浅谈现代教育技术和小学数学教学的融合Word格式.docx
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人机交互性使得教师能根据信息特点,学生特点和课堂的实际情况,实时地控制信息的表现形式和频度,充分发挥主导作用;
另一方面,人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件,控制信息传输的速度和次数,或通过多媒体教学,还能实现学生之间、学生和教师的多向交流,这些都使学生在教学中有更强的参与度,更能发挥学生的主体作用。
在“圆柱体和圆锥体的认识”中,对圆柱体是如何形成的,屏幕上出现一个长方形,长方形沿着它的一边旋转,扫过的面形成阴影,旋转一周,屏幕上便出现一个圆柱体;
圆锥体的形成则用同样的方法教学。
这样,学生对知识容易理解,也乐于接受。
二、运用现代教育技术,能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
传统教学中,教学效果往往要通过批改小时作业或测验才能了解到。
而运用现代教育技术,可以实现对学生课堂练习的即时反馈,一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望,提高学生的积极性,另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息,在做下一步教学决策时更主动。
“角的度量”中,直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角,从屏幕上学生可以轻松地掌握度量角的方法;
同样,学生是否已掌握了度量的方法,也只要让他们把自己操作的过程通过投影来展示、交流及反馈。
运用现代教育技术,可以充分发展个性,因材施教
《新课程标准》指出数学教学的目标中,有一条是这样的:
让不同的人在数学上得到不同的发展。
运用现代教育技术,打破了齐步前进,解决了因材施教的问题。
利用计算机的分组辅导,个别辅导,交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,自由地发挥个性。
这样的课堂能呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面,每个学生都在自觉地寻求知识发展自己,于是主动性、积极性、趣味性由于现代教育技术的介入而融为一体,学习效率和教学技能相应得到提高。
如在一堂课的巩固练习中,我们可以充分利用电教手段,根据不同层次学生的要求设计要求不同的题目,让不同的学生都得到不同的发展。
总之,在小学数学教学中,合理、正确地运用现代教育技术,能使学生主动参与探索知识的过程,从而体验学习的乐趣和成功。
小学数学电教探索
2009-3-9上午08:
14:
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数学是思维的体操,具有极强的抽象性与逻辑性。
小学生的思维特点是直观与形象,以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识,电教媒体能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程,促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”,这必将有力地促进学生能力的全面发展。
如今,大部分学校都配有网络资源,如果合理运用电教媒体在数学中的应用,吸引学生的注意,启发学生一系列的思维活动参与,不但提高课堂教学效益,而且还有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的观察力,思维,有利于因材施教,还有利于大面积提高教学水平,从而促进素质教育。
这就要求我们不断的探索。
一、根据学生的年龄特点,选择不同电教媒体。
不同学科、不同教材、不同年龄的学生,对电教要求各不相同。
根据数学具有抽象性的特点,小学生的思维特点是从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,我们要合理运用电教,以多种方式向导学生提供刺激,来引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起有效的注意。
低年级儿童机械记忆和形象思维占优势,以动作为主,还要注意色彩鲜艳,重点突出。
如在“倍”的概念教学中,教师带领学生一起“逛动物园”,画面上可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。
在教师的引导下,通过数、算、说,得到了:
猴子和大象比,大象有2只,猴子有5个2只,所以猴子的只数是大象的5倍……整个课堂气氛活跃,学生兴趣盎然,勇跃发言。
教师结合图形、数字、动画及声音等,以助于学生知识的内化和深化,正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励”。
中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强,不再满足于仅提供形象直观的动态材料,要增加诱导的图像,促进学生积极主动地思考问题,还要注意充分利用学生已有的知识经验,实现知识的迁移。
如教学平行四边形的面积公式,先让学生猜一猜:
屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等),问学生哪个面积最大?
