老人与海鸥Word格式.docx
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(1)谁来领着大家读这一组词
(2)咱们一起再来读读这组词。
(3)读着这组词,你脑海里浮现的又是怎样的画面呢?
(4)是的,文章就是向大家描绘了这样两个画面,那么能连起来说说文章的主要内容吗?
二、感知“意想不到”,引发质疑。
1、人们送别老人这一情景让我们都(意想不到),文章是怎样描写海鸥们令我们意想不到的举止的呢?
请同学们都默读课文,用横线划出相关的语句。
2、(随着学生的回答,出示相关的句子)
3、从海鸥们意想不到的举动中,你感受到什么?
4、质疑:
为什么会发生这样的事呢?
你能找出文章中的句子吗?
三、品词赏句,精读感悟“海鸥老人”无私的爱。
★这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
1、让我们关注其中的两个词“步行”“二十余里”。
二十余里,大概比从我们学校到金清再远一点的路,这么远的路,平时我们去要不骑车,要不就乘车去,而老人却是(步行),这是为什么呢?
让我们来看看有关的资料。
(出示资料)老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;
他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;
而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
2、也正因为老人把大部分的钱用在海鸥身上,所以老人自己穿一身,读
(出示课文中的句子:
老人穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
)
3、正因为老人把大部分的钱用在了海鸥身上,他舍不得花一分钱坐公交车所以老人只能,读(出示:
这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
4、这是一个怎样的老人呀?
(对海鸥比对自己还要好,爱海鸥的,对海鸥就像是自己的儿女一样)
【如此无私地照顾着海鸥,他就是已经把海鸥当作了()】
5、这样尽心、全心、细心地照顾海鸥一天不难,可贵的是老人“每天……”可贵的是“十多年了,一到冬天……”
6、是啊,一到冬天,老人每天必来,就算(),就算是()他仍然坚持步行()。
7、十多年的冬天啊,几千个日子,几万里路程啊,老人风雨无阻,为海鸥送餐,跟海鸥相伴。
谁来赞美赞美这位为海鸥无私奉献着的海鸥老人。
请个别学生读)来,咱们一齐来读
过渡:
在老人与海鸥相依相随的日子里,哪些动人的画面使你印象深刻呢?
请同学们默读课文1-13自然段,用波浪线画出相关的语句。
★老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
让你用一个词来形容这幅画面,你会用什么词?
(温馨、默契、和谐等)你是从哪些地方感受到的?
1、“立刻”(哦,老人一呼唤,海鸥就马上来了,这也叫做“应声而来”,真有(默契))
2、那能把他们的默契用朗读表现出来吗?
我来读老人的句子,而你们就是那群海鸥。
3、还从哪些地方感受到这幅画面的温馨默契和谐呢?
同样的咱们也用朗读来表现。
(师生配合读,是读老人的,读得快,读得慢)哎?
老人为什么有时放得快,有时放得慢呢?
哦,原来老人是根据海鸥吃食的速度来决定放饼干丁的快慢,而海鸥有是根据老人的节奏起起落落,飞成一篇有声有色的乐谱,真有意思。
4、谁来有声有色地读读这幅有声有色的画面?
回读:
这么有默契,这么温馨,这么和谐的画面,岂是一朝一夕培养出来的呢?
这是因为()
★在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、说说为什么这个画面给你的印象很深刻呢?
(把他们当作自己的孩子,给他们起名字)(成千上万只海鸥,相同的白色翅膀在阳光下飞快地闪过,而老人竟然能准确地认出他们)(老人对海鸥的特点了如指掌)
老人对海鸥这样的熟悉,这般的了解,对海鸥的特点如此的了如指掌,这又岂是一朝一夕所能了解到的呢?
★老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊了一声:
“独脚!
老沙!
起来一下!
”水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。
1、说说你的感受
(海鸥竟然能听懂老人的话,并且按老人说的去做,像受过训练似的)
2、海鸥不但能听懂老人说的话,他们甚至还能亲昵地说话交流呢!
