六年级上册第一单元教学设计文档格式.docx
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1.默读课文,思考:
作者的哪些语句让你感受到草原景色的美丽呢?
请从课文中找出能打动你的句子,圈点勾画,写写批注。
2.全班交流原因,教师适时点拨。
重点指导“一碧千里”、“平地是绿的”、“小丘也是绿的”,引导学生结合插图,想象这有如绿毯上绣着白花的美景。
再从“空气清鲜”和“天空晴朗”去想象草原的高原辽阔。
师适时评价:
风光如此秀美的草原,怪不得连骏马和大牛都静立不动,好像回味着草原的无限乐趣呢!
3.抓关键词,想象画面。
抓住“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服。
既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这个句子,理解“渲染”,想象“翠色欲流”的画面。
师范读,齐读。
4.理解情景交融的写作手法。
提出疑问:
这段话中,哪句是直接写草原景色的?
哪句写了作者的感受?
通过小组交流合作的方式,让学生自主探究并交流。
教师小结:
我们透过作者的笔端欣赏了如此美景,结合作者的感受,通过想象又得到了新的体会。
大家看,写景离不开写情,有情有景,情景交融,是本文的一大特点。
(板书:
情景交融)(落实课后题第一、二题)
师引导:
这么美的景,这么美的语句,值得我们积累。
请大家试着背诵这一段。
引导学生在理解句子意思的基础上,通过抓关键词对文章内容进行想象,通过美读,提高理解、欣赏能力,提升语文素养。
(2)走进“人情美”
过渡语:
草原的天很可爱,景色也很迷人,草原的人民又给你留下了怎样的印象?
鼓励学生默读2-5自然段,把体现草原人情的语句画出来,小组交流讨论并发言。
1.默读第4-7自然段,用横线划出体现“人情”的句子,“由初入草原到远远地望见河、牛羊、马群,听见鞭子响,到马上的男女老少,穿着各色衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
”引导学生发现进入草原过程中的由静转动,在读中展开想象:
如果你坐在这辆行车洒脱的车上,你看到的画面是怎样的?
哪个词让你对草原人民有了深刻的印象?
根据作者的描写,试着再用自己的话说说。
聚焦“飞”字,引导学生读出草原人民迎接远方的客人的急切心情。
2.理解“也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。
大家的语言不同,心可是一样。
你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。
”边读边想象作者描写的画面,通过小组合作表演的形式,抓住“热乎乎、握住不散、语言不同、心一样”等关键词感受蒙汉人民一家亲的热烈场面。
3.通过“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。
”的句子,小组合作朗读,想象现场蒙汉人民的敬酒的动作,体会蒙古人民的热情真挚。
过渡:
草原人民扑面而来的热情令人感动,引导学生在理解与想象中再读自己喜欢的句子,读出草原人民的热情。
创设情境,出示《蒙古人》音乐。
进行想象:
夕阳西下,宾主双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原,就要分别了。
耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;
嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;
脑海中,那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。
手握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……引导学生畅所欲言,想想如果自己置身于这个场景中会怎么样?
师小结:
不同的民族,不同的语言,但完全没有陌生感,他们有说不完的话,道不尽的情,这正像文中提到的“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,结合文章内容谈谈你对这句话的理解。
4.生活中,你也有与人惜别的经历吗?
生交流讨论。
引导学生在诵读感悟中,体会蒙汉两族人民的浓厚感情,对学生进行民族大团结的德育渗透,也使学生懂得珍惜感情。
落实课后第三题。
同时,在语文要素方面,让学生在阅读时能从所读的内容想开去,落实本单元的训练重点。
(三)斟酌语言,学会表达
1.回顾全文,作者是怎样把这篇访问稿些的如此富有感染力?
