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答辩委员会主席(印)
答辩委员会委员(印)
2015年月日
学位论文独创性声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文系本人在导师指导下独立完成的研究成果。
尽我所知,除了文中特别加以标记和致谢的部分外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而使用过的材料。
与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
本人如违反上述声明,愿意承担由此引发的一切责任和后果。
研究生签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权声明
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对于保密论文,按保密的有关规定和程序处理。
本学位论文属于:
1.保密,在年解密后适用于本声明;
2.不保密。
导师签名:
摘要
从20世纪90年代引入我国的媒介素养教育,不仅理论研究的时间远远少于欧美等西方国家,教育实践活动更是极为落后,尚处于探索阶段。
面临新媒体时代良莠不齐的媒介内容,以及随着媒介互动性增加越来越难控制的网络世界,未成年人尤其是中学生的媒介素养问题越来越受到关注。
中学生正处于由未成年走向成年的关键阶段,因此,对中学生进行媒介素养教育是势在必行的。
然而,我国的媒介素养教育活动却面临着难以开展的困境,本文从这个困境入手寻求解决的可能。
为寻求对我国中学生开展媒介素养教育的对策,本研究分为三个部分:
第一部分,中学生媒介素养教育概述。
本部分主要是对本篇文章所涉及的以中学生为对象实施媒介素养教育的基本情况及其意义做了阐述,包括媒介素养教育的内涵、发展历程和理论依据;
中学生媒介素养教育的条件、方式及内容;
对中学生开展媒介素养教育的意义。
第二部分,新媒体时代中学生媒介素养教育的问题分析。
这一部分主要是阐述在新媒体时代的背景下,由于中学生媒介素养的缺乏表现出的种种问题;
我国中学生的媒介素养教育的开展面临着诸多难题;
探析了难以对中学生落实媒介素养教育的原因。
第三部分,新媒体时代中学生媒介素养教育的对策。
这一部分,我们主要是探索对中学生开展媒介素养教育的一切可能因素,从政府、媒介、家庭、学校等四个方面入手,力图找出在中学开展媒介素养教育的突破口,最终能够四方面相互配合,全方位落实已达到最优的教育效果。
关键词:
新媒体时代;
媒介素养教育;
中学生;
唯物史观
Abstract
Inthe1990s,MedialiteracyeducationwasintroducedintoChina.Comparedtowesterncountries,thestudyandpracticeofmedialiteracyeducationinourcountryarenotonlyfarlessthanthem,educationpracticeisalsostillinthestageofexploration.Facingthegoodandbadofmediacontentandmoreandmoreuncontroledonlineworldwithinteractiveincreasingly,themedialiteracyofminors,especiallythestudentsofmiddleandhighschoolattractmoreandmoreattention.Becausestudentsarenowinacriticalstagefromjuveniletoadult,medialiteracyeducationtothemisveryimperative.However,China'
smedialiteracyeducationpracticeisverydifficulttocarryout,thisarticlewanttosolvethisdifficulty.
Forseekingsolutiontocarryoutmedialiteracyeducation,therearethreeparts:
Thefirstpart,thesummaryinstructionsofmedialiteracyeducationofmiddleandhighschoolstudents.Thispartmainlyintroducethebasicinformationofthemedialiteracyeducationanditssignificancetomiddleandhighschoolstudents,includingtheconnotation,developmentandtheoreticalbasisofmedialiteracy;
Thecondition,wayandcontentofmiddleandhighschoolstudents'
medialiteracyeducation;
thesignificanceofmedialiteracyeducationformiddleschoolstudents.
Thesecondpart,theproblemandthereasonofmedialiteracyeducationformiddleandhighschoolstudentsinnewmediaera.Thispartmainlyelaborattheproblemofmiddleandhighschool’sstudentsbecauseoflackofmedialiteracyunderthebackgroundofthenewmediaage;
TheproblemofMedialiteracyeducationformiddleandhighschoolstudentscarryoutinChina;
Analysisthereasonwhyitissodifficulttoimplementthemedialiteracyeducationformiddleandhighschoolstudents.
