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板书
教学反思
年级
五年级
科目
教师
学习内容
种子发芽实验
(二)
页码
5-6
学习目标
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
学习重点
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度
学习难点
器材准备
实验计划单和实验记录表,实验信息统计表(参考书5面)
课前
自主探究
【学习程序】:
1.整理完成实验
(一)的实验记录表。
2.每组准备数个塑料杯,适量潮土和干土。
透明和不透明塑料袋。
课中
导学探究
二次
备课
一展示交流导入
【学习程序:
先小组展示,再整理数据,再讨论交流,得出结论。
时间15分钟】
1.小组展示实验的绿豆种子发芽情况。
2.汇报交流种子发芽和的关系实验记录表。
3.整理绿豆种子发芽是否需要的实验记录表。
种子总数量
已发芽量
未发芽量
我们的解释
实验组
对照组
4.我们发现实验组和对照组它们的不同点事
。
从实验数据中我们可以得出的结论是:
在展示台上展示学生数据。
让研究水分、空气、阳光的小组分别来进行汇报。
根据学生的小组汇报,讲各个实验数据板书在黑板上。
把学生讨论得出的结论板书在黑板上。
二、种植绿豆芽。
学生种植良好的绿豆芽,以待观察】
1.用花盆种植绿豆芽,装上潮土。
种植绿豆芽。
2.将种植好的绿豆芽放在阳光充足的地方,以备后用。
指导学生小心种植,完成种植。
培养健康的绿豆芽。
三、预测交流。
3.我觉得绿豆芽的生长可能需要、、
、
、等条件。
板书设计
种子发芽实验
(二)
种子发芽必须要有水分、适宜的温度、充足的空气
绿豆芽的生长可能需要水分、适宜的温度、充足的空气、阳光、土壤、等条件。
观察绿豆芽的生长
7-8
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
设计对比实验。
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
根据预测,选择一个条件做对比试验,完成实验研究计划。
我们的研究计划:
我们想研究的问题:
我们的猜想:
我们的实验方法:
我们要改变的条件:
我们不改变的条件:
一、讨论交流
小组讨论交流课前探究,分组展示。
再重点对阳光、水分条件的实验设计方案进行探讨。
形成统一方案。
时间20分钟】
1、组内讨论交流,
2、组间汇报交流。
重点引导学生对阳光、水分这两个条件的实验方案进行论证。
形成统一的方法。
1.对于改变阳光的方案,注重控制其他条件不变。
一盆用透明熟料套着,一盆用不透明塑料袋套着。
二、实验操作
学生根据方案进行实验操作。
时间10分钟】
1.学生根据实验方案进行实验操作。
三、展示交流
分组展示学生的操作成果,其他小组进行讲评。
时间5分钟】
1.学生展示交流
引导学生进行观察讲评。
四:
总结提升
学生观察各种植物图片,分析它们都是怎样适应环境的。
再总结植物与环境的关系】
1.观察图片,
植物
生长的环境
我的发现
香蕉
松树
仙人掌
投影展示各种植物图片,
观察绿豆芽的生长
绿豆芽的生长可能需要阳光、水分、土壤、空气、适宜的温度等条件
蚯蚓的选择
1动物生活需要一定的环境条件。
2掌握对比实验的方法。
3体会自然事物是相互联系的。
每组一份:
长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
每个同学回家捉三条蚯蚓带到学校来,必须保证它们安全。
一
问题
导入
小组讨论交流,
整理汇总,组间汇报。
1.你们的蚯蚓是在什么地方抓的
,哪个地方的环境有什么特点?
2你们又是怎样做到带到课堂来,它们都不会死?
3.那么蚯蚓可能喜欢怎样的环境?
二
(一)合理假设
蚯蚓可能喜欢怎样的环境?
