人教版小学语文三年级下册燕子说课稿11Word下载.docx

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第一课时：

创设情境，激情导入；

初读课文，整体感知；

深入探究，质疑解疑。

第二课时：

探究第二、三、四自然段；

质疑问难，总结全文；

拓展延伸，自由创作。

【说教学过程】

（一）创设情境，激情导入

由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

（二）初读课文，整体感知

（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。

（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。

学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。

（三）深入探究，质疑解疑

细读课文，思考并勾画理解：

课文从那几方面描写了燕子的外形美？

表现

了燕子怎样的特点？

再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。

板书：

羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的

（总的特点：

活泼可爱）

利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。

（2）“凑”字是什么意思？

（几方面合起来）

教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。

一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。

（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）

（四）探究第二自然段

默读课文思考：

课文抓住了那些景物特征来表现春天的？

边读边勾画有关

词语。

理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”

教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。

欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。

指导感情朗读

（五）探究第三自然段

（1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。

投影出示练习题

燕子斜着身子在天空中（），唧唧的叫着，有的（）过湖面，尾尖偶尔（）一下水面。

①按课文内容说一说

②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。

这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？

（上——下）

指导背诵，强化记忆。

（六）探究第四自然段

自由读，边读边画出你喜欢的词、句。

交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

辨析“几痕”和“几根”

教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：

教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。

以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。

（七）质疑问难，总结全文

“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。

学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。

（八）拓展延伸，自由创作

《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。

【说板书】

羽毛——乌黑发亮

外形翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）

尾巴——剪刀似的燕子

赶来（增添生机）

飞行（快）

停歇（五线谱）

该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。

它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。

人教版小学语文三年级下册《春日》说课稿

启慧编辑

：

《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：

在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。

为什么？

因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。

诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。

教学目标：

　　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　教学重点：

入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

搜集学过的描写春天的词语和古诗。

　　课前准备

　　　1、在黑板上划出横线，便于学生板书。

2ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。

　　　2、课前分好学习小组

【设计理念】

　　学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

一、读春：

积累词句（可当作课前活动）

　　　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。

（学生有困难，师生帮助，ppt出示）

　　　1、出示四字词语：

　　　　　春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春风得意　春色迷人　春色无边　春意盎然　春暖花开

　　　2、出示佳句名诗：

　　　　　春风杨柳万千条

　　　　　春风又绿江南岸

　　　　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　　　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　　　　桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。

　　　　　一年之计在于春

　　　　　季节不等人，春日胜黄金

　　二、咏春：

享受春天

　　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。

他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！

真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。

古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（出示《春日》）

　　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。

谁知道题目的意思？

（学生板书题目

　　　3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。

　　　4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　　5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　　　教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。

人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。

春游时心情肯定很高兴。

　　　　（3）泗水滨——泗水河边。

泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。

视觉开阔，心情也会开阔。

　　　　（5）光景——风光景物，风景。

不优美的地方能叫风景吗？

优美的风景令诗人喜悦万分。

　　　　（6）一时新——一下子焕然一新。

一时：

速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。

万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　　　（7）等闲识得——等闲：

随随便便，轻松，容易，不用费心。

诗人悠闲自得，忘记了烦恼。

说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。

识得：

感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　　　（8）东风面——春风的面容。

有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。

诗人是在享受春风，享受春天。

　　　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。

什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。

现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。

看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　　　（10）总是春——都是春天，一定是春天。

诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　　6、春天真美呀！

诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……

　　　　　总之，太好了！

让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。

　　　7、明诗意，配乐读。

　　　　　一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。

满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。

诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….（师生共诵《春日》）

　　　　　听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。

（师生配乐读，师先读，生再读）

　　三、惜春：

书海求知

　　　　同学们，春天真美呀！

春天啊，你永远在我们身边该多好呀！

可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？

　　　　同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？

　　　　（生交流,教师补充朱熹求学的故事）

　　四、作业：

绘春

　　　1真好！

读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。

同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？

同学们，拿起笔，画画你心中的春天？

　　　2默写《春日》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　让孩子们自己走进春天，走进文本

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——古诗《春日》教学反思

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。

更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。

不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：

何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？

我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！

享受读书的乐趣，书中滋味长！

我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

　　我还确定了这样的教学步骤：

　　　1、读春：

从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

　　　2、咏春：

从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

　　　3、惜春：

从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

　　　4、绘春：

将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。

但我自信我能够驾驭课堂。

　　带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。

考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

　　但教学过程并不如我所愿。

我感到了前所未有的失败！

我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！

一种失败感油然而生！

我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！

而且还有那么多老师听课？

是我的诗情不够？

是我的教学设计有问题？

　　当局者迷，旁观者清。

听课的老师马上就找到了症结所在：

　　首先，是板书杂乱无章。

当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。

不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。

陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。

是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。

整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。

结果连“底”都没保住。

　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

　　《春日》的思索，还要继续--------

人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿

启慧编辑

浙江省仙居县教委教研室徐美英

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：

“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。

”我国教育家叶圣陶也曾指出：

“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。

”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。

如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?

下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。

是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。

再现了如诗如画的大自然美景。

全文共五个自然段。

作者以观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：

第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。

作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。

”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。

作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。

进一步描绘了荷花的美丽。

课文作者因景入情，以情观景，情景变融。

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。

第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。

学会用总分的方法写一段话。

课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。

围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

　　教学目标：

1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

　　　　　　　2．按提示分析指定的句子。

　　　　　　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　　　　　　4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

　　　　　　　5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

概括1、3自然段的大意。

　　教学难点：

理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

　　一堂新授课，导语的设计至关重要。

所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。

通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。

”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

”也可用回忆旧知法导入。

即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。

形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）初读课文，理情思路

　　初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。

从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

　　1．自读课文，自学生字新词。

教师检查：

　　a．哪些字容易读错，该怎么读?

　　b．哪些字容易写错，怎么记?

　　c．“蓬”、“骨”的结构。

　　2．课文写了荷花的哪几方面?

　　幻灯题检查：

作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

　　（现今社会知识繁多，书籍如海。

速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。

）

　　（三）深读悟情，学法迁移

　　当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。

如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。

教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。

因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。

进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

　　1．第一段课文。

　　a．思考：

哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

　　b．这些词语的朗读语调该怎么处理?

请你读读。

　　c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

　　d．做作业本第5题。

　　e．为什么选这一句?

　　深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。

避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

　　2．第二段课文。

　　a．过渡：

荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。

教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

　　b．图文对照，自由默读。

用～～～标出这一段的总起句。

用（）标出荷花的各种形态。

　　c．学习写荷花的句子。

　　（a）学习写花骨朵的句子。

　　①读这句话，感觉怎样?

　　②通过哪些词表现的?

　　③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

　　④总结学法：

整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

　　d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

　　e．讨论写荷花为什么先写荷叶?

讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。

作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

　　g．指导背诵第二段课文。

　　在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。

图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!

”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。

由读到背，水到渠成，顺理成章。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3．第三段课文。

荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。

此项自学安排，意在巩固学法。

　　b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活