小一语文学习指导Word文档下载推荐.docx
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二、平时孩子读书时,不要一律要求孩子朗读,而应朗读和默读结合进行。
朗读出声是阅读速度慢的另外一个杀手。
我们比较看电视和看报纸就知道。
听电视一分钟播报的新闻大大少于我们一分钟看报纸的文字量。
如果在阅读的时候出声,理解就大打折扣。
因为大脑接受信息通过了声音这一个不必要的环节。
当然读出声对记忆是有好处,因为多一种刺激。
但对于平时养成阅读速度却是有害而无益。
如果要提高阅读速度,就不要用朗读的方法。
三、平时经常带孩子到书店去看书。
对于孩子特别喜爱看的、文字量不大的书,如笑话、漫画、脑筋急转弯一类的书,我一般不建议孩子买,建议孩子当场在书店里看完。
因为这类书文字少,但价格却不便宜。
孩子为了看自己喜爱的这些书,想多看几本,就逼得自己不得不加快阅读速度,高度集中注意力。
这样做既促使孩子注意力的提高,又无形提高了孩子的阅读速度。
对于儿子看这类书,印象最深的是看《虹猫蓝兔七侠传》了,这种书一套几十本,如果把这一套全买回家给孩子看,那要几百块钱。
而我的孩子就是每周利用星期六、星期天的休息时间一个人坐在书店看,一次看两、三本,就这样几乎看完了整套书。
当别的孩子买了单本的《虹猫蓝兔七侠传》在学校慢慢看时,我的孩子在学校得意地宣布,这套书我早就看完了。
四、采取一些简单必要地训练,让孩子养成速读的习惯。
为了让自己的孩子不养成一个字或一个词零零碎碎看书的习惯。
我把速读训练和学习名人名言、成语、谚语结合了起来。
孩子再读课外书时,鼓励孩子把书中的精彩句子,如:
名人名言、成语、谚语等摘抄下来。
事后,我会把这些优美的句子用电脑打印成一张张的小纸条。
然后,在家里跟孩子做游戏。
游戏方式是这样的,比如:
我把摘抄了“上有天堂,下有苏杭”这一句话的纸条藏在身后(字体稍微大一点),然后很快地从背后拿出来在外面晃一下又藏起来,晃的时间控制在一秒内,要求孩子看一眼,马上说出这张纸条上的内容。
象这样的纸条,我做了上千个,刚开始是四个字的成语,如:
塞翁失马、退避三舍、亡羊补牢等。
后来变成五个字的,如:
快刀斩乱麻、贪多嚼不烂等,再变成六个字的、七个字的、七个字以上的。
因为是游戏,儿子很喜欢做。
又因为要在一秒内马上认清字条上的内容,这样逼得儿子不可能一个字一个字去看,儿子必须学会一瞬看到一行字,看到很多字,儿子的视野渐渐打开,再也不会一个字一个字去读了。
因为我们经常玩这种游戏,儿子的注意力高度集中,儿子无形中又学到了很多的名人名言。
2009-11-414:
39:
59
回复
(转)学习写作训练
1.孩子开始说话的时候我就开始训练:
字-词-句;
就是看到一个朵花,花-红花-一朵漂亮的红花;
小的时候是刻意训练,但小学后,到外面玩,我坚持孩子口头作文;
家里的训练则是每晚上睡前的十五分钟是我们的"
谈心时间"
我经常和他看着窗外,见到什么就说什么,但我引导他,字--词--句.
2.词语接龙,最后成句,也是我们走路的时候的比赛项目;
3.坚持口头作文的好处就是,昊一年级的时候口头作文已是非常棒;
到了一年级,我教他如何"
改编课文"
这个训练很重要.
4.改编后紧接着是,将课文中的句子用到自己的口头描述中去;
所以,我坚持他晚上每天给我们报告一个"
新闻"
有时我采访他,有时他主动"
爆料"
形式多样有趣.
