示；颜色板书；在书中勾画关键词，不脱离书本；“此时无声胜有声”的提示（停顿，让教室安静下来）；）

教师会倾听吗？

一、表现积极

（1）注视别人

（2）点头（3）微笑（4）前倾（5）记笔记（6）回头回应

二、把握情绪

（1）注意力训练（4个活动教育）

（2）控制情绪（数数、吞口水、练习呼吸等，批评学生时，上台演讲时、上公开课时）

三、少说多听：

善于听话的人才善于说话。

人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。

——苏格