工作案例Word格式.docx

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再如：

众：

三人表示众多。

灭：

火上有覆盖物则熄灭。

名：

从夕从口，古代天黑（夕）看不清来人，让其用口报出名字。

灾：

屋内起火，表示成灾。

“酒”和“洒”就是一横之别，教师这样讲解就不会有孩子写错了。

“酉”是古时候装酒的器皿，酒坛子里盛的液体，自然是酒。

“酉”字里的一横代表水平线，那一横没了就表示酒坛里的液体没有了，也就等于“洒”掉了。

这样，学生在学会一个个汉字的同时，无形中增加了许多语文知识，潜移默化地继承着祖国的汉字文化知识。

四、促进教师的专业化发展

按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字，要求教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识。

必须真正了解汉字，懂得汉字，掌握汉字的科学知识。

只有这样，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。

教师的专业素养也在汉字学知识的学习和实践中不断得到提高。

如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎么会是“衣字旁”呢?

这时，就需要教师以其汉字学知识，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画.结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，这样学生就很容易理解了。

所以，汉字教学的科学化，需要教师不断深入研究汉字科学的基础理论，学习汉字知识，尤其要在深度和广度上苦下功夫，只有这样，才能在小学的识字课堂上，灵活采用不同的教学方法和教学策略，开创出一片崭新的天地。

注:

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课题：

我成功了 

科目：

语文 

教学对象：

二年级学生 

课时：

1 

提供者：

张云翠

单位：

东草芦中心小学 

一、教学内容分析

2001年夏天的那个夜晚，我们十几亿华夏儿女的眼睛都盯着电视里的萨马兰奇，当听到萨翁那平稳而清晰的北京两个字时，我们的心沸腾了！

电视里一遍又一遍地放大着“我们赢了”这句话，我们心里一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。

北京申奥成功，是整个中国的成功。

这次竞争是体育的竞争，也是经济的竞争，环保的竞争，文明素养的竞争，国际形象的竞争。

我们赢了不仅是北京赢了，申奥赢了，更是中国赢了，中华民族赢了。

世界选择了北京，北京将还世界一个惊喜。

二、教学目标

1、认识14个生字。

会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。

　　3、增强民族自尊心和自豪感。

三、学习者特征分析

　1、激趣：

今天我们要学的一篇课文就非常生动地描述了那感人的情景，请大家打开书，自由读读课文，看看课文描述的情景是否和你看到的画面一样。

不认的字可以借助课文下边小礼物里的拼音，也可以互相请教。

　　2、学生读书，教师巡视指导。

要求学生边读边划出难读的词、句，并把这些词、句认真读一读

四、教学策略选择与设计

1、讲述北京申办奥运成功那神圣时刻的画面。

　　2、记得这情景吗?

谁看了，这是什么时刻?

　　3、看过的同学当时心情怎样?

五、教学重点及难点

　教学重点：

认识生字，规范书写生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。

增强民族自尊心和自豪感

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

每个人都有成功的经历，说说成功的经历

学生一两句说说自己作甚们是成功了，成功后感觉如何。

。

引到学生回忆成功的经历。

播放奥运会成功的场面。

学生看图的感受。

回忆感受，激发兴趣。

七、教学评价设计

完成课后我会读，学习认真读读课后的句子，读准字音

八、板书设计

我们成功了天安门几十万群众欢呼 

中华世纪坛人山人海歌如潮

九、教学反思

教学中我主要做好以下几个方面：

1．充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。

我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。

所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。

2．“以读为本，以学定教”，在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。

既教书，又育人。

如：

在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。

并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。

与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练，如：

在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么?

有什么表现?

让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。

一、课堂教学上要尊重学生已有的经验与知识

教学活动只能建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，展现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

例如：

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就有一段经典的论述：

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：

影响学习的惟一因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并在此基础进行教学。

”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。

掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

要避免一味地讲解，学生一味地记忆。

充分调动学生的积极因素，让学生能积极主动地参与到学习活动中来，变满堂灌和满堂问式的被动学习为学生积极动手、动脑式的主动学习只有这样课堂气氛才能活跃，学生才能在轻松的学习氛围中掌握了知识。

二、教学中教师要转换角色，改变教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师应该成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：

观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；

引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

三、教学中要把教材用“活”

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

教师应该要创造性的用教材，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1、备好课，深入钻研教材，了解学生状况。

不深入钻研教材，就不能抓住教材的重难点、关键，课堂教学就不可能抓住关键，起不到提纲挈领，牵一发而动全身的效果。

2、在课堂教学的各环节中要精心安排。

比如：

导入环节要忌没有目的的东拉西扯、漫无边际地高谈阔论。

在备课时要想一想：

你导入的目的是什么？

是为了创设良好的学习情境，建立新旧知识联系，介绍相关知识，为设置悬念，还是为新课学习做好铺垫？

亦或激发学生学习兴趣？

再如课堂语言的表达，要做到清楚明白，有条理、有启发性，不啰嗦有感染力，让你的讲解能让学生听清楚，听明白，让学生能听进去、记得住，而且喜欢听。

那么你的讲解效率也就会有提高。

再如课堂提问，一定要树立问题意识，在设计问题时就要考虑到：

我设计这几个问题的目的是什么？

学生能否通过这几个问题的思考、讨论、分析、讲解，弄懂文本，实现本节课的教学目标？

有了这样的理性思考，课堂教学就不会出现散问、细问、盲问、碎问等现象。

有问题意识的提问，才是有目的的，有质量的提问，才会提高课堂教学的有效性。

所以说就如何实现有效教学，或让课堂教学在原有的基础上取得更好的效果，最关键的是要有一个正确的教学态度，因为态度决定一切。

——《纸船和风筝》

二、教学设计

　　1、 

教学目标:

