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每件事物是怎样描写的?
这部分的学习有些难度,所以在让学生自我思考,合作学习之前,我以描写小兴安岭春季景色一段为例,引导学生学习,让学生找出描写事物的语句读出来,然后抓重点词体会其事物特点,带着体会再读,最后回归小整体,齐读本自然段。
在我的适当引导下,学生能清晰地缕清学习的思路,探寻出学习方法:
初读语句——抓词体会——读出韵味——整体感受,为了让学生真正成为课堂上的主人,所以要在学习中,注重学生学习方法的总结和积累,这样以便运用在今后的学习中。
下面就给学生留有充足的时间去合作探究其它部分并进行汇报。
汇报的过程中,分层出示知识树,让学生直观了解文章结构,从知识树中发现四季描写中的共性——树木,因为树木对季节是很敏感的,其明显的变化可以说明季节的特点,而且还可以让我们感受到小兴安岭是个大宝库。
有了感受就要说出来,所以我让学生用四字词语去概括每个季节树木的特点,学生的概括能力得到了练习。
汇报结束后让学生通过影像,再一次感受小兴安岭的四季之美。
并且通过朗读全文去抒发自己对小兴安岭的喜爱之情。
课后通过反思,我觉得在学生汇报过程中,我对课文的内容的分析过于细致,没有宏观的把握,没有有重点地选择,使得时间延误,所以诵读全文的环节没能实施,没能让学生对小兴安岭的喜爱之情得到升华。
在拓展练习中,我设计了一个小练笔,是为了让学生通过学习本课后,抓住描写四季景物的特点的方法,把自己家乡的美景写具体,写生动。
但也由于时间的不足,没有给予学生充分的思考空间,虽有一些平时写作能力较强的学生口述了出来,但大部分同学都没有完成,所以最终没有达到练习的目的。
三、对教学效果的反思
在本课教学中,我注重了以学生小组合作探究的学习方式,在知识树和自学指导的引导下让学生充分的自主学习,同时也注重从读中感悟文本,引导学生自主尝试归纳学习方法,精炼语言文字去概括事物在不同季节的特点,从而让学生在不同角度得到自主学习的成果。
这更加使学生对学习产生了浓厚的兴趣。
教师的适当引导也是使学生更加有效地进行合作探究,自主学习必要条件,这使学生更加深刻的理解文本的结构和掌握如何把事物写具体、生动的方法引领了一条光明的路。
这节课下来,给我留下了太多思考和遗憾,希望在今后的教学中,取其精华,去其糟粕,改进和创新同行,使我在教学的领域中能有所作为。
十一、研读给家乡孩子的信
初读《给家乡孩子的信》,总觉得这是篇指导学生遣词造句、书写书信的例文,巴金用严谨的结构、朴实的文字,诠释自己的宽厚与爱心,着实为之感动。
许多次的执教都只留于匆匆而过,巴老的文字并未在学生的心里留下什么痕迹。
说实话,我对巴老的认识也不多,仅仅停留在几篇散文建立的模糊印象。
至于他的大部头,还从未认真拜读。
为了备课,我上网查阅资料,真没想到,网上流传的很多是巴老逝世的闻,而字里行间流露着崇敬和感怀。
肃穆的挽联,奔走的人群,诉说着巴老最后的生命符号的轨迹。
我惊讶于一个人的离去会唤醒大众的视觉苏醒,让很多的艺术大师为之扼腕,更让多少青年动容。
我震撼于他的悄然离去,在他瘦弱的肩膀上担负的是民族的文化复兴重任,在生命的最后历程里,没有悲伤和绝望,只有奋起、进取,他改变的不仅是他的读者,更是一代又一代人对生命的重新审视。
我也认识到只有把课文的文字活化为生命的解读,学生才能体察到他当时的温暖内心。
而课文的表述,也会成为巴老责任感和使命感的传承,于是我着重围绕了“温暖”和“千斤重”开展了第一课时的教学。
设计一:
理解“温暖”
1、孩子们在给巴金写信时可能会说什么?
2、收到来信,巴金可能想到了什么?
(配乐)
3、指导读出温暖的情感。
4、体会老人对孩子们的感谢,再次指导朗读。
设计二、品味“千斤重”
1、“千斤重”可以从哪里看出来?
2、出示文字描述,深化理解“千斤重”
3、这千斤重的更是什么?
指导读出千斤情谊。
4、收到来信,孩子们心头感受是什么?