2.生交流讨论,师小结:
写景时融入感受,将真情实感细腻表达。
情景交融的写法不仅会让文章更鲜活,也能让读者跟着作者想象画面,得到更深的体会在今后的习作中也可以学以致用。
这样的设计,重视了学生语用能力的提升,实现了由教课文到教语文的转变。
四、拓展延伸布置作业
1.拓展《敕勒歌》,美读。
2.引导学生继续想象草原的美丽景色,小组交流讨论,试着说说诗歌展现的画面。
3.作业:
展开想象,介绍游览过的美景或者自己的家乡,把美景、美食、好玩的地方都写成一篇小练笔。
师结束语:
孩子们,这节课我们跟随著名作家老舍先生游览了内蒙古草原,感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
草原风光美,人情更美。
祖国真是各族人民团结友爱的大家庭。
有机会的话,咱们也去内蒙古大草原感受一下,好吗?
第二课时
一、复习回顾课文内容,检查背诵第一自然段。
二、交流写作片段。
三、选取优秀片段进行全班展示。
自评互评师评。
《丁香结》教学设计
1.学会本课“缀、幽”等8个生字,理解“参差、迷蒙”词语。
正确流利有感情地朗读课文。
2.在朗读中展开想象,理解课文内容,学习借景抒情的写法。
(这是教学重点)
3.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
跟随课文内容想开去,想象丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。
。
理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
二、创设情境,图片导入
文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格,如牡丹代表富贵,松柏喻指傲岸长青等。
今天,我们来学习的课文——《丁香结》,作者又赋予丁香结什么样的情感呢?
图片的直观导入方式,激发了学生兴趣,这样和语文园地的交流平台做好衔接,既激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来的理解重难点做好铺垫,形成了积极的阅读期待。
缀满幽雅参差笨拙模糊薄片恍然
指导读好“薄片”的发音。
指导“幽”字,范字,学生练写,同桌进行三星评价。
2.简介作者宗璞。
3.交流“课文是从哪几个方面来写丁香的?
引导学生在预习的基础上讨论交流,归纳出是赏丁香和悟丁香两个方面,并板书。
(一)“赏丁香”
1.默读课文1-3自然段,思考:
这三个自然段分别写了哪里的丁香花,各是怎样的?
找出你喜欢的描写丁香花的句子。
圈点勾画,写写批注。
2.学生交流、汇报。
第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花;
第二自然段描写的是校园里的丁香花;
第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
在交流讨论的基础上,教师抓住这几句话适时点拨:
(1)有的宅院里探出半树银枝妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了,还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?
好在哪里?
(这句话运用拟人的手法,写丁香花呈现的样貌,“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小,姿态动人。
)
(2)每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。
雪色映进窗来,香气直透毫端。
人也似乎轻灵的多,不那么浑浊笨拙了。
从外面回来时,最先映入眼帘的,也是那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。
我经历过的春光,几乎都是和这几树丁香联系在一起的。
那十字小白花,那样小,却不显得单薄。
许多小花形成一簇,许多簇花开满一树,遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么?
(丁香花。
)“香气直透毫端”说明了什么?
(说明香气非常浓郁。
)为什么说“那十字小白花,那样小,却不显得单薄”?
(丁香花虽然微小却繁多,单个的固然单薄,可是众多的花聚到一起就形成许多簇,使整棵树耀眼夺目。
3.思考:
想想作者是从哪几个方面描写丁香花的?
学生回答,共同梳理:
(1)形状:
星星般的小花,许多小花形成一簇;
(2)颜色:
紫色、白色;
(3)气味:
淡淡的幽雅的甜香。
形状颜色气味)
4.再读读喜欢的句子,边读边想象丁香花的样子。
5.讨论交流,本部分从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养了学生的语文学习能力。
其中,本环节特别注重引导学生朗读,通过朗读想象,使学生对文本的内容有更加清晰的认识,然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。
(3)“悟丁香”
1.默读第4-6自然段,思考:
什么是丁香结?
圈点勾画。
“今年一次春雨,久立窗前,望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。
小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。
我才恍然,果然是丁香结!