Thethirdpart,thecountermeasurestoimplementthemedialiteracyeducationformiddleandhighschoolstudentsinnewmediaera.Thispart,wemainlyexploreallpossiblefactorstocarryoutthemedialiteracyeducationformiddleandhighschoolstudents,fromthegovernment,media,family,schoolaspects,tryingtofindoutthebreakthroughtocarryoutthemedialiteracyeducationinthemiddleandhighschool,sothatwecanfinallycooperatethisfouraspectsandgetthebestresult.
Keywords:
innewmediaera;
middleandhighschoolstudents
目录
摘要I
AbstractII
第一章绪论1
1.1研究目的及意义1
1.2研究现状及新意1
1.3主要研究方法5
第二章中学生媒介素养教育概述7
2.1媒介素养教育概述7
2.2中学生媒介素养教育概述10
2.3中学生媒介素养教育的意义14
第三章新媒体时代中学生媒介素养教育的问题分析18
3.1新媒体时代中学生媒介素养存在的问题18
3.2新媒体时代中学生媒介素养教育中存在的问题21
3.3新媒体时代我国中学生媒介素养教育问题原因分析24
第四章新媒体时代中学生媒介素养教育问题的对策28
4.1新媒体时代我国中学生媒介素养教育的理念调整28
4.2新媒体时代我国中学生素养教育的策略31
结语38
参考文献39
第一章绪论
1.1研究目的及意义
1.1.1研究目的
媒介素养教育在国外已经有较成熟、广泛的应用,而在我国却尚在研究和实验的阶段。
尤其我国媒介应用的日益广泛化,人们在使用媒介时各种问题层出不穷,甚至引发许多社会问题,所以在我国实行媒介素养教育成为一个越来越必要的内容,特别是对中学生的媒介素养教育势在必行。
本文以中学生为研究对象,针对目前媒介素养教育的现状,试图寻求切实可行的媒介素养教育实现途径。
1.1.2研究意义
本文认为对加强中学生媒介素养教育有主要有三个方面的意义。
首先,把媒介素养教育同中学课程结合起来,使媒介素养教育能够进入中学生课堂。
其次,减少媒介对中学生的负面影响,减少青少年的网络犯罪行为,规范网络运行环境。
最后,使中学生的媒介素养得到切实的提高,不仅在于对媒介信息的甄别和判断,也在于能够发布准确客观的信息。
1.2研究现状及新意
1.2.1论文选题的相关研究现状
1997年,联合国教科文组织在德国汉堡召开了第5届成人教育国际会议。
在这次会议中提出所有公民不仅是媒介信息的接收者,也要学会了解和判断信息质量、合理运用媒体和发布信息。
对“媒介素养教育”的定义我们需要注意两点:
首先,需要对“媒介素养教育”中的“媒介”进行区分。
自媒介产生以来,大致可以分为以电视、广播、报纸、杂志为代表的传统媒体和以互联网为代表的新媒体,本文主要以新媒体为研究背景,所以文中的“媒介”主要指互联网等新媒体。
其次,需要确定媒介素养教育的内容范围。
各个国家、各个地区对媒介素养教育的定义不甚相同,比较受认可的一种定义是美国新媒体联合会所提出的,认为新媒介素养包括对数字媒介的理解能力、控制与转换能力,对数字内容的普遍传播以及进行再加工的能力。
但是本文的观点认为,仅仅把媒介素养教育定义为一种能力缩小了媒介素养教育的内容,既然是“素养”,就应该既包括能力也包括素质。
1.国外的研究:
虽然媒介素养教育肇始于欧洲,但欧洲各国的媒介素养教育的发展却并不均衡。