5.进入二年级,就开始笔训了;
所以,《教材全解》真是非常好的书.它里面有一个"
拉主线"
的,单元.就是文章主线是什么,分几条小线去讲,最后总结.
6.我就每篇和他拉一遍.这样他有作文作业的时候,我就叫他先在草稿纸上将主线与分线弄出来;
然后再写.
7.方法是:
1)文章的开头,要一句点题.2)时间地点人物事件心情,按顺序来写;
3)结尾.4)给文章装了眼睛或灵魂!
这最后一点非常重要.
15:
(转)语文出现错字的纠正方法
错字:
是孩子对字的记忆没有采用"
结构记忆法"
.就是和孩子任何时候任何地方,看到字就"
拆结构"
我和昊是这么训练的:
见到任何字,先说出什么结构?
2.用手划出笔划;
随时随地见到字就要形成看-划-记-拆的习惯.
记:
就是要记住偏旁及结构,将字记在脑海里;
但孩子记得不定准确.
所以就是"
拆"
:
比如"
疫"
这个字,如何记呢:
病字头+几+又,叫病几又.
或者:
将"
没"
有的"
的偏旁三点水换成病字头.
拆字记,换偏旁是昊他们最常见的方法,非常好用;
另外,昊习惯给字"
编字谜"
.就是将字编成一个谜语来考我们,这通常用于易错字.但这个方法要老师训练后孩子才会有兴趣.
我当时的方法就是和昊走一到两站的路,看什么就比赛"
和记.孩子有了习惯后,她一看字,就自己换偏旁记了,这样错得机会很少.
以上是针对"
记不牢"
而言的.
另外.,有孩子是"
习惯性"
错,就是不细心
这样的孩子,训练的就不是字,而是"
检查的习惯"
做题时的习惯是保证不写错字;
做完题还要对字与句再检查;
一般双重保险没问题的.
习惯性错误还有个方法,可以在假期练:
找一本孩子喜欢的书,十分钟内抄多少字,一是速度,二是眼一瞟就是一行,然后不要边看边写,而是默写,不能出错字.以上都是我和昊练过的方法;
效果明显的是,昊几乎没有错字;
所以这几次作文都能得满分.
2009-11-413:
27:
50
笔顺歌
先横后竖要分清,
先撇后捺要分明。
从上到下心中记,
从外到内字成形。
从左到右才顺手,
进屋关门字安定。
先写中央后两边,
先上船后再划艇。
笔顺记好字端正,
大家齐来学笔顺。
笔顺规则
先横后竖,
先撇后捺,
从上到下,
从左到右,
先中间后两边,
从外到内,
先外后里再封口。
偏旁歌
廷延偏旁很少见,
底下交叉头无点;
过适偏旁则用多,
地下无缝紧相连;
重要记住头和脚,
两个偏旁不错乱
2009-11-412:
54:
04
低年级开放写话训练十法
《课标》提出了低段的写话教学要求:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”要达到这个目标,必须让学生掌握正确的写话方法,必须把“封闭式写话”转变为“开放式写话”,开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围,让学生在学写话的过程中,提高写话能力,陶冶情感、美化心灵。
下面笔者结合教学实践谈谈常见的十种写话方法。
一、看图写话
看图写话是指导学生观察图画,根据图上具体形象的内容进行想象写话。
这种训练,可以由看一幅图写一句话或一段话,到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。
低年级以看单幅图写话居多。
例如人教版第3册《语文园地四》“我会写”:
看图写几句话。
图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观,假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。
教学时,笔者先让学生仔细看图;
其次让学生想象后自由说图;
再让学生评评谁说得好;
最后让学生把观察所得及想象的内容有条理地写下来。
其中一生写到:
“今天老师带我们到动物园去参观。
动物园里的动物可多啦!
可大家要老师先带我们到猴山去看猴子。
来到猴山,我们围在四周清楚地看到猴山上的每一只猴子。
有的小猴子在吃水果;
有的猴子站在山尖看我们,好象在欢迎我们的到来;
有的小猴在假山后面荡秋千;
有的小猴在假山后说悄悄话;
有的在摸脑袋,好象在思考问题;
还有的在互相追赶。
这些猴子好可爱啊!