指导读出千斤的感动。
有人说,教育不是灌输,而是一种点燃。
当学生置身于与巴金爷爷的真诚对话中,在反复的吟诵中,他们对生命的理解、对巴金爷爷的内心把握是水到渠成的。
教师的作用在于不断激化学生的情感点,调动他们的生活经验,品读人物内心,训练学生语感,帮助学生实现生命高度的对话。
十、大禹治水教材研读
《大禹治水》是一篇古代传说。
故事分三部分描述:
第一部分(第1小节)是讲了了黄河流域一直洪域泛滥,给老百姓带来了巨大的灾难。
第二部分(第2、3小节)是写大禹挺身而出带领老百姓治理洪水长达13年。
在治理洪水中吃尽了千辛万苦,并流传着《三过家门而不入》这样的感人故事。
第三部分(第4小节)是洪水被制服后老百姓对他的感激。
本文以情感为线索,从开始的悲伤、难受,到最后的高兴和感激。
如何把握这样的情感就是课堂需要研究的。
本案例主要谈一、二部分的教学
完全站在孩子的视角去看待问题,从孩子的认识去处理问题。
在教学上,没有面面俱到的牵引,给孩子一定的阅读时间、思考时间、和想象的空间,学生的情感也有了梯度地发展。
真正实现文本、学生、教师之间的对话。
1.朗读从“浮光掠影”到“读出个性”
阅读是极具个性化的行为,低年级的阅读还是需要老师的引导但不是全盘地操纵。
在这个接段里,我设计了三个梯度:
理解性地阅读,引入情境;
想象性阅读,境中悟情;
探究式阅读,深入情境。
通过这三步曲,相信孩子们在阅读语言,感悟语言,情与情互相交融。
在这三个情感梯度里,孩子的个性被充分的展示。
语文阅读就是要展示孩子的个性。
2.朗读从“蜻蜓点水”到“深入探究”
有位专家这样讲到:
思维量一定程度上就是学习效率。
我判断教师上课的标准就看课堂撒谎功能学生思维量的多寡。
在教学中,我引导学生积极阅读。
“书读百遍,其义字见”、“不动笔墨不读书”这些读书方法,帮助孩子养成良好的阅读习惯,以及思考习惯。
如帮助孩子探究式地认识大禹这个人,通过朗读文本,想象文本隐藏的内涵,去感受大禹这个伟大英雄。
再如在深化对大禹的认识,帮助孩子更好地理解《三过家门而不入》的故事,和孩子们一起探讨交流,让大禹的形象深深地扎根于孩子们的心灵。
3.在想象中体验,让孩子自由驰骋
语文课标重视体验。
让孩子体验语文文本的时候,体验生活。
文中第二段抓住关键词“千辛万苦”让孩子想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难?
学生的思维一下子活跃了,有的说,大禹满头是汗,也顾不得擦。
有的说大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。
这时老师也参与了学生的讨论,假如大禹在治水中渴了怎么办?
饿了怎么办?
累了又怎么办?
在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
九、
|北师教案>
>
北师大版第六册>
《大自然的语言》课例及评析热
《大自然的语言》课例及评析
一、案例背景
《大自然的语言》是北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第三册的一首诗歌。
这首诗歌主要通过以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的化石为例,,使学生知道大自然的语言很多,只有仔细观察才能发现。
激发学生观察大自然的兴趣,向学生渗透热爱大自然的教育。
评析:
吕叔湘先生说:
“语文教学一半是科学,一半是艺术。
”既然是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。
语言文字的本质和灵魂就是情感,就是美。
这一教学片断,教师通过电教多媒体,为学生创设生动活泼画面和学习资源,激发学生观察事物的兴趣;
引导学生边读边想象,增强诗歌情感色彩,培养学生想象能力,使学生产生对大自然语言的好奇心,感受大自然语言的魅力;
通过联系生活实际,引导学读中感悟,增强体验;
通过教师有目的的范读,提升了学生热爱大自然的情感,使学生陶醉于春色盎然的情境中,并通过绘声绘色的朗读把这种情感真情地表达出来。
使学生的学习活动体现出:
反复推敲,品味语言美;
正确朗读,表达声韵美;
拓展深入,敢于创造美教学效果。
评析:
通过信息技术与学科整合的学习方式,教师在学生质疑问难的基础上,引导学生查阅相关课外资料,帮助学生解决疑难问题。