1.出示蚯蚓图片,引导学生假设。
(二)实验设计
小组选择其中一个条件进行实验设计。
小组汇报各自的实验计划,供其他组讨论完善其计划。
1.出示实验记录单,组织按照记录单设计实验计划。
2.组织各组讨论交流各自的实验计划,完善具体操作方法。
3.出示P10表格。
让学生看懂如何记录。
(三)实验探究
1.学生拿出实验材料,进行实验探究
1.教师提示:
为了使盒子保持黑暗的一边能更黑暗,建议另一边开口要小些。
2.为了保护蚯蚓,可以在盒底铺上塑料薄膜。
方便蚯蚓爬行。
3.提醒学生,实验最好做3次。
三
展示研讨
2.学生汇报实验数据
3.从学生的汇报中得出结论。
1.教师板书各组数据,从同学们的数据中我们知道什么。
2.对出现的差异数据,要引导学生正确解释可能性。
四
1.小组交流它们都喜欢生活在怎样的环境里。
2.又是怎样适应环境的。
3.交流汇报同学们的收获
出示P11多副动物图片。
组织学生讨论,它们生活的环境是怎样的,当环境改变,它们又是如何做的。
2.今天的实验和这些动物的行为,我们发现了什么?
蚯蚓的选择
蚯蚓黑暗潮湿
企鹅寒冷
青蛙温暖动物的生存需要一定的环境。
大雁温暖
学科
食物链和食物网
P12-P13
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
校园常见动植物样本或图片。
每个人准备四张卡片,一张为植物图片,一张昆虫图片,一张其他动物图片一张箭头卡片。
如果没有图片也可以写出它们的名字。
问题导入
1.观察花丛中有哪些生物,思考它们为什么能在这里生存?
1.出示花丛图片。
2.引导学生发现生物除了需要适宜的环境以外,还需要相应的食物才能生存。
1.自学书本12页到13页,找出觉得重要的句子或词。
2.讨论研究。
利用小组内的各种卡片,探究如何通过这些卡片来解释书中这些重要的句子和词的意思。
1.组织学生自学书本内容。
2.要求每个小组用组内拥有的动植物卡片,或其他物体来解释书中食物链,食物网,生产者,消费者这些词语的意思。
1.以小组为单位到讲台上进行交流展示,解释这些知识点。
2.并正确评价其他小组的展示成果。
1.每个小组抽取一个关键词进行小组展示。
2.纠正学生在展示过程中产生的错误认识。
3.积极评价学生的展示成果。
1.思考:
我们为什么要保护每一种生物。
一种生物的灭绝对其他生物会有什么影响。
1.要求学生思考?
通过本节课学习,都明白了什么道理。
食物链和食物网
(生产者若干消费者)食物链
绿色植物凶猛的食肉动物
做一个生态瓶
14-16
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
。
能设计一个生态瓶建造方案。
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
每个组准备三条小鱼,三个螺蛳,两棵水草,一大瓶池塘水,池塘泥沙。
1.观察池塘图片,生物有哪些?
植物有哪些?
非生物有哪些?
2.思考:
它们之间互相有什么帮助?
3.所以这个池塘我们可以看做是一个?
因为它有和而且都是相互作用,相互依存是一个密不可分的整体。
像这样的地方我还能举例,如
、。
1.出示池塘图片,学生观察,整理,讨论交流。
2.重点帮助学生理解生态系统的概念。
并且会举例说明。
3.
活动:
设计生态瓶
1.思考:
建造生态瓶的方案,重点是,放哪些动物,有什么要求?
放哪些植物,有什么要求?
放哪些非生物,有什么要求。
2.如果让它们生活的更好,还要考虑什么问题?
1.组织学生思考,交流,优化建造方案.