让学生先讨论,然后用“等积变形”的分析推理方法,通过割、移、拼的过程把平行四边形转化为长方形,学生通过观察、比较、讨论交流,最后归纳出平行四边形的面积计算公式。
又如学生梯形面积计算时,电脑屏幕展现
(1)拼:
把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,引导学生观察、比较。
说一说,比一比,得出梯形面积可以有(上底+下底)×
高÷
2计算。
(2)割拼:
把梯形沿两腰的中点割,然后拼成一个平行四边形,(上底+下底)×
(h÷
2)。
(3)剪、移、拼,把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开,然后旋转,移动,拼成一个三角形,,所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×
2。
在电脑屏幕上割、剪、移动、拼,把这过程展现在学生在眼前,激发学生思考,拓展思维空间,思维得到启发,学生在感受、体验、搜索中学生知识,促进学生的自主性、积极性,兴趣的培养,营造创新的氛围。
由此可见,用电教手段辅助教学化静为动,化抽象为形象,降低了理解的坡度,难点得以突破,使学生感受知识之间的联系,对数学产生亲切感,从而树立学生学习信心,提高兴趣。
二、使用电教媒体必须与教师的“导”密切配合
电教媒体再先进,本领再强,也不能替代人类大脑的思维,不能替代教师的教和学生的学。
在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系,科学利用电教媒体这一“桥梁”,充分发挥教师“导”的功能,给予学生必要的引导、指导、辅导,根据学生的反馈信息及时地进行调控。
使用电教媒体时,教师生动、形象的语言能感染学生,使学生产生亲切感,促进思维能力。
例如:
教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时,屏幕上出现平行四边行,引导学生说出它的特征和面积计算公式时,使平行四边形的角变为直角,问变成什么图形?
特征、面积计算公式等。
又把长方形的一边缩短时,变成什么图形?
梯形的上底变零时怎样等等。
通过电教手段的排列、组合、运动、演变,让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系,融会贯通地掌握知识,运用知识,拓展学生的思维空间,激发学生继续探索数学宝库。
三、电教媒体运用要适当,讲求实效
1、我们必须明确电教本身不是目的而是手段,不宜用时则不要用,宜不用时则不多用。
学生具备相应经验与感性知识则不用。
学生缺乏必要的感性认识或虽有一些经验,但有错误时,合理使用电教,就能起到不到渠成的好效果。
如果我们在教学中不顾教学内容,盲目地追求先进的教学手段,认为一堂课电教用得越多越好,而忽视教师的主导作用与学生的主体地位,为电教而电教,就会适得其反。
我们应根据不同的教学内容和教学目标,根据教学媒体的特点和作用,精心选择,综合运用,克服形式主义,将电教媒体与传统教学有机结合,扬长避短,才能收到最佳的教学效果。
如在“长方体和正方体的认识”这一切课中,先让学生看一看墨水瓶、魔方玩具、牙膏盒等实物,说一说身边还有哪些东西也是长方体或正主体,摸一摸长方体的实物,并数一数几条棱、几个面、几个顶点,动手用硬纸做一个长方体等,还指导学生用小刀切出面、棱、顶点,又演示了长方体相对的棱(或相对的面)颜色相同,并让它们重合后又回到原位,引导观察、比较得出相对棱的长度等。
将电脑演示与动手实验等有机结合,利用多种感官的协同活动,从而掌握几何形体的特征。
2、电教媒体的要适时使用。
在某一时间、某一环节的不同处理,效果截然不同。
出现过早,学生没有一定的心理准备,知识掌握不了。
出现过迟,不利于充分展示知识形成过程,辅助功能下降,因此而把握住使用的最佳时机,合理选取切入点,才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。
国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号,这就要求教师能合理运用电教媒体,发挥其信息容量大、转换方便,反馈快捷的功能,还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥,给学生足够的活动时间和思维空间,让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动,积极主动地获取知识,真正成为学习的主人,同时体现了教师主导作用的充分发挥,达到平时教学所不能达到独特功能。
小学数学教学论文:
电教媒体与数学导入新课
导入新课,是课堂教学的重要一环。
“好的开始是成功的一半”,在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。
一、以旧联新,搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法,在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点,并因情况而异采用不同的方式。
一种是联想式:
如教《环形面积的计算》时,可做一框两幅抽拉投影片。
教学时,先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想:
圆的面积和环形面积有什么联系?
能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?
最后老师演示抽拉投影片,把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。
学生通过形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。
学生学得积极主动、轻松扎实。
另一种是对比式,如教《有余数的除法》时,先投影显示六个梨、三只盘子,指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里,他们很快分完。
这时老师在投影仪上又加一个梨,这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。
趁势让学生思考这两道题:
什么变了?
什么没有变?
剩下的数叫什么数?