读
(出示:
老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
多么亲密啊,多么深厚的感情啊,仿佛就像家人在聊天似的,这些都因为()
学生写话:
十多个冬天的相依相随,老人与海鸥之间还有很多令人动容,令人感动的瞬间,请你发挥想象,描述一个老人与海鸥相处的画面。
交流。
小结:
感受着老人与海鸥相处的每一个瞬间,回味着老人与海鸥相依相随的点点滴滴,我们为老人对海鸥无私的付出感动着,让我们再来读读这两个让我们感动的句子。
这位和海鸥就像亲人一样的老人被人们亲切地称呼为“海鸥老人”,咱们也来亲切地喊一声。
“海鸥老人”原名叫吴庆恒,让我们记住他,记住吴庆恒,记住这位为海鸥无私奉献,与海鸥亲如一家的“海鸥老人”。
反思:
在本课教学中,我先引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。
通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
爱是十多年的坚持!
当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:
老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!
为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
当然,这节课也有许多不足的地方,比如:
教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。
(
说明:
本实录根据录音真实记录,约1万字,在“浙江省杭嘉湖地区第二届小学语文青年教师课堂教学评比观摩活动”中获得“二等奖”)
教材:
人教版六年级上册第7单元第1课
班级:
浙江省海宁市南苑小学六
(1)班
执教:
浙江省嘉兴市秀洲区高照小学徐如松
地点:
浙江省海宁市南苑小学大报告厅
时间:
2008年12月11日下午第四节课(3:
30—4:
12)
【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”,“海鸥送老人”尽管最能打动学生,情感性更强,但是本教时不安排,追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”),“两个联系”(一是“有朋自远方来,不亦悦乎”的前后照应,二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应),“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学,第二个“立面”是“老人喂海鸥”,其中穿插了“老人唤海鸥”,第三个“立面”是“老人夸海鸥”,结合想象写话进行)这样的理念和策略设计,努力体现“实、活、新、趣”的教学风格,追求“简单、高效”的教学理想。
序
有朋自远方来,不亦乐乎
师:
六
(1)班的同学们,大家好!
生:
徐老师好!
昨天下午,徐老师与大家只是匆匆的见了一面,没有带什么礼物。
今天,徐老师给大家带来一点小小的礼物,是一句名言,一起读【出示】有朋自远方来,不亦乐乎!
有朋自远方来,不亦乐(le)乎!
是“不亦乐(yue)乎”!
我们再读一遍。
有朋自远方来,不亦乐(yue)乎!
这句话出自《论语》,是很有文化内涵的。
哪位同学能说说这句话是什么意思?
有朋友从远方来,我们非常开心。
好的。
那么在今天这个特殊的课堂上,你觉得谁是你们的朋友?
徐老师是我们的朋友。
谢谢。
徐老师是大家的朋友,同样,大家也是我的朋友。
那么,还有谁是你们的朋友?
台下听课的老师是我们的朋友。
说得多好啊!
今天,来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课,我们快拿出双手,用掌声来表达我们的快乐吧!
(学生鼓掌)
可以开始上课了吗?
可以了。
(上课哨子响起,师生问好)
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分,使用送给学生礼物的办法,赠送给学生“有朋自远方来,不亦乐乎”这句名言,引出“朋友”这个词语。
一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离,另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系,是朋友也是亲人,在结尾处也回复这句名言,做到首尾照应,前后联系。
这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起
揭示课题,感受人鸥“关系”
这节课,我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥
生(齐):
师(指着屏幕):
再读一遍。
相信大家昨天都预习了课文。
谁来说说:
课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情?
这篇课文讲了两件事情,第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥,第二件事情讲的是老人去世时,海鸥都很伤心,都来为老人送行。
好,徐老师先把这两件事情写下来。
(教师板书:
喂送)第一件事情一起说?