出示盘花扣图片。
自然过渡到对丁香结的深层解析。
2.感受雨中的丁香。
(1)雨中的丁香是怎样的?
指名回答。
师适时点拨,抓住这几个句子:
在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。
花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗外的莹白渗过来。
让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。
提出问题:
雨中的丁香具有什么特点?
同桌交流,想象画面,感受其格外妩媚之感。
顺势点拨:
古人眼里的丁香是什么样子的?
学生找到“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。
(2)师呈现古诗:
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
——李商隐《代赠二首(其一)》
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》
殷勤解却丁香结,纵放繁枝散诞春。
——陆龟蒙《丁香》
霜树尽空枝,肠断丁香结。
——冯延巳《醉花间》
思考:
古人对丁香寄寓着怎样的情感?
想象其中境界,小组合作交流,指名回答。
(愁思)
丁香结不仅是因为形象上像解不开的盘扣,在意义上也是像解不开的愁思。
3.丁香结引发了“我”对人生怎样的思考?
(1)补充介绍:
作者自身经历的感悟。
(经受病痛折磨。
(2)学生交流,顺势引出:
每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。
结,是解不完的;
人生中的问题也是解不完的,不然,岂不是太平淡无味了么?
(3)全班齐读。
继续引导:
谁能从所学内容想开去,说说这句话的含义?
(4)学生交流讨论并发言。
作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
引导学生在诵读感悟中,每学完一个环节后,让学生带着感情读一读本段课文,既可以加深对课文的理解,又可以培养学生的阅读能力,相互促进,相得益彰。
落实课后题。
引导学生树立正确的人生观。
(三)升华主题
1.回顾你的生活,有哪些让你感到挫折的“结”使你难以忘怀?
学完了课文,你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸?
2.生交流讨论。
3.师小结:
是啊,正是这解不完的结,才让我们的人生充满了挑战,充满了乐趣。
这样的设计,重视了学生语文素养的提升,使学生真正达到“人文主题”和“语文要素”的双线并行。
4、拓展延伸布置作业
1.拓展戴望舒的《雨巷》。
在阅读中想象作者描绘的场景,继续感受丁香代表的愁思。
2.布置作业:
古往今来,借花抒情的古诗还有很多,本文的学习,我们学到了借花表达忧愁之感的诗句。
请同学们回家再搜集借花表达其他感情的古诗词,如:
梅、兰、竹、菊各象征什么。
孩子们,生活不可能总是一帆风顺,遇到不顺心的事是经常的,我们应该正视这些问题,把它看作是生活有益的补充,生命既需要春光无限的阳春,有丁香如雪,幽雅香甜;
同时,也需要细雨中连接的丁香结,愁肠挂肚,百转千回。
所以今后,让我们以豁达的态度对待生活中的“结”,好吗?
《古诗词三首》教学设计
1.认识“渚”、“轼”2个生字,会写“德”、“鹊”等3个生字。
会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。
2.抓住诗句的描写,展开想象,由画面感悟出景物的特点。
3.感悟画面美的同时,理解诗的意思,体会作者在诗句中蕴含的思想感情。
通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点。
同样写月夜景色,表达的感情则不同,所以要借助诗句,想象生活画面,并能体会思想感情。
三、创设情境,谈话导入
我们的祖国有巍峨的群山,有浩瀚的江海,有无边的森林,有起伏的稻田。
唐诗宋词中,就有许多是描写山水风景的。
如王之涣《凉州词》中的诗句:
“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
”白居易《忆江南》中的诗句:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”今天,我们将学习新课《古诗词三首》。
这三首古诗是之前的必背古诗,我们都不陌生。
谈话导入的方式,以学生原有的学习经验为导语,激发了学生兴趣,使学生尽快的进入古诗词的教学氛围当中,为下面更好地学习本课古诗形成了积极的阅读期待。
二、检查背诵
1.认读生字词
惊鹊鸣蝉茅店忽见
指导读好“鹊”的发音。
指导“德”字,范字,学生练写,同桌进行三星评价。
2.交流“这三首诗有什么相同点和不同点?