2.引导总结:
小鱼要小,数量不宜多,螺蛳,小虾数量不能多,植物必须是水草。
水必须是池塘水,瓶子要大一些等等。
实验探究
1.各小组进行制作建造生态瓶
1.指导帮助
1.展示交流各小组的生态瓶。
对各小组的生态瓶进行组间评价。
集体评价
1.注重观察记录。
坚持长久观察,完成书本16页记录表。
做一个生态瓶
养料
动物植物
食物生态系统
栖息栖息
非生物
改变生态瓶
17-18
1.减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
2.严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
3.认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现象的必要性。
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
准备若干鱼、水、水草等材料。
各小组多准备一些水草,池塘水,小鱼。
1.我们的生态瓶内的生物生活的好吗?
如果改变一些条件会怎样能?
1.提问,让学生讨论思考,并提出假设。
提出假设
1.如果水少,会
如果水多,会发现。
我们理由是:
2.如果草少会
如果草多会
3.如果鱼多会
如果鱼少会
我们的理由是
1.小组先完成假设,
2.各小组交流自己的看法。
看看假设理由是否充分。
各组自主实验探究。
教师巡回观察指导。
提醒要多做几次。
1.组内汇总整理发现的现象。
‘
2.组间交流汇报。
组织学生整理,交流,汇报。
鼓励组间多点评发言。
从今天的实验,我们认为要想生态瓶内的生物生活的好。
应该注意哪些问题。
引导学生提出各种生物之间的数量种类要平衡的理念。
改变生态瓶
维护生态平衡
19-20
1自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。
2应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
3认识到维护生态平衡的重要性。
认识到维护生态平衡的重要性。
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
收集有关沙尘暴的资料
各小组准备有关沙尘暴的资料
1观看生态失衡的视频,思考:
看到了什么情况,有什么想法?
组织学生收看相关视频,交流看法。
引出生物群落,生态平衡的知识。
1.自学书本19-20页,
学习什么是生物群落,生态平衡。
2.利用书本草、兔、鹰的例子来解释其中一种生物的减少和增多对生态系统的影响。
3.自学沙尘暴的内容,分析其形成的原因,
1.组织学生自学书本19页到20页。
2.组织学生交流讨论生态系统平衡和失衡分别是怎样的情况。
是什么样的原因。
3.引导学生重点分析沙尘暴的形成原因。
来讨论维护生态平衡的重要性
1.利用草、兔、鹰的关系来研讨草原生态系统的平衡与失衡的原因和结果。
2.研讨沙尘暴形成的原因。
以及作为人类如何治理。
1.安排学生小组内交流研讨。
2.组织学生组间大展示学习成果。
1.你学会了什么,你对家乡有些人的做法又有什么看法。
1.组织学生讨论家乡哪里有破坏生态的现象。
后果会怎样
2.组织学生讨论对家乡发展白茶产业的看法。
维护生态平衡
生物群落生态平衡
(平衡和谐)
光和影
24-25
1、学生要知道产生影子的条件:
光源、遮挡物和屏,且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准:
正在发光而且是自己发出的光3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;
物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关;
物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影,投影在我们生活中很有用处
探究影子的特点
手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
每个小组准备一个手电筒,一块木块,一张白色卡纸
1.观看视频。
思考影子是怎样产生的?
需要满足怎样的条件才能看到影子。
2.思考所有的发光物体都是光源吗?
1.给学生看一段手影视频。
2.组织学生对影子产生的条件进行思考。
3.组织学生学习光源的定义。
(一)初次活动
1.利用手电筒,木块,卡纸照射出影子。
说说你们的发现。
2.观察发现,影子的长短,方向,形状会发生怎样的变化。
怎样做才能让它发生这样的变化。
1.组织学生初次活动。
照出影子。
2.引导学生发现影子的变化。
发生怎样的变化。
3.组织学生思考,怎样做才会发生这样的变化?