学生进一步感受到大自然语言的神奇。
)
通过拓展阅读,丰富学生阅读积累,使他们进一步感受到自然的神其与魅力,为下面的“小练笔”积累素材。
通过“读写结合”,引导学生从感悟语言到运用语言,听说读写有机结合,提高学生语文综合素质。
在这一环节里,教师关注学生的差异,引导学生根据自己的能力自主选择练笔的数量,可以选择写整合诗歌,也可以写其中的一个小节,使学生自觉地使用学到的知识和方法来充分的开展自主学习,发挥了教师“组织者”的功能。
八、
《最美的花束》教学反思《最美的花束》教学反思
《最美的花束》以诗歌的形式描绘了在世界的各个角落,不论人种、肤色,大家都友好相处,没有种族歧视。
学生很喜欢这样的诗歌形式,但诗歌涉及种族的平等与尊重,学生理解起来有一定难度。
因为学生对相关的知识不了解,尤其对种族歧视缺乏认识,所以课前我布置学生收集关于世界人种的相关资料,有文字的,有图片的,丰富了学生的认知,为新课的引入做好必要的知识铺垫,拉近了学生与文本的距离。
而在布置作业时,我向学生展示了两幅从网上搜集来的图片,一张是青藏高原上的儿童,一张是非洲儿童。
我边展示图片,边向学生介绍到:
“虽然我们同在蓝天下,但并不是每个孩子的童年都一样幸福的,这是一群生活在我国青藏高原上的孩子,他们中的许多人得背着弟妹去上学,冬天零下二十几度的时候,他们更喜欢在操场上边晒太阳边听老师讲课,因为在那破得四面通风的教室里听课比在操场上还要冷。
而这是一群生活在非洲大陆上的孩子,他们衣不蔽体,三餐不济,更别说上学了。
他们经常得去抓昆虫,摘树叶,挖草根来充饥,以致难以消化而肚子浑圆,却四肢消瘦。
课后请同学们收集表现各国儿童生活状况的图片或文字资料,以“同在蓝天下”为主题出一期手抄报。
”学生被图片上那两群孩子和我的补充描述震憾了。
放学后开始根据老师的要求进行资料的收集。
生基本能理解诗歌内容,理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”批的是全世界的孩子,而“花园”指的是地球。
并能正确进行“蓝眼睛和黑眼睛一样。
”“和一样。
”的句式练习。
在进行句式练习后,我结合本校学生的实际,教育学生不论是晋江本地的学生,还是新来晋江的学生都是平等的,都应该受到一样的尊重,我们要像兄弟姐妹一样和睦相处,在中和小学这个大家庭中共享花样年华。
而本课的生字较少,也比较简单,所以我避免平均用力,及集中识字的做法,而在学生读通课文后,让学生自己来说说有哪些生字在读音或者写法上特别需要提醒大家注意的。
并重点指导“漆”的最后一笔的写法,并把它与“膝”进行比赛。
而“冠”字则通过组词来区分多音字在不同地方的不同读音。
《最美的花束》课后反思
我执教的《最美的花束》是北师大版三年级语文下册第八单元的第一篇课文,是一首通俗易懂的诗歌,诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽,表达了向往世界各民族人民平等相处的美好愿望。
在准备执教之前,我就听几位老师说诗歌很难讲,把握不住教学目标和重难点,但是我很想试试,所以才确定讲《最美的花束》,那么,在教学目标上,我主要从三个方面来着手,①学习课文生字,为的使学生能更好的学习这首诗,也是三年级教学的重点之所在。
②理解诗的内容,体会诗歌表达的思想感情。
③明白诗歌所包含的寓意,是学习诗歌的关键。
在教学重难点上,重点就是:
理解不同肤色不同种族的孩子们像美的花束,是平等的,不分贵贱。
难点就是扣住“美”理解诗句的内涵,体会表达的情感。
本课的生字较少,也比较简单,所以我避免平均用力,及集中识字的做法,而在学生读通课文后,让学生自己来说说单个字的读音和组词。
如“漆”、“冠”、“睁”字,“冠”字则通过组词来区分多音字在不同地方的不同读音。
因本课内容通俗易懂,在预习的基础上通过多种形式的读后,学生基本能理解诗歌内容,理解如“花冠、颜色、最美的花束等等”,并能正确进行“蓝眼睛和黑眼睛一样,都。
”“和一样,都。
在进行句式练习后,我结合本班学生的实际,教育学生不论是本班的学生,还是我们全校学生都是平等的,都应该受到一样的尊重,我们要像兄弟姐妹一样和睦相处、团结友爱、互相尊重,在友好小学这个大家庭中共享花样年华。
但是,在实际的教学过程中,对有些地方的处理不到位,对学生没有形成有效提问,课堂驾驭的能力欠佳,希望各位老师能畅所欲言、多提缺点,我将诚恳的接受!