引导学生归纳。
《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗。
《西江月•夜行黄沙道中》是一首词,又称为“长短句”。
从题目也可以分析出,这首词的词牌名是“西江月”。
《宿建德江》和《西江月·
夜行黄沙道中》都是写月夜的景色。
这样一来,学生对课文就有了分类对比意识,为进一步理解课文做了铺垫。
(一)《六月二十七日望湖楼醉书》
1.齐背故事,想象画面。
2.回顾诗意。
3.小组合作探究。
诗中每一个画面都是一幅画,给它们起名字。
4.全班交流,想象画面。
5.有感情背诵。
引导学生在理解句子意思的基础上,通过抓关键词对古诗内容进行想象,通过美读,提高理解、欣赏能力,提升语文素养。
顺势解决课后第三题。
(4)《宿建德江》和《西江月·
夜行黄沙道中》
1.想象画面,入境悟情。
(1)教师泛读,请同学闭目想象你看到了什么?
交流讨论得出:
(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲)
那么刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?
有孤独、沧桑、凄凉之感。
继续引导,你认为诗中哪个字眼最触动你的心?
是(愁)字。
从哪些句子能体会出来呢?
引导学生抓住“日暮客愁新”、“野旷天低树”、“江清月近人”这些句子。
(2)引导学生想象此时的诗人置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅什么样的情景呢?
引导学生小组交流讨论并发言。
2.通过想象故乡的幸福和“野旷天低树,江清月近人”的对比体会其中忧愁,齐声朗读古诗,读出“愁”字。
3.对比《西江月》中的情景,同样是写月色,有什么异同?
(1)学生美读西江月。
(2)补充背景。
(3)学生交路讨论。
(4)师引导:
首先品读上阕。
出示“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
(1)此时诗人看到了、听到了、闻到了什么呢?
学生结合词的意思来分析。
小组合作交流:
A:
看到的:
明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
B:
闻到的:
稻花香体会丰收的景象。
C:
听到的:
蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和哇鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,那青蛙们会说些什么呢?
发挥想象,说一说,谈一谈。
同桌试着演演说说。
这儿的“说丰年”,是青蛙在说吗?
那是谁在说?
(青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者那一刻的喜悦之情)感受到大家多么盼望有一个丰收年。
(2)读完上阕,你的脑海里呈现出怎样的一幅画面呢?
先想一想,然后根据词的画面在小组里说一说。
再进行全班交流。
(如:
月光十分明亮,把沉睡的鹊儿都惊醒了,扑棱棱地离开枝头,飞起来了,引起树枝摇曳,半夜里,清风徐徐地吹来,让人感到真凉爽、舒服,风儿还送来一声声蝉的鸣叫,似乎在唱歌呢!
田野里,稻花开了,一阵阵清香扑鼻而来,让人感到神清气爽。
词人辛弃疾走在乡间的小路上,一路上碰到许多纳凉的老农,都在说着“今年真是一个丰收年”,池塘里,传来一片青蛙的叫声,似乎也在争说丰年。
配背景乐,齐读词,读出意境,读出画面的美。
透过诗,你仿佛看、听、闻、感到了什么,用自己的经验去想象诗人的经验,这样就会品味出诗的意境。
【设计意图】朱熹说过:
“教人不见意趣,必不乐学。
”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境,体会诗词的心境。
同时教者还要通过美丽的画面和音乐,创设出其乐融融的学习情境,让学生走进情境,走进诗词的画面美,并在诵读中感悟情感,体会古诗的节奏美、情感美。
这样的教学,不仅激发了学生学习的情趣,也丰富了文本的内容。
(3)品读下阕。
这么充满诗情画意的月夜,真让人走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化,接下来又是一幅怎样的情景呢?
