小学语文18 盘古开天地教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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二、初读课文,整体感知,质疑问难
(一)初读课文,整体感知。
1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
2.提名认读生词,相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思,指导书写“创造”。
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1.围绕“创造”质疑。
2.师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略:
对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;
对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;
课堂解决不了的问题,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(一)解决“盘古为什么要创造宇宙?
”的问题。
1.提名朗读第一自然段,思考提出的问题。
2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。
如果学生不能正确理解词语,教师可引导学生查字典,结合具体的语言环境,选择正确的解释。
(二)解决“盘古怎样创造宇宙?
1.引导学生找到相应的段落,默读课文,思考相关的问题。
根据学生的心理需要,按学生找到的顺序,依次教学相关的段落。
2.读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流,相机出示下列句子,引导学生重点研读:
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同,感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
③指导朗读,感受盘古劈开天地的力量和勇气。
①调动学生生活积累,理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a.通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b.在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。
C.结合句子,进一步理解“混沌”的意思,体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
(2)引导学生用成语概括段意。
(板书:
开天辟地)
(3)引导学生在读懂第三段的基础上,也用成语概括段意。
顶天立地)
3.指导朗读,展开想象,感受神奇和美丽。
(1)学生自读,找到自然段的中心句,体会中心句的作用。
(2)边读边画出盘古身上发生的变化,感受变化的神奇。
(3)指导朗读,把文字变成脑海中的画面,感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略:
引导学生边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象,感受美丽。
(4)拓展想象,丰富美丽。
①师:
盘古的身上是不是只有这些变化?
你是从哪儿知道的?
②启发想象,练习说话。
(出示句式)
盘古的(),变成了()的()。
在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。
(5)有感情朗读课文,感悟盘古创造的宇宙的美丽。
(三)、出示编写的诗歌,升化认识。
1、找生读。
2、齐读。
3、展开想象,有感情地读。
1.归纳本节课的学习方法。
2.激发学生创造的热情。
四、出示赞美盘古的诗歌,有感情地朗读。
1、找六名同学,每人一小节。
2、男女生分读。
3、齐读。
五、拓展阅读《神笔马良》
(一)出示课件
1、马良的神笔是怎么得到的?
2、马良用神笔做了哪些事情?
3、你觉得马良是个什么样的人?
(二)学生阅读,写下自己的理解与感悟。
(三)集体交流
五、推荐阅读《中外神话故事》
六布置作业。
课件出示(作业超市)
(一)必做:
1、把这个神奇的故事讲给家人听。
2、摘抄优美词语。
(二)选做1、读神话故事:
女娲补天夸父追日后羿射日精卫填海。
2、《主题阅读丛书》中的神话故事。
板书设计
18盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
《盘古开天地》学情分析
三年级学生接触神话,内心感到新鲜、有趣。
《盘古开天地》以具体而生动地叙述,极富想象力的故事,能极大地激发学生的学习兴趣。
但学生注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注,没有细细体味文中的语言,在教学中,教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛,感受语言文字的精妙。
《盘古开天地》效果分析
语文教学的过程就是对学生当堂学习效果的评测。
整堂课学生注意力集中,学习兴趣浓厚,师生互动融洽,注重了语文工具性和人文性的统一的特点。
现对照本课教学目标对学生当堂学习效果评测结果及分析:
1、激发想象。
想象是创造的前提和基础,本文是神话故事,本身就属于想象之文,因此,根据文章体裁特点,可以很好地对学生进行形象能力的培养。
在想象中学习语言,在语言的学习中展开想象,使二者相辅相成,有机结合,从而促进学生的思维发展。
2、读思结合。
读是学生学习语文的主要方式,本节课,老师利用学生对神话故事比较感兴趣的学情,力争为学生创设“引入情境,为读铺垫;
师生共读,升华感悟;
自主发现,自由品读;
尊重感悟,个性朗读”,并指导学生读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法,调动学生的视听、感受与想象的积极性,引导学生与文本对话,在感受中诵读,在诵读中想象,由读得不够好到读得好,同时尊重学生对文本的个性化理解,避免出现“千人同腔”的现象。
