20《海滨小城》教学测评文稿Word下载.docx
- 文档编号:20778573
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:721.59KB
20《海滨小城》教学测评文稿Word下载.docx
《20《海滨小城》教学测评文稿Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《20《海滨小城》教学测评文稿Word下载.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
具体数据统计如下:
组别
1组
2组
3组
4组
合计
学前测评内容及标准
35人
140人
朗读课文
A:
生字新词认读准确,朗读时,根据标点符号的提示能够合理停顿,做到声断气连、朗读时流畅不重复。
9
7
10
8
34
26%
20%
28%
23%
24%
B:
朗读时偶然出现不认识的生字(3个以内),能够自己纠正。
17
15
16
13
61
48%
43%
46%
37%
44%
C:
朗读时停顿出错较多(10个以内),且多数不能自己纠正。
12
36
34%
D:
朗读不能成句,唱读、指读,生字错误在10个以上。
1
4
2
3%
11%
6%
画出文中的好句子
能够找出好句子并清楚句子好在哪里。
5
6
22
13%
17%
16%
能够找出好句子,不清楚好在哪里。
39
22%
25%
27%
找出了句子,但不知道是不是好句子。
56
42%
40%
随便划句子,不知道什么样的句子是好句子。
3
28
8%
画出文中不懂的句子
能够找出不理解的句子并能尝试着用学过的方法去理解。
14%
15%
能够找出不理解的句子,不能尝试用学过的方法去理解。
14
找出的句子,并不是自己不理解的句子。
54
38%
随便划句子,不知道那句话是自己不理解的句子。
2%
找4-6自然段中,可以帮助我们理解这段话意思的句子
能根据已有知识经验找到关键句,并明白为什么这是关键句。
5%
能根据已有知识经验找到关键句,但不知道为什么这是关键句。
知道关键句的作用,但是找不准句子。
11
31%
随便划句子,不知道哪句是关键句。
数据分析:
由数据可见,24%的学生能够熟练、准确朗读课文。
16%的学生能够找到好句子,并指明好在哪里,但是也有部分学生,找句子没有方向,没有目标。
一半以上的学生能够找到自己不理解的词句,并能运用已有的知识经验去理解;
13%的同学能够准确的找到关键语句,并通过关键语句理解整段话的意思。
说明“借助关键语句理解段意、找出好句子并交流”这两个语文要素大部分学生没有掌握,教学目标定位准确。
(二)课堂教学过程性测评数据及分析
1.学生课堂参与度情况
学生参与/活动环节
A组(9人)
B组(9人)
C组(9人)
D组(9人)
专注
倾听
人数
比例
88.89%
77.78%
主动
应答
55.56%
66.67%
主动质疑
参与
讨论
数据统计:
在对学生参与度观察表的数据分析中发现,在专注倾听方面,学生做的比较好,有3组能够达到80%以上。
其次,参与讨论方面学生做的比较好,有两个组能够达到70%及以上。
在主动应答方面比例相对较低,最高的一个组达到了65%以上。
在主动质疑方面,只有一名同学能够进行主动质疑。
教师在课堂上应多倡导学生积极主动的进行讨论,大胆质疑。
真正落实以生为本的学习理念。
2.学生学习目标达成、教学策略有效性情况。
具体数据如下:
活动内容
活动类型
教学策略
(学习支架)
时间分配(预设/生成)
目标达成
A
B
C
D
识写“滨”字
书写
理解字义,教师范写指导字形
3分钟/2分钟
书写正确,字体美观整洁,速度快
31人
正确,整洁
3人
正确,不美观
1人
出现错误
朗读
根据自主学习单提示,自由朗读课文两遍,圈划生字词、不理解的词句。
指名分段朗读,检查正音。
6分钟/8分钟
正确流利,停顿断句恰当
34人
生字新词正确认读,较流利,偶有磕绊,停顿断句恰当。
出现3-5处磕绊或生字认读的问题。
读不成句,生字认读出现5处以上错误
整体感知
思考
跟随作者游览小城,提取游览景点(把握课文介绍了哪些景象)
默读圈划,全班交流。
2分钟/3分钟
能够整体感知课文内容
27人
能够整体感知90%课文内容
5人
能够整体感知80%课文内容
整体感知课文80%以下
找出写得好的句子,进行交流分享
交流讨论
比较句子
分类呈现词语对比
朗读课文想象画面
总结方法
20分钟/20分钟