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

（2）认识8个生字，会写8个字。

　　（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　2、 

学生分析：

　　二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。

学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

　　3、 

内容分析：

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。

纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。

纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。

敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

　　4、 

教学策略设计：

（1）、创设情境，体现童趣

　　在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

（2）诵读悟情，体现发展

　　多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。

教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

　　（3）应用信息技术的依据或考虑

　　信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。

　　三、教与学的过程：

　　第一学时

　　一．情景激趣，揭示课题。

　　1．同学们，你认识他们吗？

给大家介绍一下。

（用课件展示小熊松鼠的画面。

　　1. 

今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。

他们之间发生了什么事情呢？

（板书课题，生书空）齐读课题

　　二、初读课文，了解大意。

　　1．自读课文，划出不认识的字和难读的句子。

　　2．（课件出示“我会读”）这是课文中比较难读的句子，请同学们先在小组里试着读读。

　　①他想了想，就扎了一只风筝。

　　②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：

祝你幸福！

　　③小熊拿起纸船一看，乐坏了。

　　④过了几天，松鼠再也受不了了。

　　2. 

学生读句子。

（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；

齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。

）听了大家读句子，老师真高兴啊，因为这些字都是我们要认识的字。

（出示教具：

大树）老师这里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果，现在就请同学上来摘果子，如果读对了，就可以把它放到我们的纸船上来。

（生做摘果子游戏）

　　3. 

现在老师就是小松鼠了，如果把这装满水果的纸船送给小熊，小熊一定会------乐坏了。

师：

“小熊，祝你快乐！

”生：

“小松鼠，祝你幸福！

”（师生握手，体会友情的快乐）

　　三 

学习课文，理解内容。

　　1．（课件出示第三段，第五段，我能读好）大家看，小熊是什么表情啊？

（乐坏了）师贴小熊图片。

　　2.学生练读这两段。

　　3．谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

（指名读，齐读。

　　4．是啊，从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢。

（带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！

）（师边说边简笔画板书。

）大家看，这只小松鼠又是什么表情？

　　4. 

学生读这一段。

我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。

是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。

下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

（课件配乐朗诵）

　　5. 

是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。

）（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

　　6. 

小朋友，你们想象老师这样读一读吗？

就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？

（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

　　7. 

刚才从同学们的眼睛里老师都看见了，你们跟老师一样，心里的感受是很多的，说说吧。

（生谈感受）

　　8. 

小朋友，我们一起来读读这两个词吧。

（出示词卡“漂流”、“飘荡”）我想请同学把它贴到黑板上，想一想把它贴到哪合适呢？

（“飘”：

随风飘荡。

“漂”：

顺水漂流。

）（课件出示第七自然段）这些红色的字你会读吗？

（指导朗读）生练读课文。

指名读。

　　9. 

听他一读啊，我好象看到了风筝已经飘起来了，那纸船也仿佛动起来了，真美啊！

可是，这么美的东西却再也看不到了。

谁愿意把你的感受读给大家听？

（指名读，其他同学小声跟着读。

课件配乐。

在优美的音乐声中学生有了更深的体会）

　　10. 

读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这小小的纸船又起航了，风筝也飞起来了，多美啊！

（课件出示最后一个画面）同学们，如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？

（生各抒己见）

　　四．拓展活动

如果你和你的好朋友吵架了，你会怎么做呢？

现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！

（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。

此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话，他会说什么呢？

（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

　　第二学时：

（略）

　　四、教学反思：

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。

阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

尊重和相信是实现平等对话的前提。

在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。

在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。

关键在于教师的呵护与引导。

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。

教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，取得了较好的效果。

纸船和风筝

东草芦中小学 

一、教学内容分析《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。

小松和小熊的吵架和后来的友好，通过反复朗读，会给小朋友们一个良好的启示。

二、教学目标使学生从小学会宽容待人，养成自我批评的习惯，树立团结友爱的思想，能流利的朗读，掌握本课要求掌握的字儿。

三、学习者特征分析二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。

四、教学策略选择与设计（说明

（1）、创设情境，体现童趣

　　在语文教学中，合理地使用情境教学法，能够激发学生的学习兴趣，还能使学生在情境中成为学习的主人。

学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，使学生的潜在智慧得以体现。

　　多读是感悟的基本方法，又是掌握语言的一个重要手段。

教学中将读贯穿教学始终，范读、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

　　信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维。

以提高写作的技能。

五、教学重点及难点（认识8个生字，会写8个字。

对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

一．情景激趣，揭示课题。

自读课文

初读课文，了解大意

相互交流

学习课文，理解内容。

指名学生朗读课文

拓展活动

讨论，你和别人吵了架，你会怎样做

七、教学评价设计教学中采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，取得了较好的效。

八、板书设计松鼠每放一只纸船

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

　1. 

“语文教学要回归到读上。

教学中采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有