参考香港学者李月莲对世界各国媒介素养教育发展情况及特点的概括,本文认为可以分为以下四个阶段:
(1)高级阶段。
在澳大利亚、英国、加拿大、芬兰、法国、挪威、瑞典、瑞士等国,媒介素养教育已经在正规教育体系中施行开来,多数国家是通过在英语、信息技术等课程中加入媒介素养教育的内容的方式来实施媒介素养教育的,在媒介素养教育的发源地——英国甚至已发展出完整的测评系统。
(2)发展阶段。
美国、德国以及以色列等国家的媒介素养教育主要是依靠单个或几个教师的推动或外国机构的资助开展的。
在这些区域媒介素养教育对社会成员的影响力较小,如美国的学校教育中仅在德克萨斯等州在州一级明确了媒介素养教育在全部计划中的地位。
(3)初始阶段。
日本、菲律宾、印度及一些拉美国家媒介素养教育通常只是由教会组织所主导开展的运动。
在这些国家中,媒介素养教育还只是某些先驱人物的个人主张,因此发展举步维艰。
(4)萌芽阶段。
在前苏联各国、南斯拉夫及中国大陆等国家和地区,媒介素养教育尚处于理论引入与论证阶段,无具体有效的实践活动展开。
从各国媒介素养教育发展所处的不同阶段看来,国际上的媒介素养教育不尽相同,尽管如英国、加拿大、澳大利亚等国的媒介素养教育已臻成熟,但是却不能很快带动其他国家的媒介素养教育,而是各具特色地发展本国的媒介素养教育。
可见媒介素养教育存在着本土化的问题,这也是我国媒介素养教育在应用领域面临的艰巨难题。
结合各国中学生媒介素养教育情况,我国在这方面可以借鉴经验,立足于本国实际,开拓创新,找出适合我国现状的媒介素养教育方法。
2.国内的研究:
要明确媒介素养教育的概念,就要首先确定“媒介”、“素养”、“媒介素养”几个概念的内涵,才能最终实现对媒介素养教育概念的界定。
(1)对“媒介”的界定。
白传之和闫欢在《媒介教育论:
起源、理论与应用》(2008)认为英国学者DavidBuckingham对这一词的定义堪称经典,指出英文的“Media”就是“一种中介物、工具或机构:
它是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道”。
他们还指出,“Media”译成中文则有“媒介”、“媒体”和“传媒”。
《现代汉语词典》中把媒介定义为“双方发生关系的人或事物”,它主要强调的是作为“客体,信息的载体和/或者信息的中介”;
媒体是“交流、传播信息的工具,如报刊、广播、广告等新闻媒体”。
“传媒”虽未在字典中找到相关定义,但是明安香在《传播的技术与传媒发展报告》(2004)一文中,认为传媒融合了“传播”和“媒体”,媒介和媒体都可以称为传媒。
从以上讨论可以看出,“媒介”、“媒体”和“传媒”内涵基本一致,但是笔者认为“媒介”更加强调它作为一种信息的载体,范围更加广泛,并且不受时间的限制,所有传播信息的载体都可称为媒介,而媒体则更为具体,在各个阶段,应用中的媒体都有不同。
传媒这个词更倾向于传播学,对于MediaEducation来说可能会限制了教育的内容。
所以相比于后两个词,用媒介更为合适。
(2)对“素养”的界定。
在我国古代,就有“素养”一词。
如《汉书·
李寻传》中说道“马不伏历,不可以趋道;
士不素养,不可以重国。
”这里的素养,主要是指修习涵养的意思。
在当代,“素养”的含义已有所延伸:
《现代汉语词典》(1996)认为素养是“平日的修养”,主要体现的是人的某种能力和修为。
刘家丰在《素质教育概论》(2001)一书中,认为“素养,是通过先天和后天的诸多因素形成的,但它侧重于后天的教养、修养。
素养是素质的一部分,人的素质是由先天形成的自然因素和后天形成的素养组成的。
”
(3)对“媒介素养”的界定。
“媒介素养”一词虽来源于国外,但我国学者对这一概念也有自己的理解。
张开在《媒介素养理论框架中的受众研究》一文中认为:
“媒介素养是一种能力和知识模式,是通过一定的教育途径和生活经历逐渐建立起来的获取媒介讯息、讯息的意义和独立判断讯息价值的知识结构;