自读下阕,在脑海中勾勒画面,也可以和同伴交流感受,如果有不理解的地方,可以相互讨论。
①出示:
七八个星天外,两三点雨山前。
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
②学生交流画面,相机指导朗读。
词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了----“七八个星天外,两三点雨山前”,此刻他的心情怎样?
(很着急)
引读----“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见”
提出质疑:
词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的茅店就在社林的旁边,词人为什么找不到了呢?
交流得出是道路非常的弯曲、林木茂盛。
也可能因为词人沉浸在“稻花香里说丰人,听取哇声一片”的愉悦心境之中。
(4)总结下阕,体会诗人的思想感情。
表达了诗人陶醉于黄沙道中的喜爱之情,更为农民丰收流露出欣喜之情。
(5)最后带着想象朗读整首词,并背诵。
(三)比较《宿建德江》和《西江月•夜行黄沙道中》
1.相同点:
都写了月亮,都借月抒发感情。
2.不同点:
抒发的感情不同,《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情,《西江月•夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中,并流露出喜爱与兴奋之情。
【设计意图】诗词的教学重在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上,引导学生交流自己的想象,在关键处给予巧妙引导,这样便能充分把握词的基本内容。
其次还要通过品读悟情,媒体煽情,把学生带入如诗如画的美好意境之中,如临其境,如闻其声,如感其情,并与诗词产生共鸣。
正所谓明月千里寄相思,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
拓展以下古诗:
举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
引导学生读读议议,对比朗诵,体会借月寄情的诗的特色。
作业:
布置学生课下继续搜集下节课分享给大家。
一、复习回顾课文内容,检查背诵三首古诗。
二、默写《宿建德江》和《西江月·
三、选一首古诗,想象情景,写写你看到的画面。
评价,选取优秀片段进行全班展示。
《花之歌》教学设计
1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2.掌握作者描写景物的方法。
3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。
感悟诗作闪烁着的理性光辉,引导同学热爱自然、敬畏生命。
跟随课文内容想开去,想象文字描写的意境,感受作者对花的爱恋与赞美。
通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
四、创设情境,谈话导入
1.人们都喜欢花,那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。
我们随时随地可见那些美丽的鲜花:
生日宴会上的康乃馨,婚礼现场的红玫瑰,校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。
今天我们就来加深对花的认识,让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。
(板书课题:
花之歌)
2.简介纪伯伦,学生初步了解。
谈话环节可以创设一个氛围,使学生兴趣被激发,能够集中精力到新的学习任务中来。
为下面更好地学习文章做铺垫,形成了积极的阅读期待。
二、初读课文,整体感知。
(一)初读,解决字词。
1.自由朗读课文,用自己喜欢的方式认识生字词语,扫除字词障碍。
2.出示词语。
苍穹冠冕赠予祭献摇曳旖旎馥郁凝视琼浆婆娑
心驰神往顾影自怜孤芳自赏
3.指名读词语,相机解释词语意思。
(二)感知文意。
1.通过阅读,说说“我”是什么?
从哪些地方可以看出“我”是花?
圈点勾画出相关句子。
做做批注。
2.小组交流。
以问题方式来引导学生读懂文意,使学生的问题意识明确,注意力集中。
随着问题的逐步解决,课文的大意也就明确了。
(一)学习由文字想开去
1.学生自由朗读,注意读出文章的感情和节奏,体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
2.教师范读课文。
引导学生边听边想象。
3.精读赏析。
将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”,共同暗示了一个什么样的自然现象?
【预设】“诸元素之女”比较抽象,可以引导学生联想到花的生长循环周期,春天发芽,夏天生长,秋天变黄,冬天枯萎。
等到春天来临,鲜花又重新开放。
4.展开想象。
“我是星星,从苍穹坠落到绿茵。
”请你想象作者描绘的场景,用自己的话说说这句话的意思。
5.小组合作探究并交流。
结合图片理解内容。
6.师小结,是啊,作者用奇特的想象,将花朵比作星星,将我们跟随文字想开去
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- 六年级 上册 第一 单元 教学 设计