能够找出好句子并有理有据地说清句子好在哪里。
20人
能够找出好句子,能交流但表达不清楚好在哪里
10人
找出了句子,但不会交流。
4人
2人
书写生字
积累
突出难点,视频指导
重视自主,按书写规律分类呈现,学生根据提示自己描红、临写
10分钟/7分钟
24人
9人
听写词语,复习生字
复习
教师听写
对照屏幕批阅订正
5分钟/3分钟
28人
正确,整洁,出现1-2个错误。
书写工整,出现4个以内的错误。
出现5个以上的错误
学习找关键句
思考总结
1.领学第4自然段,理清句子意思之间的关系,选择图示说明理由,弄清关键句的本质。
总结方法。
2.自学5、6自然段,尝试运用方法找关键句并说明理由
25分钟/22分钟
在学习课文之前就能自己找出关键句,并明白为什么这是关键句。
12人
通过课堂第4段的学习,能够顺利找出关键句,并能借助关键句较好地理解这段话的意思。
19人
能够在老师和同学的帮助下找出关键句。
经过课堂学习与迁移训练仍然找不出关键句。
阅读拓展,尝试运用
拓展运用
学习单补充三个片段,设计与目标相关的题目,阅读并运用巩固。
10-12分钟/15分钟
课堂上迁移运用训练正确率100%
23人
课堂上迁移运用训练正确率90%以上。
课堂上迁移运用训练正确率80%以上。
课堂上迁移运用训练正确率80%以下。
在朗读课文、认读生字新词方面状况良好,说明三年级学生朗读识字能力较强。
但是整体感知、提取信息环节超时,说明三年级学生在准确提取信息、概括了解段落内容面,能力差,需要持续关注,重点训练。
大约有15%的学生在找出写得好的句子方面不能够达到要求,不懂得什么样的句子是好句子,反应出这部分学生语感较差,阅读积累、审美感知方面都有待提升。
在实际教学中针对这方面增加阅读指导,引导学生在大量阅读中提高语言的敏感,积累典范的语言,以形成较好的语言文字运用能力。
大概90%的学生在书写生字达A级标准,当堂听写词语正确率达92%,说明三年级学生写字能力已经养成,课堂教学中写字环节应该以学生自主学习为主,教师只需针对易错、难写字进行点拨指导即可。
有将近20%的学生学习4-6段寻找帮助理解段意的关键句这一阅读方法不能够有效把握。
阅读拓展,尝试运用环节,36%的学生正确率没有达到100%。
说明借助关键句理解一段话意思,对三年级学生来说是难点、重点,不是一节课全部学生都能融会贯通的,需要在以后的教学中,持续地对这个能力点进行训练、运用。
在迁移运用的过程中,让学生进一步悟法、得法,最终形成能力。
(三)课后测评数据及分析
1.学生学习目标达成度情况
通过纸笔测试,得出以下数据:
测评项目/人数/比例
总计
36人
任务
完成
100%
语境
填词
8人
7人
33人
91.67%
多音字
辨析
形近字
二类字
识记
97.22%
阅读拓展找关键句
94.45%
阅读拓展选择
好句
29人
80.56%
数据统计
1.学生对于本节课的要认、要写的生字掌握较扎实,除2组1名学生、3组2名学生写错“遍地”“满载”两词之外,其他学生正确率达百分之百。
2.阅读《庐山的云雾》一文,主要考察的是学生对找“关键语句”这一要素的掌握程度。
第一题画出2.3自然段的关键语句(总起句)学生正确率达到94.45%,本节课重点目标基本达成。
第二题画出认为写得好的句子,并简要说说好在哪里,目标达成率80.56%,大部分学生选择了排比句、比喻句等有运用修辞方法的语句,但在分析句子好在哪里时,缺乏与实际语境的联系,表达不出好在哪里。
这一问题充分说明学生对于如何与别人分享好句的表达训练不够。
联系第一课时对方法的提炼和强化口头表达训练还应该再细节化,需要改进教学设计。
2.学生语文课堂学习能力与方法、情感态度价值观情况
数据统计(36人参加问卷测评)
E
F
G
H
第1题
31
86.11%
8.33%
5.56%
0%
第2题
20
21
18
29
30
33
23
58.33%
50%
83.33%
63.89%
第3题
19
33
47.22%
52.78%
94.44%
61.11%
第4题
(1)
32
38.89%
第4题
(2)
2.78%
第5题
收获
A.能够正确流利朗读课文,停顿断句恰当。
B.会写“滨”等课后生字,认识了“灰”等生字
C.学会了找关键句,并知道关键句在本段中的作用
D.能够提取信息,了解课文写了海滨小城的哪些景象
E.能够划出作者写的好的句子并交流
F.其他
22.22%
11.11%
数据统计
1.朗读课文。
2.《海滨小城》这篇课文,哪些环节的学习给你留下深刻印象?