老人每天来喂海鸥。
第二件事情一起说?
生(齐:
老人去世之后,海鸥都很伤心,都来为他送行。
简称“海鸥送老人”。
课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分,这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计,曾经有多种版本。
起初在揭题之后,安排了一个学生自学的环节,但是经过两次试教之后发现时间不够用,后来反复多次,最终取消了“课内预习初读”这个环节,节省了2分钟左右,取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。
果然,在课后就有专家、名师向我提出这个问题。
事实上,安排与预习也好,一句话带过也好,效果一样的,因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大,因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文,做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。
本次教学只有一位学生回答,因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情,教师就顺势板书和归纳,转入了下一个教学环节。
在试教中,也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”,结果学生回答得都很零碎,比如“老人叫‘老沙’的名字”等,教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上,浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。
这个问题的提出,目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。
实践证明,学生的概括能力师很强的。
那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?
我们打开课本,快速地扫读课文,从文中找出有关语段来回答?
(扫读课文,找出有关语段;
教师巡视)
有好几位同学都已经举手了。
我们先请这位同学回答。
第13自然段。
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
和他找得一样的同学举手示意一下。
有这么多同学找出了这个语段。
【出示语段】朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
我们一起读。
谁能自告奋勇,读读这句话?
读得那么正确又流利,谁还想读读?
好,读着这句话,你想提出什么问题呢?
或者说,你有什么问题提出来?
为什么十多年了,一到冬天,老人每天必来?
对呀,这个问题我们先打一个问号。
谁还想提出问题?
老人每天来干什么?
好的,又是一个问号。
你来?
为什么老人与海鸥就像亲人一样?
已经有三位同学提出了问题。
看来,老人与海鸥就像亲人一样,与普通人是有所不同的。
那么,这位老人到底是怎样一位老人呢?
谁来回答?
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”,就是抓住了文本的“中心”。
几次试教,都比较顺利,这次展示也同样没有悬念。
课文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”,然后拉出“一条线”,再画成“一个圆”)。
在此基础上,让学生质疑问难。
预设的问题是:
是怎样一位老人?
老人与海鸥为什么会像亲人一样?
……无论学生提出什么问题,教师都可以用“因为这位老人与众不同,所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1
聚焦外貌,感知老人形象
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
好,谁也找到了这段话。
你来读?
读得很流利。
我们一起来读这段话,好吗?
【出示语段】
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
这是课文自然段,谁还想读一读?
读得多好啊!
这是作者笔下的老人形象。
大家想一想,生活中可能有这样的老人吗?
有!
的确,这是一个真实的故事。
有一张照片可以证明——【出示照片:
吴庆恒,海鸥老人】请看,这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。
他的名师叫做——
吴庆恒。
昆明市民都亲切地叫他——
海鸥老人!
让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
(学生静静地观察照片)
你看到了怎样一位老人?
生1:
我看到这位老人十分的勤俭朴素。
好,你看到了“勤俭、朴素”两个特点。
我看到了这位老人年事已高。
对,至少十多年来,老人每年冬天每天必来喂海鸥。
谁还说?
我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
对,这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。
谁还想说,你来?
我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
你从哪里看出来?
我从老人的眼神和动作看出来。
对,从老人的眼神和动作看出来。
那么,在喂海鸥的人群中,为什么这位老人很容易认出来?
因为“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
(上述句子“变红色”)好,我们一起读这句话。
谁还想读读这句话?
好,读这句话的时候,哪个词语打动了你?
是“褪色”。
好,是“褪色”,而且出现了三次。
对此,你有什么想法?
我非常感动,因为老人的衣服这么朴素。
好,深受感动。
我深受感动,老人宁可自己穿得朴素一些,也要喂海鸥好吃的。
好,你这个“宁可……也……”用得非常好,说得多好!
谁还想说?
老人对海鸥是无私的。
对,境界多好啊!
让我们再来看一份资料,自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。
他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。
10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
(默读资料)
读了这份资料,你对三个“褪色”又有什么新的感受?