《最美的花束》教学反思
《最美的花束》是一首通俗易懂的诗歌。
诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽,表达了向往世界各族人民平等相处的美好愿望。
因本课内容通俗易懂,学生又很喜欢这样的诗歌形式,所以在预习的基础上通过多种形式的读后,学生基本能理解诗歌内容,理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子,而“花园”指的是地球。
但是在在理解诗歌后,让学生谈今后怎么做时,学生谈得并不理想,才发现学生对平等与尊重的理解并不透彻。
种族的平等与尊重是离学生生活较远的一个话题,学生对相关的知识不了解,尤其对种族歧视缺乏认识,所以课前应该布置学生收集关于世界人种的相关资料,丰富学生的认知,为新课的引入做好必要的知识铺垫。
课堂上教师在相应补充一些资料,让学生知道世界的有些角落有歧视、有痛苦、有战争,拉近学生与文本的距离,我想这样学生可能更深切地体会到尊重与平等的珍贵。
在进行“和一样。
”的句式练习时,我给出例句“蓝眼睛和黑眼睛一样漂亮”让学生仿写。
有的学生写“苹果和西瓜一样是水果”“铅笔与橡皮一样是文具”等。
句子是没问题的,当时我也给予了肯定,但事后想来,这句子既然在课文理解中出现,就不再是单纯的练句子,而是应该围绕诗歌主题,所以我应该提出要求,让学生围绕平等与尊重说句子。
这样不仅练习了句子,也让孩子进一步体会平等与尊重。
《最美的花束》教学反思——语文的课堂也是德育的课堂
这篇课文被安排在“尊重与平等”这个主题单元,说明了理解课文中心内容的重要性。
文字很简单,可要读懂文中的意思却并不简单。
首先还是一小节一小节的朗读,每朗读完一段的时候就请学生谈感受,或者说出自己的困惑,接着全班一起讨论。
例如“我们的眼睛不仅颜色不同,大小也不相同,但都可以看到太阳”这说明了眼睛的功能是一样的,没有好坏之分。
在学习最后一个小节的时候请学生观察书中的插图,有孩子谈到了残疾小朋友,于是我立即进行了拓展,请学生说一说我们应当怎样对待残疾小朋友,你的身边有没有类似的孩子,你是怎么做的……一堂普普通通的语文课俨然渗透了德育的教学,这样带着理解来诵读这首诗歌就更加容易了。
根据语文天地后的练习,我还设计了仿写的句式练习——_____和_____一样____。
启发学生归纳和总结平时观察到的内容。
七、案例分析
《故乡的杨梅》是一篇传统课文。
其中描写杨梅的形状、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。
为了培养学生的写作兴趣,提高学生的表达能力。
结合三年级大纲学写状物文章的要求,我给学生上了一节写水果的作文课。
小学生天性活泼,思维丰富敏捷,富于想象。
那么,怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文,进而喜欢作文,对写作感兴趣呢?
为此,我创设了让学生看看、尝尝的情境;
提供了想象、说说的自我表现的机会,落实到动笔写写的目标中。
课的开始,老师提了一篮水果,对同学说:
“今天老师请同学们品尝水果,请同学们说说,你们喜欢吃什么水果?
”课堂气氛一下活跃起来,同学们兴高采烈地谈论自己喜欢的水果。
老师借机会把同学分成若干小组,把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起.分完水果,老师又说道:
“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。
同组的同学可以互相提示补充。
”同学们各个跃跃欲试。
在这个过程中,老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。
使学生养成观察得习惯,提高感知的灵敏度,大大丰富了语言材料。
例如:
学生说出:
“荔枝圆圆的、红红的。
”我就提示他用手摸一摸,他马上补充道:
“外面有一层硬硬的壳,而且上面布满了小疙瘩,非常粗糙。
当有的学生说:
“苹果皮十分光滑,像涂了一层蜡。
”老师抓住时机进行语言评价。
“这个同学说的好吗?
好在哪里?