3.本课哪一部分任务对你来说学习起来比较困难?
4.你喜欢这节课的学习吗?
(1)
(2)
5.通过这节课的学习,你认为自己最大的收获是什么?
1.86.11%的学生在朗读课文能够做到正确、流利、停顿断句恰当。
这与课前24%的学生能做到流利朗读这一数据相比有了大幅度的提升。
说明课堂关于朗读训练的效果是明显的。
2.交流好句、生字书写和学习关键语句三方面是学生印象深刻的环节。
其中对学习关键句环节印象深刻的学生达到了91.67%。
这三个环节恰恰是两课时用时最长的。
说明本节课教学重点与难点得到了突破,学生对于自己要学习的重点知识具有心理预期。
3.有94.4%的学生选择了“找出写的好的句子并交流”为本课的学习困难点,说明学生的语言审美鉴赏能力还有所欠缺,需要对这方面多加训练和指导。
“找一个自然段的关键语句”难度不大,但借助关键语句如何理解一段话以及关键语句可以在段中、段末这两个要点,对学生来说还是比较困难的。
需要调整教学设计,在授课过程中加强方法指导,给学生一个消化吸收的时间。
阅读拓展环节的学习时间也应该适当延长。
4.大部分学生喜欢这节课,94.44%的同学因为收获很大而喜欢,88.89%的同学因为老师讲的好而喜欢。
说明学生还是非常看重自己的学习成果的,想要有所收获。
本节课老师的教授方式和课堂内容的传达效果达到了预期目标。
5.在本问卷最后一个开放性题目认为自己最大的收获是什么这一题中。
有55.56%的同学认为“学会了找关键句,并知道关键句在本段中的作用”是本节课最大的收获。
而这恰好也是本节课重点的教学目标。
这一数据再次反映了本课教学目标的达成,教学重点得到了突破。
四、测评结论
在学生不预习课文、也不布置书面课后作业的基础上,所有的教学目标、课后作业,两课时之内顺利完成,薛老师执教《海滨小城》一课给我们提供了良好的范例。
结合整个测评数据及分析,我们发现在提高课堂教学效率方面,本课例可供学习借鉴的经验主要集中在以下几点:
1.精准的学情把握是提高课堂教学效率的重要前提。
课前测评精准地分析了学情,在这个基础上确定出课堂教学中不必教的内容、需要简单教的、重点教的内容,教学目标进一步明确清晰,教学环节进一步简约。
要真正做到以学定教,课前精心设计针对课堂学习目标的测评,收集数据分析学情,是必要且重要的。
2.适切的学习支架搭建能够有效促进学生深度学习。
课例中第4自然段在引导学生学习找概括段意的关键句时,通过理清句子之间的关系这样一道选择题做学习支架(插入教学设计的图片到PPT),引导学生深入思考、探究,在这个过程中悟法,使“关键句”这一抽象语文要素逐渐形象直观,令学生印象深刻。
教师在课堂教学中要善于动脑,搭建适切的学习支架,激发学生探究欲望,引领学生深度学习。
3.拓展阅读、迁移运用训练要及时、适量。
课堂教学中习得的方法,当堂运用,趁热打铁,有助于学生方法的巩固和能力的形成。
教师的训练意识要强,要紧扣目标设计恰当的适量的题目,引导学生迁移拓展,当堂巩固,学生学习效率就会事半功倍。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 海滨小城 20 海滨 小城 教学 测评 文稿