老人非常节省,他舍不得花一分钱坐公交车,但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
对老人自己舍不得花一分钱坐公交车,但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。
你说?
老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟,其他都是给海鸥买吃的。
看来,这位老人的烟瘾太大了,否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。
(笑声)谁再说?
老人不但买了饼干,还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”,看出老人很喜欢海鸥。
对,“鸡蛋饼干”是老人的创造,营养丰富,海鸥吃了肯定很健康快乐。
老人的退休工资只有308元,他不算很富裕,但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃,他宁可自己吃得不好一些,穿得朴素一些。
对呀!
不管老人的工资高还是低、富还是贫,我们看到的是,他将大部分工资用在了海鸥身上,都贡献给了海鸥。
好,刚才,我们大家都有了这样的体会,谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢?
这位男同学,你先来?
【再次出示有关语段】
读得多深沉啊!
生2:
嗯,谁还想读?
生3:
我们一起来读,开始。
老人为什么如此打扮,因为朋友告诉我,一起读——【出示句子】
这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景,那么,让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌,教学设计安排了这样的环节:
找出“外貌描写”,告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的,出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来,感觉推进得匆忙了一些,特别是感受“三个褪色”,如果“悟”与“读”结合得在紧密一些,可能更加出彩。
承2
梳理言行,感悟老人形象
让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
我们把书拿起来,自读课文第3—13自然段,读一读、找一找,读出最使你感动的画面?
拿出笔来,在书上做点批注圈画,“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
(自学,圈画;
教师巡视,约1分多钟)
我发现有的同学划了句子,有的同学划了词语,有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
(继续自学,大约1分钟)
好了的同学抬头示意一下,没好的同学继续。
——好,谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面?
【出示句子】十多年了,一到冬天,老人海鸥,海鸥……,和海鸥就像亲人一样。
你第一个说?
十多年了,一到冬天,老人喂海鸥,呼唤海鸥,和海鸥就像亲人一样。
读得真好,一下填了两个空格,一个也可以,两个也可以,后面还有一个省略号。
谁继续,你来?
十多年了,一到冬天,老人喂海鸥,唤海鸥,赞海鸥,和海鸥就像亲人一样。
好的,增加了一个“赞海鸥”,夸奖海鸥,谁再说?
重复也没有关系,只要是你自己的学习成果。
十多年了,一到冬天,海鸥和老人相伴,呼唤海鸥,和海鸥就像亲人一样。
第一个空格,“和海鸥相伴”有些不通顺?
喂海鸥作伴。
“喂海鸥”后面的这两个字去掉,好吗?
好的,下面我们按照这样的句式,自己说一说自己找到的画面。
(自己说自己的画面)
那么,老人师怎样喂海鸥的呢?
谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。
如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”,那么,这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。
为了追求课堂教学的高效,在检查自学效果时出示了“句式”,让学生使用“句式”回答问题,不但节省了时间,顾及了不同学生的学生程度,而且规范了学生的言语,厘清了学生的思维。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
老人顺着栏杆边走便放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
好的,我们看屏幕,一起读。
老人是怎样撮嘴呼唤的?
谁能从文中找到有关语段?
……你找到答案了,一个举手了,两个,三个,四个,五个,我们请第一位同学回答。
“老人顺着栏杆边走便放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”我从这句话中,体会到老人的动作很娴熟,老人配合海鸥很默契。
对,娴熟!
老人配合海鸥,把海鸥当作了主人。
谁再来,你来?
我对这句话有补充。
从“一片翻飞的白色,一篇有声有色的乐谱”看出,“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音,“色”指海鸥是白色的,这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
你把“有声有色”理解得非常到位!
我是说另外一句话。
“立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。
好,谁再说?
我对他有补充,因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”,可以看出鸥群对老人非常信任。
对,老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。
他是撮起嘴向鸥群呼唤。
我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的?
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