学生核心素养文献整理Word文档格式.docx

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“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Keyompetencies”。

“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会研究报告中。

经合组织1997年启动了“素养界定及遴选：

理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：

TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功生活和健全社会》（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）时，则使用了该词。

在国际上，及“KeyCompetences”同样火爆一个词是“21stcenturyskills”，有人将之译为“21世纪技能”或者“21世纪能力”，从该词所包含内容看，译为“21世纪素养”比较合适。

实际上，英文中Competences和skills，在描述人发展维度时，在词义上没有本质区别，没有必要为此大费口舌而耽误时间。

而且在“具体”内容上，核心素养及21世纪素养也是大同小异。

要理解核心素养这一概念，把握核心素养本质，需要关注以下几点：

第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。

第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。

第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。

第四，核心素养要反映“全球化”要求，更要体现“本土性”要求。

何谓“核心素养”？

国际上研究“核心素养”最著名、最有影响机构为经济合作及发展组织（OECD）。

它对“素养”界定如下：

“素养不只是知识及技能。

它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要能力。

例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往对象态度等。

”经合组织是从功能论视角来界定素养。

首先，素养是能够应对复杂要求能力，是能够满足要求、成功开展工作能力。

其次，素养是比知识和技能更宽泛概念。

最后，素养是基于行动和情境导向。

并且，“素养”一词含义比“知识”和“技能”更广。

“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人综合素养，特别是品德上要求。

而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：

（1）它是一种高度综合而复杂解决问题能力；

（2）对社会和个体产生有价值结果；

（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；

（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任、有价值结果；

（5）这种能力具有民主性，不仅对学科专家重要，而且对所有人重要；

（6）这种能力具有21世纪信息时代基本特征，它是“21世纪素养”。

在此基础上，明确了核心素养内涵：

核心素养是指覆盖多个生活领域，促进成功生活和健全社会重要素养。

辛涛等人认为，学生核心素养是从人全面发展角度出发，体现“促进人全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有基本素养和能力，解决是“培养什么样人”教育问题，是对教育目标另一种诠释。

基于这样目，学生核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展基本保障。

这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好社会。

中国教育学会拟订《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养做了如下界定，是指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；

人文底蕴、科学精神、审美情趣；

身心健康、学会学习、实践创新。

三、学生核心素养构成

（一）经合组织（OECD）观点

经合组织（OECD）1997年12月启动“素养界定及遴选：

理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies:

TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）项目。

在持续多年讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功生活和健全社会》（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety），将有关学生能力素养讨论直接指向“核心素养”，确立核心素养功能是实现个体生活成功和社会健全；

基于此，分析社会愿景和个人生活需求；

进而研制核心素养理论要素，集合多方观点，并对之进行分类，最后形成一个分别涉及“人及工具”、“人及自己”和“人及社会”等三个方面核心素养框架（见图1），具体包括“互动地使用工具”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

互动地使用工具（usingtoolsinteractively）关注是个体使用计算机之类物理工具以及语言等社会文化工具，实现及世界相互作用。

工具不只是被动媒介，也是个人及自身所处环境之间积极对话手段。

自主行动（actingautonomously）就是要具有良好自我概念以及把自身需要和愿望转化为有目行动能力。

在社会异质团体中互动（inter-actinginsociallyheterogeneousgroups），强调个体及他人互动，尤其是及自身不同他人互动。

这种素养要求个人及他人一起学习、生活和工作。

具体见表1：

表1经济合作及发展组织DeSeCo核心素养体系

一级指标

二级指标

描述

互动地使用工具

动地使用语言、符号和文本

有效运用口头和书面语言、运算和其他数学能力

互动地使用知识和信息

识别和确定自身未知知识领域，识别、定位信息来源，评价信息和来源质量、适切性和价值，组织知识和信息

互动地使用（新）技术

具有在日常生活和学习中应用技术意识，运用信息和通讯技术获取信息

自主行动

在复杂大环境中行动

了解形势，了解所处系统，明确自身行为直接和间接后果，通过思考及自身和集体规则和目标相关潜在结果对自身行动作出选择

形成并执行个人计划或生活规划

制定计划，设立目标，识别和评价已有资源和所需资源，平衡资源以满足不同目标，从过去行为中学习，预见未来结果，监控过程，在计划执行中进行必要调整

保护及维护权利、利益限制及需求

了解自身权益，了解成文规则和原则，进行基本情况分析，为了认定需求和权利建立个人论点，提出建议或可替代方案

在社会异质团体中互动

及他人建立良好关系

同理心，从他人角度思考问题，有效地管理情绪

团队合作

表达观点、倾听他人观点，理解辩论动态变化和接下来议程，建立战略或可持续发展联盟能力，协商能力，综合各方观点作出决策

管理及解决冲突

在危机中分析问题和利益，识别共识和分歧，重新界定问题，对需求和目标进行优先排序

2012年经济合作及发展组织（OECD）发布《为21世纪培育教师，提高学校领导力：

来自世界经验》研究报告，该报告指出21世纪学生必须掌握以下四方面十大核心技能：

（1）思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；

（2）工作方式，即沟通和合作能力；

（3）工作工具，即信息技术和信息处理能力；

（4）生活技能，即公民、变化生活和职业，以及个人和社会责任。

（二）联合国教科文组织（UNESCO）观点（五大支柱说）

联合国教科文组织（UNESCO）最早于1996年，在《教育：

财富蕴藏其中》报告中，提出了“界定了二十一世纪社会公民必备基本素质”，即终身学习四大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处以及学会生存。