是培养起来的对繁杂的媒介信息的选择、理解、质疑、评估、表达、思辨性应变的能力,以及创造和制作媒介讯息的能力。
”而白传之和闫欢在《媒介教育轮:
起源、理论与应用》(2008)一书中则为“媒介素养”是由“媒介”和“素养”组合而成的,它“是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品及利用媒介获得自身和谐发展的能力”。
比较而言,笔者更为认同张开在2008年对媒介素养下的定义,媒介素养不仅仅体现的是一种能力,同时也在建立一种关于媒介信息的知识体系,这种知识体系不仅包括如何筛选信息、判断信息甚至是参与媒介制作等的知识信息,同时也包括在接触、创造信息过程中参与人的政治意识、道德精神、人生价值观的自我保护与提升。
(4)对“媒介素养教育”的界定。
由于“媒介素养教育”并不是中国本土自生的,所以对于这个概念有许多不同称谓,如“媒介教育”、“媒体素质教育”、“信息技术教育”等。
在《中国媒介教育》(2006)一书中,邵瑞认为“媒介教育就是培养公民媒介素养的过程,是媒介素养教育的建成。
媒介素养是媒介教育的目标和结果,媒介教育是媒介素养提升的途径。
”并且他还对比了我国目前正在进行的“信息技术教育”与尚未开展的“媒介教育”进行了对比,认为信息技术教育更关注的是“技术”和“应用”,而媒介教育更侧重于理解“技术背后的实质”。
樊亚平在《避免媒介素养教育的泛化》(2006)一文中认为:
“媒介素养教育就是指导人们正确理解并建设性地享用大众媒介信息和各种资源的教育,是针对媒介产品的消费者——受众而进行的一种媒体识读教育。
通过这种教育,旨在是受众具有健康的媒介批评能力,能够充分利用媒介资源实现自我,参与社会的发展。
”并且提出应当避免媒介素养教育的泛化,这并不是指要避免媒介素养教育的普遍化,而是从媒介素养教育的内容来看,过多地重视对使用媒介的能力的培养,就是把对传媒从业人员的职业素质的要求作为媒介素养教育的内容,这样就模糊了媒介素养教育的基本内涵和质的规定性。
笔者同意樊亚平的观点,因为媒介素养教育不仅仅是使用媒介能力的培养,更是在使用媒介中素质的培养,如果过分重视能力的培养,就会失去我们提倡媒介素养教育的初衷。
1.2.2论文选题的新意
对媒介素养教育进行研究,最终的目的就是为了能更好地指导实践,促进媒介素养教育的开展。
我国的媒介素养教育虽然还未纳入正规教育体系,但是在研究领域已经取得了一些成果,目前已有一些学者针对大学生、中学生的媒介素养教育提出了具体的实施策略。
本文主要研究对象是中学生,所以在这里主要介绍中学生媒介素养教育的策略。
我国的学者们以多角度对中学媒介素养教育的实施策略进行了论述。
王铟、李伟和李燕红在《中小学生媒介素养教育的策略探讨》(2006)一文中提出了六点建议,主张采用纵向型的媒介素养教育模式(纵向型指的是由政府的教育部门牵头进行媒介素养教育,规定所有教师必须接受媒介素养教育的在职训练,然后再培养学生,这属于自上而下的纵向型),推进媒介素养教育的本土化研究等。
徐其锐在《中学生媒介素养教育课程实施的策略》(2014)一文中提出“在中学语文和思想政治(品德)学科教学中,自然地嵌入媒介素养教育。
”在课堂教育之外,他还提出以活动的方式,对于一些热点的网络热点进行讨论并且提出让学生参与DV制作,从而真正体验媒介产业运作流程。
以课堂教育和课外教育双管齐下的方式对中学生进行媒介素养教育。
除此之外,他还提出,要整合社会资源探索多方联动的媒介素养教育路径,重视家庭媒介素养教育对学生的培养。
华燕君在《试论中学媒介素养教育的引入与实施》一文中,提出了在中学引入媒介素养教育的三点建议:
一是建立一套完整科学的媒介素养教育工作机制。
二是整合教学内容,设置相关课程。
三是充分利用现有的资源和基础。