(二)深入活动
1.各小组进行二次活动。
发现影子长短,方向,形状它们的变化规律都是怎样的。
1.组织学生活动,发现其中的规律。
(三)整理汇总
1.各小组整理汇总发现的规律
1.组织各小组整理汇总发现的规律
1.分别交流展示,影子长短变化规律是怎样的,影子大小变化规律是怎样的,影子形状变化规律是怎样的。
1.组织各组汇报交流发现。
整理在黑板上。
2.及时评价各小组的发现,激发各小组进行互相点评
1.今天我们了解了那些知识。
2.其中最大的收获是什么?
1.让学生再做一次手影戏,进一步验证自己的发现。
光和影
条件变化
(光源遮挡物屏幕)影子(长短方向大小形状)
阳光下的影子
26-27
1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变,影子总是和太阳的方向相反2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的,太阳位置最高时影子最短,太阳位置最低时,影子最长
简易的日影观测仪、指南针
观察早上中午和傍晚太阳在天空中的位置和相对应的大树的影子的位置。
并通过简图画在纸上
1.说说观察到早上,中午和傍晚太阳在天空中的位置及大树影子的位置变化。
2.展示你们画的简图交流。
1.组织学生交流前一天观察的发现。
2.引导学生发现其中的特点。
我们认为太阳下物体的影子会有什么变化规律?
1.各小组讨论阳光下物体影子可能的变化规律。
1.用一根10厘米的筷子,一块木板,一张和木板一样的白纸,做一个简易日影观测仪。
1.引导学生使用这些材料设计观察实验。
2.完成实验记录表。
要带上直尺,铅笔,和记录本。
2.注意活动的组织纪律。
1.学生汇报实验数据
2.从学生的汇报中得出结论。
1.教师板书各组数据,从同学们的数据中我们知道什么。
根据小组的实验记录数据完成书本27页的柱状图。
回答,从图中还发现了什么规律
1.讲解我国古人对这一规律的发现,以及如何将这种规律加以运用。
规律:
影子方向和太阳方向总是相反的。
(总在背光一侧)
影子方向的改变是随太阳位置的改变而改变
早晨,傍晚影子最长,中午影子最短
光是怎样传播的
28-29
1、光是直线传播的2、有依据地推测光的传播路径3、设计验证光是直线传播的实验4、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的5、利用光的传播规律解释为什么会有影子
会用多种方法验证光的传播路径
手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
1.每个组准备一根直管,一根弯管。
1.观察各种光束的图片,你发现了什么?
1.幻灯片出示各种笔直光束的图片。
2.组织学生观察交流,引出探究问题。
你认为光传播的路线是笔直的?
或是弯曲的?
或者是其他什么方式呢?
设计验证实验
2.根据两套材料一套是三张带孔的卡纸,和一张不带孔的卡纸。
一个手电筒。
另一套是一根弯管,一根直管,一个手电筒,来设计两个实验验证光是沿直线传播的。
3.设计好了在组内交流形成组内共识的实验方案。
3.提供学生两套材料。
让学生根据材料设计实验方案。
4.再让组内交流展示后进行全班大展示。
暴露学生的想法。
学生自主探究进行实验
学生根据方案进行实验探究。
并用简图记下实验现象。
观察学生做实验的情况。
发现实验中学生精彩的想法。
并进行表扬赞许。
4.学生到讲台上展示小组实验的过程。
要做到边展示,边讲解
组织学生进行大展示,小组内分工,几个学生展示实验过程。
一个学生进行讲解。
5.讨论思考能证明光直线传播的例子,或实验还有吗?
发散学生的思维。
尽量多了找到证明光直线传播的例子。
光是怎样传播的
光是直线传播的:
证据1光能通过笔直排列的小孔照到屏上。
证据2光能通过直管,不能通过弯管
证据3光通过烟雾是能形成笔直的光路。
光的反射
30-32
1、光碰到镜面会改变传播方向,被反射回去,形成反射现象2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
认识光的反射及应用
手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
每人带小刀,胶带,
游戏
1.在一个黑暗的教师里,没有灯光,你在窗外,怎样能看得见黑板上的字呢?
可以想什么办法?
1
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