最后我们恋恋不舍地离开了假山。
”
二、观察写话
实地观察是带领学生到观察地点,先进行现场观察指导,然后进行写话。
实地观察的内容很多,可以带领学生参观、游览;
可以到大自然中观察自然界的变化;
可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。
例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等,有意引导他们看一看,说一说,最后把观察所得到的情况写下来。
可启发学生:
这里有什么?
你对什么感兴趣?
颜色怎样?
形状如何?
你喜欢吗?
通过引导学生观察,大都能把观察到的情况写下来。
三、动手操作写话
一般是在老师的指导下,做小制作、小实验、游戏,然后介绍制作、实验、游戏过程,或描述小制作的外形,游戏时的欢乐情景,然后把这些都写下来。
如,引导学生做《空杯吸水》小实验后,叫学生把实验的过程及看到的现象写下来。
大家写得很清楚,其中一个学生写到:
“今天真好玩儿!
我知道空杯怎么会吸水啦!
先在盘子中装上少量有红颜色的水,然后将小纸团儿点燃,放入杯子中一小会,接着将杯子倒扣在水盘上。
行了,水进去了。
”这不仅培养了学生动手操作的能力,还培养了学生认真观察的习惯,激发他们热爱科学的兴趣。
四、开展活动写话
喜爱活动是学生的天性。
因此,我们可以顺应儿童这一心理特点,配合时令、节日和少先队中心任务,有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动,如:
“野炊”、“快乐的六一儿童节”、“学校运动会”、“跳绳比赛”等,开阔学生的视野,写话训练则相机安排在活动中,使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
如一学生在参加“纸船比赛”后写到:
“今天,我们班每个小朋友都带着漂亮的小纸船儿来到教室参加比赛。
比赛开始了,我们每个组先在小组比赛,然后小组第一名再参加班上小纸船比赛,我有幸参加了。
你看我的纸船好神奇啊!
它像一艘小小的潜水艇,在‘大海’中航行。
最后我得了冠军,我好高兴哟!
我真希望牟老师今后还举行这样的比赛!
”这种将活动和写话训练完美结合真是锦上添花。
五、听后写话
一般是让学生听老师、家长或其他人叙述那些妙趣横生,富有儿童生活情趣的优美词句、片段、寓言、童话故事和古诗等(提示学生边听边记忆),听完后用回忆的方法,让学生把听到的内容写下来。
原则是由易到难,循序渐进,先听写字词到听写短句、长句到听写一段话、一个完整的故事。
这样不仅培养了学生的记忆力,还培养了他们的想象力和思维力。
听完后,学生往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来,这又是很好的写话素材。
六、拓展写话
我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。
如:
学了人教版第三册《识字1》、第一课《秋天的图画》和“语文园地一”中的“读读背背”后面的《秋天到》专题描写秋天的文章以后,开展“画秋天、找秋天、说秋天、写秋天”的活动。
学生可以画秋天的美景,画秋雨、画枫叶、画秋游、画风筝等,可以查找、收集课内外描写秋天的美词、美句、美文、美图和古诗等。
在《秋天在哪里》的口语交际中,孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的秋天。
在流利的口语表达基础上,写下秋天的故事就能随心所欲、得心应手了。
这样不仅让学生感悟到了秋天是个多彩的季节,“成林尽染,叠翠流金,景色宜人”,也让学生感知到秋天是一个收获的季节,“五谷丰登,瓜果飘香,硕果累累”,还让学生体验到了画画、写话记录、收集过程中的快乐感、成就感。
七、续编故事写话
低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。
根据这一特征可以先提供给学生故事前部分,或中间部分,或结尾,再引导学生写完相应的故事情节,即续编故事。
(一)读下面的故事
小荸荠真漂亮,胖胖的脸蛋,扎着笔直的小辫儿。
有一天,小荸荠小辫儿旁边烂了个小窟窿。
她上水果医院去看病。
医院里的病人可真不少,有苹果,有橘子,有桃子,还有西瓜。
啄木鸟医生对小荸荠说:
“你不是水果,你是蔬菜,应该带蔬菜医院去看病。
”小荸荠告别了啄木鸟医生和水果们,向蔬菜医院走去。
(二)回答问题
1.荠为什么要去医院看病?