2003年，联合国教科文组织教育研究所（UNESCOInstituteforEducation）又提出了学会改变主张，并将其视为终身学习第五支柱。

（见表2）

表2UNESCO终身学习五大支柱具体指标

学会认知

learningtoknow

1.学会学习2.注意力3.记忆力4.思维品质

学会做事

learningtodo

1.职业技能2.社会行为3.团队合作4.创新进取

5.冒险精神

学会共处

learningtolivetogether

1.认识自己能力2.认识他人能力3.同理心

4.实现共同目标能力

学会生存

learningtobe

1.促进自我精神2.丰富人格特质

3.多样化表达能力4.责任承诺

学会改变

learningtochange

1.接受改变2.适应改变3.主动改变4.引领改变

2004年，联合国教科文组织提出教育质量框架和支持有质量教育10个关键方面标准，其中将学习结果作为其中一个重要方面。

包括：

知识（所有学习者须达到基本认知成绩水平）；

价值（团结、性别平等、包容、相互理解、尊重人权、非暴力、尊重人类生命和尊严等）；

技能和能力（解决问题能力、团队精神、及他人相处、学会学习）和行为（将学到知识运用于实际能力）。

2013年2月联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”（LMTF）1号研究报告——《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》。

该研究从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法及认知、数字及数学、科学及技术这七个维度，建构了基础教育（学前教育、小学教育、初级中等教育）阶段学生应该达成学习目标体系。

（三）欧盟（EU）观点（八大素养说）

2006年12月，EU通过了关于核心素养建议案《以核心素养促进终生学习》（KeyCompetencesforLifelongLearning），核心素养包括母语、外语、数学及科学技术素养、信息素养、学习能力、公民及社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。

这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济挑战中能够实现个人成功及社会经济发展理想。

（四）美国“21世纪技能”观点（整体系统型）

美国“21世纪技能”主要思想是：

在总结经验教训基础上，美国学校需要整合3个“R”（即核心课程）和4个“C”，即批判性思维及问题解决（criticalthinkingandproblemsolving）；

交流、合作（communication,collaboration）；

创造及创新（creativityandinnovation），使教室环境接近真实世界环境。

以此，2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间相互关系呈现出来（见图2）。

图221世纪学生技能及支持体系图

美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求，见表3。

表3美国“21世纪技能”

学习和创新技能

1.创造力及创新；

2.批判性思维及问题解决；

3.沟通及协作

信息、媒介及技术能力

1.信息素养；

2.媒体素养；

3.信息和通信技术

生活和职业技能

1.灵活性和适应性；

2.主动性和自我指导；

3.社会和跨文化能力；

4.生产力及义务感；

5.领导力及责任

（五）新加坡观点

新加坡教育部于2014年4月1日发布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》。

框架指出，全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展核心驱动力，新加坡学生需要通过发展21世纪技能来迎接挑战、抓住机遇。

（见图3）

图3新加坡学生“21世纪素养”框架

在该框架中，21世纪技能包括3个层次。

首先，居于核心是价值观。

价值观是知识和能力基础，决定一个人性格特点，塑造一个人信仰、态度和行为，因此必须居于核心位置。

其次，社交和情感技能。

它帮助学生识别和调控情绪，学会关心他人，做出负责任决定，建立积极人际关系，从而有效处理各种情境下问题。

最后，全球化技能。

包括公民素养，全球化意识，跨文化交际能力，批判性和创新性思维，沟通、合作和处理信息能力。

新加坡提出21世纪技能是为了培养自信个体、自主学习者、有担当公民和积极贡献者。

新加坡提出要在整个学习过程中贯穿对学生21世纪技能培养，而不是仅限于课堂教学，如学术课程、课外活动、品德及公民教育及应用性学习课程。

（六）日本观点（同心圆型）

日本国立教育政策研究所教育课程研究中心从2009年开始，根据社会变化、世界教育动向和教育教学研究成果等，于2013年3月在名为《培养适应社会变化素质及能力教育课程编制基本原理》研究报告中提出了日本“21世纪能力”，即日本基础教育核心素养，由基础能力、思维能力和实践能力三大部分组成。

（见表4）

表4日本“21世纪能力”

基础能力

1.语言技能；

2.数量技能；

3.信息技能

思维能力

1.和发现问题；

2.创造力；

3.逻辑思维能力；

4.批判思维能力；

5.元认知；

6.适应力等

实践能力

1.自主行动能力；

2.构建人际关系能力；

3.参及社会策划能力4.为构筑可持续未来担当责任

日本“21世纪能力”由基础能力、思维能力和实践能力三大部分组成。

如果用三个圆来分别表示这三种素养、能力话，则是大圆套着小圆。

其中，思维能力处于核心位置，基础能力是用来支撑思维能力，最外侧实践能力则是为思维能力运用指导方向。

培养学生“21世纪能力”目，是为了培养“具备21世纪生存能力”日本人，实现以自立、协作和创造为主轴终身学习社会。

（七）我国观点

中国教育学会拟订《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》认为学生核心素养综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；