在这堂课上,要让“读”贯穿始终,读得充分,读得扎实,读得多样,读得入情,不仅读通文本,而且读出神话的韵味,读出学习的乐趣。
。
针对本节课,我将在今后的教学中,重视字词教学
,夯实语文基础。
字词教学是语文教学的重要内容之一,是阅读和写作的基础。
要学好语文,首先要识字,要掌握一定数量的字和词,加强成语积累。
《盘古开天地》教材分析
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。
本单元的学习,要对学生进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导学生初步把握文章的主要内容,掌握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培养学生质疑问难的意识与习惯,落实年级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象,激发阅读的兴趣。
本课课文的语言浅显,内容读起来很有美感。
为了突出教学重点,在教学中我把读贯穿全文。
让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。
通过不同形式的朗读,通过对课文语言的细细体味,让学生有所感触,能够感动,有些感想。
1、教学中,要引导学生充分的自读,通过各种形式的读,如一个人读、同桌读、小组读、男女生读、师生共读、轮读等等,在读中品味、感受盘古的勇于献身的精神。
读首先要有整体性,重视整体朗读。
教师范读时,还可以让学生闭眼空想,每一段文字背后都有一幅动人的美景,这也是学生理解课文、领会本文意图的途径之一。
2、创设意境
恰当发挥多媒体、插图、图片等资料的作用,创设意境,特别是教材资源要充分运用,本课的插图很美,教学时,要引导学生观察插图,想象课文描述的美丽景象。
朗读时,让学生在欣赏中阅读,阅读中欣赏,享受到阅读的乐趣。
《盘古开天地》评测练习
一、读一读,写一写。
jià
ng
zhò
u
bēn
xī
下(
)
宇(
)
(
)流不(
)
二、辨字组词。
宗(
肢(
创(
液(
踪(
肌(
枪(
夜(
三、按课文内容填空。
他呼出的气息,变成了_________;
他发出的声音,化作了_________。
他的双眼变成了_________;
他的四肢,变成了大地上的_________;
他的肌肤,变成了____________;
他的血液,变成了_______;
他的汗毛,变成了_________;
他的汗水,变成了__________________……
《盘古开天地》教后反思:
《盘古开天地》是一篇神话传说,主要讲了巨人盘古开天辟地的故事,。
故事极富有想象力,文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚,把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。
教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民丰富想象力。
教学重点引导学生了解盘古开天地的故趣,培养学生想象力。
在教学中:
1、抓住重点,创设情景.课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时,抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地,应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。
“头顶着天,用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈,地每天下沉一丈。
”让学生伸出双臂上举,静静站1分钟,你累了吗?
想象盘古顶天蹬地持续了多久?
他累吗?
老师引读:
不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了,生接读……一百年过去了,生接读……一万年过去了,生读……结果盘古也累的倒了下去。
2、结合文本,展开想象。
在指导阅读完第四自然段后,启发学生想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
出示:
他的(),变成了()的()。
师:
请你们仿照上面的句式,将“他的(),变成了()的()”补充完整,提醒同学注意句子中的第二个括号:
他的什么变成了怎样的什么。
不要只说成是什么变成了什么。
自己说给自己听,然后在小组里交流。
为了引导学生把语言表达得更生动具体,教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。
留下空白,让学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考。
这样的课堂就会相对地少一点灌输,多一点启发;
少一点讲授,多一点学生的思考和活动。
只有这样,才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
《盘古开天地》课标分析
《新课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,探究的学习方式。
针对低年级阶段的课标要求,我在教学中注意了以下几点:
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖
(二)阅读
阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
在教学中我采用创设情境,开展多层次、多视角的读,如:
赏读、个别读、分角色读等等,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
2、重视培养学生广泛的阅读兴趣,课外阅读总量不少于5万字,多读书,好读书,读好书,读整本的书,营造人人爱读书的良好氛围。
在教学中我通过拓展阅读提高学生的阅读兴趣,给孩子交流的平台,让孩子们津津有味地品读美文,淋漓尽致地畅谈读书收获,这样在缕缕芬芳的浸染中他们会越发地爱上读书,提高他们的阅读能力。
(三)习作
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
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