因为______,所以,要去医院看病。
2.在医院里,小荸荠都看见了谁?
在医院里,小荸荠看见了_____,____,____和____。
3.木鸟医生对小荸荠说了些什么呢?
把它写下来。
(三)续编故事
小荸荠来到庄稼医院___________。
八、情景写话
创造各种情景,充分利用课本上的图画,或自制彩图,或放映录音带、课件,引导学生认真听、看、想、表演,入情入境进行写话训练。
如,笔者为学习课文《狐狸与乌鸦》作好准备,课前根据课文内容自制了课件(图文并茂,声色俱全)。
上课时,按课文内容顺序播放相应课件,让学生注意听、看、记,再把刚才的内容连起来重放一遍。
最后,提出如下思考题:
(1)乌鸦和狐狸分别住在什么地方?
(2)乌鸦出去干什么?
回来时心情怎么样?
(3)狐狸出去干什么?
看见了谁?
它是怎么想的?
(4)狐狸说了哪些话?
乌鸦听了狐狸的话后,有什么反应?
结果怎么样?
经过提供以上的情境后,学生有知有感,有话可写,大多学生能按事情发展顺序,写出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里一片肉的故事。
第二天,上这篇课文,真是得心应手,效果极佳。
九、写日记
学生写日记,可以养成善于观察、勤于思考的好习惯;
可以让他们的情感世界更丰富、更加美好;
能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德;
能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美;
能成为沟通师生情感的桥梁。
因此有必要教会学生写日记。
首先要教给学生写日记的方法;
其次激发学生写日记的兴趣;
第三对症下药,专项训练。
学生养成写日记的习惯后,教师可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。
第四持之以恒,水到渠成。
写日记,对于低年级来说,没有兴趣,要让学生产生兴趣乐写、想写、学写。
我认为应该引导他们从身边小事着手,如写小动物。
让他们观察小动物,摸摸小动物,逗逗小动物,然后把自己的发现、感觉、感想等写下来。
如我班程光银小朋友观察自己家的小狗后写到:
“我家养了一只小巧玲珑的玩皮的小狗。
小狗全身长着金黄的毛,好象穿着一件黄色羊毛衫;
尾巴长长的、毛茸茸的;
那双乌黑的眼睛像两颗黑珠子;
两只耳朵像两把小扇子。
它特别逗人喜爱。
每当放学回家,老远就来迎接我,还摇头摆尾的;
有时跳起来,好象在和我比高矮;
有时还用舌头舔我的手和脚,舔得我痒痒的;
偶尔还“汪汪”叫,好象在说小主人你回来啦!
我爱我家的小黄狗,它给我的生活带来好多好多的乐趣!
”除此以外,还可以指导学生写写小植物、小玩具、小发明、小信息等。
让学生用自己的笔写自己的嘴,表自己的心,讲自己的故事,描绘自己的未来。
十、写应用文
新的课程标准对写作教学进行的改革中,非常重要的一点就是要增强写作的运用性,让写的作品变得“有用”,应当教会学生一些应用文的确很有必要。
如可以教会学生写简单的请假条、留言条等。
让学生接触不同类的文体,让他们总是保持写话的新鲜感!
不过应用文教学方法要体现直观性。
即应用文指导与训练时,应通过模似场景把学生导入社会生活、工作事务中去练习书写。
如写借条时,教师先让学生模似借物情境,再写借条等。
此外,在教学过程中还要做好三个结合,即寓写于读中,就是写某种应用文与读相应的范例相结合;
口语与书面相结合,先说后写;
应用文教学与句段、写话训练等相结合。
只有这样,才能培养学生应用文写作能力,为他们的生活服务,真是一举两得。
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