教师招聘考试教育心理学试题库含答案Word格式.docx

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[C]

10. 

先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

A．斯金纳 

B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克 

11. 

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4.1）

A．社会动机与个人动机 

B．工作动机与提高动机 

C．高尚动机与低级动机 

D．交往动机与荣誉动机[C]

12. 

对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为

A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机 

D．直接性动机[A]

13. 

由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作

A．远景的间接性动机 

B．社会性动机 

C．间接性动机 

D．志向性动机 

[A]

14. 

由于个体的内在的需要引起的动机称作

A．外部学习动机B．需要学习动机 

C．内部学习动机 

D．隐蔽性学习动机[C]

15. 

由于外部诱因引起的学习动机称作

A．外部学习动机 

B．诱因性学习动机 

C．强化性动机 

D．激励性学习动机[A]

16. 

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（5.1）

A．另一种学习的影响B．对活动的影响 

C．对记忆的促进 

D．对智力的影响[A]

17. 

下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

A．举一反三 

B．聪明过人 

C．思维敏捷 

D．物以类聚[A]

18. 

下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。

A．态度学习迁移 

B．情感迁移 

C．知识与技能迁移 

D．气质迁移[D]

19. 

下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：

A．形式训练迁移说 

B．同化学习迁移说 

C．经验类化迁移说 

D．认知结构迁移说[A]

20. 

知识是个体通过与环境相互作用后获得的（6.1）

A．感受与体验 

B．前人经验 

C．记忆的内容 

D．信息及其组织 

21. 

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与

A．程序性知识 

B．实用的知识 

C．直观的知识 

D．可应用的知识[A]

22. 

在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和

A．言语直观 

B．形象直观 

C．感知直观 

D．表象直观 

23. 

现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

A．长时记忆 

B．内隐记忆 

C．操作记忆 

D．形式记忆[A]

24. 

短时记忆的容量

A．较大 

B．没有限制 

C．非常之小 

D．为7土2个组块 

25. 

遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是

A．时快时慢 

B．快者愈快 

C．先快后慢 

D．先慢后快 

26. 

最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

A．艾宾浩斯 

B．巴甫洛夫 

C．冯特 

D．弗洛伊德[A]

27. 

所谓的及时复习，应该是指

A．在学习结束立刻复习 

B．复习越早越好 

C．在大面积遗忘开始之前复习 

D．当天复习[A]

28. 

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和

A．公式学习 

B．命题学习 

C．原理学习 

D．推理学习

30. 

通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（7.1）

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力 

31. 

通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是

A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（8.1）

A．复杂方案 

B．学习计划 

C．可行方案 

D．思维程序 

33. 

学习策略一般包括认知策略、元认知策略和

A．记忆策略 

B．资源管理策略 

C．思维策略 

D．学习方法 

[B]

34. 

对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为

A．智力技能 

B．学习自觉性 

C．元认知策略 

D．自我意识 

35. 

生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个

A．新的理解 

B．不同的见解 

C．认知策略 

D．类比或表象等 

36. 

学习策略是学习者制定的学习计划，由

A．意识和能力构成 

B．规则和技能构成 

C．认知策略构成 

D．经验和方法构成[B]

37. 

问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（9.1）

A．刺激情境 

B．即定疑问 

C．思维状态 

D．思维起点 

38. 

创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的

B．思维品质C．思维程序 

D．能力或特性[D]

39. 

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和

A．思维程序 

B．调查研究 

C．验证假设 

D．论证假设[C]

40. 

一个人的对人对已、对事、对物的态度是（10.1）

A．与生俱来的 

B．在先天因素基础上形成的

C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的 

41. 

品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是

A．比较不稳定的B．受先天因素制约的 

C．时稳时变的 

D．比较稳定的[D]

42. 

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的

A．新观点 

B．认知结构 

C．策略系统 

D．价值体系 

43. 

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为

A．与他人基本相同 

B．与大家保持一致 

C．被他人认可 

D．与他人相接近 

44. 

与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的

A．自觉性主动性和稳定性 

B．积极性C．适应性和社会性 

D．内化性和意志性 

45. 

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的

A．知识经验 

B．观念和信念 

C．道德认识 

D．道德观[B]

46. 

态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是

A．态度的核心成分 

B．动力性成份 

C．非智力成分 

D．内化了的成份[A]

47. 

态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

A．行为方式 

B．意向或意图 

C．行为习惯 

D．语言或行为[B]

48. 

心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（11.1）

A．社会适应 

B．社会化人格 

C．精神面貌 

D．精神状态[A]

49. 

心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的

A．积极的社会功能 

B．应有的责任能力 

C．应有的责任义务感 

D．道德精神面貌[A]

50. 

强迫症包括强迫观念和

A．怪异观念 

B．强迫行为 

C．强迫洗手 

D．强迫恐惧 

51. 

强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会

A．什么事也做不下去 

B．痛苦不安 

C．感到惴惴不安 

D．感到极端焦虑 

52. 

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A．严重惧怕 

B．原因不明地惧怕 

C．非理性惧怕 

D．持久性地惧怕 

[C]

53. 