”学生马上评出,好在运用了比喻的修辞方法。
师继续点拨,不仅好在语言的表达,而且他还发挥了自己的想象。
就这样在发展语言的同时,启发学生在观察中展开联想。
于是,学生边观察苹果,边说:
“苹果圆圆的,像一个小皮球;
苹果红红的,像小姑娘红红的脸蛋。
”边观察香蕉,边说:
“香蕉弯弯的,像一座小桥;
像雨后天上的彩虹;
香蕉黄黄的,像天上的月牙。
”学生说的多了,便千篇一律起来。
这时,老师提示学生在《杨梅》一文中,作者写杨梅的形状时用了比较的方法。
学生自然想到:
“荔枝圆圆的,如乒乓球一样大小。
”学生很容易掌握了这种方法
老师再次提示在杨梅一文中,作者不仅写了亲眼看到的,还写了亲口尝到的滋味。
请同学们尝尝水果的味道,细嚼慢咽,然后说说吃在嘴里的感觉。
如:
“剥掉荔枝的果皮,咬一口乳白色的果肉。
透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。
”学生感受的多样性和丰富性,决定着语言的多样性和丰富性。
感受的生动性会激励他们的兴趣,推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。
在观察过程中,结合鲜明的知觉形象,不仅丰富学生的词汇,还要发展连贯性的语言。
在说香蕉颜色的变化时,提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。
于是,学生说道:
“香蕉先是绿色的,随后又青变黄,最后便成了金黄色。
熟透的香蕉又香又甜,叫人越吃越爱吃。
”一边说话一边评价,学生能够指出简单的语病。
例如:
谁说的话词语重复;
哪个词用在这里不合适;
谁的话让人听不明白等等。
【案例反思】:
一节课结束时,学生已经能够用连贯、通顺的语言,详细、生动地描述出自己的感受。
如下:
我喜欢吃香蕉。
香蕉就像半个月亮一样。
它有两种颜色:
有的香蕉是青色的,有的香蕉是黄色的。
香蕉的表皮十分光滑,吃起来也不用麻烦。
只要把皮剥掉,就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。
就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。
如果香蕉皮是绿色的话,你可千万别吃,因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。
不过你不要着急,只要在家放几天就可以吃了。
熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。
我喜欢桔子。
它圆圆的和苹果一样大小。
桔子先是绿色的,然后渐渐地从绿色变成桔黄色。
如果把桔黄色的皮剥开,就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里,嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。
没有熟透的桔子又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越想吃。
我知道桔子里含有维生素,多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。
秋天,苹果树上挂满了苹果。
苹果圆圆的和茄子一样大小。
苹果先是青的,随后变成青红色,最后变成深红的。
你轻轻咬开它,就可以看见那新鲜青嫩的果肉,嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。
没有熟透的苹果又酸又甜,熟透了的就甜津津的,叫人十分的喜爱。
这样的语言训练,通过感官的开发,让学生在体验生活的过程中,学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩,甚至更多;
学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。
利用感官的开发,刺激表达的欲望,使学生有感而发,说出更多、更丰富的内容。
在倾听叙述的过程中,慢慢学会欣赏、品味和评价。
什么样的语言更准确,什么样的语言更生动,什么样的语言更耐人寻味,还有什么语言能够与众不同。
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。
打开五官,就打开五彩的世界!
今天,学生所能看到的还只是一片叶子,但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树,甚至气象万千的森林。
六、和氏献璧教学反思
在这节课上,我注重基础知识的教学,紧紧抓住词句进行有层次的训练,主要方法是学生读书体会和我的点拨引导,理解重点词
语意思,体会句子的思想感情;
同时注重在学习过程中进行恰当的小结评价:
如对内容的及时小结、对下文的恰当过渡、学习方
法的点拨总结。
反思整堂课,虽然我对学生的回答能及时的进行评价,能鼓励学生积极参与学习,但对学生参与学习的面不够广时,没有机智的
调换自己的教学方法。
(1)“关于方法的知识是世界上最重要的知识。
”(培根)如果不能以恰当的方式学习,即使是那些经过选择的知识,也
将无助于学生能力的培养和发展,所谓知识的智力价值是不会自动实现的。
国外许多教育家也同样注重培养学生掌握学习的方法
。
法国教育家卢梭认为,教学要启发儿童、青年的自觉性,他劝告教师说:
“传授儿童各种各样的科学,并不是你的职责;
你的
职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣,以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时,给他以从事学习科学的方法,这确是那完
善教育的最基本的原理。
”杜威推崇卢梭这一教育思想,并在《明日之学校》中提出,学校中求知识的目的,不在于知识本身,
而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
在本节课中,古文的理解对学生来说比较难,因而教师就利用让学生找与古文相对应
的那句话来对比着阅读,从而发现理解古文的方法。
教师没有直接向学生传授理解古文的方法,而是在引导学生进行学习实践中
去获得的。
同时,通过抓住重点词语来理解句子,抓住重点句子来理解课文是中段学生理解课文的一种重要方法,在教师的有序
的引导下,学生已经开始形成这方面的能力了。
(2)创设一种氛围,让学生乐于参与。
和谐课堂教学氛围是在课堂教学中,师生关系、同学关系相处和谐自然,气氛浓烈,师生
能共同获得身临其境的艺术感受,通过“和谐之美”陶冶学生情操,为学生创造良好的学习氛围。
在课堂
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