内涵

社会责任

主要是个体处理及他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面情感态度和行为表现。

1.诚信友善；

2.合作担当；

3.法治信仰；

4.生态意识

国家认同

主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面理解、认同和遵从。

5.国家意识；

6.政治认同；

7.文化自信

国际理解

主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面认知和关切。

8.全球视野

9.尊重差异

人文底蕴

主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现情感态度和价值取向。

10.人文积淀；

11.人文情怀

科学精神

主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现价值标准、思维方式和行为规范。

12.崇尚真知；

13.理性思维；

14.勇于探究

审美情趣

主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面综合表现。

15.感悟鉴赏；

16.创意表达

学会学习

主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面选择、评估及调控。

17.乐学善学；

18.勤于反思；

19.数字学习

身心健康

主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面积极表现。

20.珍爱生命；

21.健全人格；

22.适性发展

实践创新

主要是学生在勤于实践、敢于创新方面具体表现。

23.热爱劳动；

24.批判质疑；

25.问题解决

四、学生核心素养培养途径及支持体系

（一）建立学生核心素养模型

第一，核心素养遴选应注重科学性、民族性及时代性。

第二，核心素养建立需要广泛征集利益相关者意见。

第三，处理好核心素养及教育改革及发展关系。

第四，完善核心素养测量及评价体系，推进其服务教育评价领域。

（二）建立现代课程体系

要落实培养目标，需要依靠课程。

核心素养已成为当前许多国家教育改革支柱性理念，对研制课程标准、开发教材及课程资源起着重要推动作用。

据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养教育政策和行动计划。

欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学多门课程中。

跨学科素养课程形态趋向于多样化，可以以独立学科形式存在，也可以作为更广泛课程或学习领域一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。

我们在开发课程时，一定要强调课程整体性，注重学科之间相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。

有学者认为，基于核心素养现代课程体系应至少含有以下四个部分：

（1）具体化教学目标，描述了课程教学所要达到目标，这一教育目标一定是具体，落实到要培养学生何种核心能力和素养。

（2）内容标准，即规定了核心学科领域（如数学、阅读、科学等）学生应知应会知识及技能。

（3）教学建议，即教育者应提供教育经验和资源，以保证受教育者学习质量，广义上教学建议外延相当广泛，也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等，可以包括课堂所讲授内容结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教师专业发展、教育资源分配等。

（4）质量标准，即描述经历一段时间教育之后学生在知识技能、继续受教育基本准备以及适应未来社会等方面能力上需要达到基本水平。

这四方面内容和学生核心素养模型应该有以下关系：

具体化教学目标和质量标准是学生核心素养具体体现；

而内容标准和教学建议内容设定旨在通过学科教学促进学生核心素养形成。

质量标准是教学结果导向标准，内容标准是教学过程导向标准。

过程标准要促进学生核心素养形成；

结果标准要体现核心素养具体要求。

两者结合才能够使得新课程体系能够实现培养学生核心素养目。

（三）改进教学方法

核心素养培育，要求改进教学方法。

死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养。

美国在培育学生“21世纪素养”时，力图做到教学设计及课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。

要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生知识和经验，满足他们独特需要，使每个学生能力都得到发展，并确保学生有真实机会去运用和证明他们对“21世纪素养”掌握。

我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参及式教学，激发学生好奇心，培养学生兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

（四）教师专业化发展

培育学生核心素养，教师必须具备必要专业素养。

为此，必须加强教师培训。

新加坡非常重视教师培训，所有教师都必须接受新加坡国立教育学院职前培训，该培训依据2009年发布“教师教育21框架”（TeacherEducation21，TE21），使教师具备必需技能和资源，以便能够培养学生“21世纪素养”。

我国教师培训需要整体变革，根据学生核心素养培育要求，重新建构教师培训目标、课程、模式等，给教师指明方向，以使他们能够抓住时机把学生核心素养、教学策略等融入课堂实践，帮助他们分清哪些活动可以替代或者忽视。

（五）学习环境

创建学习实践、人力支持和物理环境，这将有助于学生核心素养教及学；

支持专业学习社区，这将使教育者能够进行合作、分享最好实践及在课堂实践中整合核心素养；

使学生在有意义真实世界中学习成为可能；

允许公正地使用优质学习工具、技术及资源等。

（六）通过评价改革推进学生核心素养培育

就我国而言，评价重点需要由分科知识评价转向基于核心素养领域评价，评价方法技术则要求多元化。

需要选取有代表性关键指标探索建立测评技术方法及标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据核心素养指标研究流程和范式。

当前需要重点关是：

如何将学生核心素养评价体系建构、实施，和当前课程及教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；

如何全面提升针对核心素养指标评价方法及技术，特别是对于复杂认知能力、态度及价值观评价，以及网上测验开发等。