性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般

A．不容易矫正 

B．容易矫正 

C．不属于性心理障碍 

D．也属于心理障碍 

54. 

教学目标是预期学生通过教学活动获得的（12.1）

A．思维品质 

B．学习内容 

C．学习结果 

D．知识技能 

55. 

情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A．若干等级 

B．五个等级 

C．三个等级 

D．四个等级[B]

56. 

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的

A．信息加工 

B．智力活动C信息输入 

D．心理变化[D]

57. 

任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段 

58. 

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的

B．学习活动 

C．复杂记忆 

D．理解 

59. 

有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用

A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略

C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 

60. 

在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境

A．有所不同 

B．相类似 

C．有一定联系 

D．没有必然联系 

61. 

合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替

A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]

62. 

掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们

A．学习积极性 

C．要花多少时间 

D．智力水平 

63. 

研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

A．有影响 

B．没有影响 

C．几乎没有影响 

D．有实质性影响[A]

64. 

在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

A．教学程序 

B．教学过程 

C．教学事项 

D．教学方法 

65. 

向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免

A．迷失方向 

B．错用方法C．措手不及 

D．产生焦虑[A]

66. 

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（13.1）

A．维持动机作用 

B．促进和维持功能 

C．思想教育作用 

D．培养纪律功能 

67. 

教师的领导风格对课堂教学有

A．一定的帮助 

B．较弱的影响 

C．间接的影响 

D．直接的影响 

68. 

班级的大小是影响课堂管理的一个

A．可用因素 

B．微弱因素 

C．重要因素 

D．利弊兼有的因素 

69. 

松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的

A．目的和内容 

B．共同语言 

C．深厚友谊 

D．约束力量 

70. 

集体则是群体发展的

A．最终结果 

B．中间环节 

C．目标 

D．最高阶段[D]

71. 

联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还

A．只具有个人的意义B．小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义[A]

72. 

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生

A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响[A]

73. 

在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是

A．集体观念 

B．从众 

C．服从大局 

D．集体凝聚 

74. 

从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。

一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息

A．是权威意见 

B．将有助于他 

C．旁观者的意见 

D．是客观的意见 

75. 

课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生

A．连锁性感染 

B．互相监督 

C．互相帮助 

D．遵守纪律[A]

76. 

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和

A．不成文的非正式规范 

B．和口头的规范 

C．潜意识遵循的规范 

D．不成文的被动规范[A]

77. 

群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了

A．方向和范围 

B．方向 

C．范围 

D．纪律约束[A]

78. 

人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A．态度一致 

B．行动一致 

C．观点趋同D．相互理解与扶持[B]

79. 

人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A．行动对抗 

B．不团结、不信任 

C．拉帮结伙 

D．互相为难[A]

80. 

研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的

A．主要因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素 

81. 

课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同一个课堂，也会形成不同教师的

A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围 

82. 

人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和

A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染 

83. 

人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或

A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系[B]

84. 

人际关系的形成与变化，取决于交往双方

A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度[D]

85. 

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的

A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的矛盾[A]

86. 

合作是实现课堂管理促进功能的

A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．主要过程 

87. 

竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会

A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作[A]

88. 

竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的

A．积极价值B．创造性功能C．内在价值和创造性D．真正目的[C]

89. 

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

A．监控与管理B．准则与控制C．限制性影响D．限制与规范 

90. 

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是

A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B]

91. 

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常

A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为[B]

92. 

分配学生座位时，教师最值得关心的是

A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响[D]

93. 

课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配[D]

94. 

课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和

A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择[A]

95. 

对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚

A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的[D]

96. 

编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科

A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排[D]

97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致

A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]

98. 

儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作

A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为[D]

99. 

班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生

A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]

100. 

有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作

A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]

101. 

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（14.1）

A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策[D]

102. 

测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为

A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A]

103. 

测验是测量一个行为样本的

A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序[D]

104. 

为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套

A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序[D]

105. 

对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和

A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验[B]

106. 

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业

A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验 

107. 

一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系

A．比较密切B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调[C]

108. 

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为

A．教育目的服务的B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的D．当前工作服务的[C]三、简答

1、布鲁纳的教学观（3.1）

1、教学的目的在于理解学科的基本结构

2、掌握学科基本结构的原则：

⑴动机原则。

即学生有内在的学习愿望。

⑵结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则。

引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

⑷强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

2、结合教学实际阐述建构主义的知识观

1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。

而是需要针对具体问题情境进行再创造。

3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

3、先行组织者技术及其应用

1、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。

而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。

如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。

这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；

这种教学方法就称先行组织者技术或策略。

2、先行组织者教学程序。

在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

3、设计先行组织者知识的要求。

作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

4、学习动机的种类（4.1）

1、高尚的动机与低级的动机

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

3、内部学习动机和外部学习动机

5、 

动机的需要层次理论

1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。

在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

6、 

成败归因理论

1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因；

稳定性归因和非稳定性归因；

可控归因和不可控归因。

2、同时又把成败原因主要归为六个因素：

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

3、归因分析的策略十分重要。

如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；

如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

7、 

学习迁移的种类（5.1）

1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移

3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

8、 

影响迁移的主要因素

1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构3、学习的心向与