余军奇在《中学媒介素养教育的目标、内容和策略》一文中,提出要把“文化、活动、课程三管齐下,系统推进”,主要从学校教育的角度论述了媒介素养教育的几种途径,这里的文化主要指校园媒体文化对学生媒介素养教育的熏陶。
从王铟等人的六项提议来看,其文章建议我国也实行由上而下的媒介素养教育,从我国的情况来看,这样的教育模式的确更容易推广,然而政策的推行牵一发而动全身,不可贸然推进。
徐其锐和华燕君的提议具有共同之处,但显然徐其锐的观点更为具体并且从尤为重视课堂和家庭的媒介素养教育。
从以上几人的提议来看,对中学生进行媒介素养教育主要以学校教育为主,并且课堂教育和课外活动以及校园文化共同作用,同时也重视家庭对学生影响。
然而他们虽然提出在学科中加入媒介素养教育,却也只是提出了一个方向,没有进行进一步的论述,虽然也强调家庭对学生的教育,却没有把家庭教育与学校教育联合起来,并且没有提到政府和媒介对媒介素养教育应当承担的角色,本研究结合政府、媒介、家庭和学校四个方面共同探究对中学生媒介素养教育的措施,力图完善对媒介素养教育的研究,并且结合中学思想政治(品德)课,期望找到媒介素养教育融入中学课堂的契机。
1.3主要研究方法
本文主要采取以下三种研究方法:
文献资料法:
通过阅读分析国内外关于媒介素养、尤其是青少年媒介教育等相关文献,对于目前世界上中学生媒介素养教育的理论研究和实践发展作出分析和研究。
比较研究法:
媒介素养是由其他国家首先发展起来的,我国对此并无经验。
因此,不仅需要对不同国家的媒介素养教育进行比较,同时需要考虑我国的新媒体环境,找出与其他国家的共性及不同之处,从而从中得出适合我国中学生的媒介素养教育的方法。
历史研究法:
媒介素养教育从提出至今在理论和实践上都在不断变化发展着,本文考察媒介素养教育的历史发展轨迹,有选择地吸收媒介素养教育的基本理念和发展经验,为我国媒介素养教育的研究和开展提供借鉴。
方法主要包括:
一是媒介素养教育的实践发展的历史;
二是媒介素养教育中核心思想的提出及其发展的历史;
三是从各国媒介素养教育的历史中,归纳总结媒介素养教育发展的轨迹和趋势。
第二章中学生媒介素养教育概述
2.1媒介素养教育概述
2.1.1媒介素养教育的内涵界定
媒介素养教育是各国为应对媒介负面影响自发组织起来并发展壮大的,所以在各国的发展情况不尽相同。
因此在媒介素养教育的理论和实践领域内,各国对媒介素养教育的概念界定和教育理念都不甚相同,彼此之间存在不少分歧。
但是国际上并不强求其必须要统一一致,因为考虑到媒介的受众具有世界性,他们都有各自的文化和背景,尤其是作为主力军的青少年,他们的思维方式还不够成熟,价值观念也不够稳定,所以他们的教育方式显然不能一概而论,要使媒介素养教育按统一的标准实施不太现实。
但是在全球化日益升温的今天,媒介环境也日益复杂化,因此需要为媒介素养教育的含义和理念做一个较为明晰和权威的界定。
当前,媒介素养教育的先驱国家经历几十年的实践活动,总结出基本被世界普遍认可的媒介素养教育的理念,主要包括以下五点:
第一,媒介代理人的确定,即传播者是谁和传播内容、传播目的是什么的问题。
具体来说,包括媒介文本的制作者和制作过程;
媒介机构的性质和特点;
媒介的意识形态性和商业性倾向、媒介的劝服意图和传播效果等。
第二,媒介文本的制作问题,即它是如何制作出来的,采用的什么技术,如何运用这项技术以及制作文本与最终成品之间有怎样的区别等。
第三,媒介语言问题,即受众怎样理解媒介的语言。
包括媒介怎样把真实事件转化为媒介的信息;
怎样实现交流;
媒介的程序语言怎样表达;
媒介描述信息的结构等。
第四,有关媒介受众者的问题,即信息接收者是谁,受众如何领会信息等。
包括受众的确定和区分;
受众群体的构成成分:
媒介吸引受众的方式、受众对媒介内容的认知
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