通过观察比较,学生理解了正好分完的叫“整数除法”;
不能正好分完的叫“有余数除法”。
剩下不能分的数叫“余数”。
这样既温习了旧知识又掌握了新知识。
同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣,启动认知
创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
如教《循环小数》时,为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维;
同时也为分散教学难点,一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。
上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。
并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。
这时老师接着说:
“它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。
这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象。
今天老师就和你们一起研究。
”这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣。
由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律,收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑,激发思维
“学起于思,思起于疑”。
思维一般都从问题开始。
在导入新课时,可以适当创设“问题意境”,提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
一位老师在教《长、正方形面积计算》时,先出示两个图形(单位:
分米)。
让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:
用割补法,把两个图形重合起来比较。
有的同学说:
用一平方分米的单位进行测量。
老师在肯定了同学们积极主动精神后,又提出新问题:
“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?
”同学们领悟到这种方法太麻烦,不实际。
“那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?
到底怎么求它的面积呢?
疑问萌发了学生求知的欲望,同学们跃跃欲试。
开始了新知识的探求。
四、设置悬念,引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。
这是老师常用来设计导入新课的一种方法。
设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形内角和”时,老师在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:
“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?
”学生对此感到新奇,渴望得到答案。
这时老师并没有把现成的答案告诉学生;
而是进一步引导探究。
算一算:
拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?
量一量:
让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。
折一折:
让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形。
这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。
然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。
这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。
五、引导观察,建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。
运用实物、模型或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。
化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。
如有位教师在讲“三角形的认识”时,上课开始,投影显示红领巾后告诉学生,红领巾的形状是三角形。
学生建立表象后,让学生例举生活中的实例,教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后,并提问:
“红领巾、小三角旗、房架,虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。
但从它们的形状来看,有什么共同的特征?
引出了三角形的概念。
通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
六、创设情境,激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。
利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境。
如一位教师教“相遇问题”时,为扫清学习障碍,创设了这样的情境:
用活动抽拉片显示(如图一)让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。
拉动活动片显示(如图二),使学生理解了相距、相遇两概念的涵意,促进了对新知识的探求。
七、利用故事,激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时,老师说:
“今天我给大家带来一个故事,你们想听吗?
”这时老师打开录音机:
“唐僧师徒四人去西天取经。
一天,天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍,让八戒去找西瓜解渴。
不大一会,八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说:
“把西瓜平均分成四份,每人一份。
”八戒听了不高兴了。
叫喊说:
“西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一。
”悟空乐了,赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说:
“我真傻,为什么比应得的还少呢?
”听完故事教师说:
“你们能告诉八戒这是为什么呢?
”这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识。
能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。
当然,导入的形式还远不止这些类型。
关键是要掌握人,因时、因地而变的法则,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足。
当代数学方法改革的一个共同趋势是把重点放在探索教师如何指导学生自己去学习。
我们认为应根据小学生的学习心理特点,利用现有的幻灯、投影仪、录像、录音、电子计算机等视听工具并将其与传统教育媒体恰当结合,进行小学数学音像立体化教学,激发学生学习数学的兴趣,优化教学过程,切实提高小学数学教学质量。
一、小学数学音像立体化教学过程的概述
小学数学音像立体化教学过程可以看成一个系统(所谓系统就是由若干相互关联的要素组成的具有一定功能的整体),它由教师、学生、教学内容(以小学数学教材和电教教材内容为主)、教学设备(以电教设备为主)、教学方法(以电化教学方法为主)等要素组成,具有传授知识、培养能力、进行思想品德教育的功能。
其中,教师、学生、教学设备等实在的、具有物理性质的东西称为系统的硬件;
教学内容、教学方法等属于理性范畴的东西称为系统的软件。
在教学系统中,教师和学生是人的因素,是两个最活跃的因素,可谓是硬件中的“活件”,他们输出信息、接收信息、加工信息、储存信息的方式,不同于一般机械系统中的因素,是极其复杂、灵活的高级方式。
教师从教材和参考资料中接收信息,经过教学法ㄓ绕涫堑缁萄?
法)的加工,变成容易使学生接收的信息,然后通过讲授,进行各种现代化视听工具的操作、演示、板演等方式输出信息;
学生是信息的接收者,从教师的讲授、演示和阅读教材(尤其是电教教材)中接收信息。
然而学生又不同于一般的信息接收体,不是信息的机械装容者,可能漏收某些信息,可能使信息失真,接收信息后还能对信息进行加工,使之系统化、深化,进一步还可利用联想、类比、归纳、假设等思维方式发出新的知识。
学生在接收信息的过程中,又不断有信息输出,如面部表情、简短的回答等。
学生输出这些信息,对教师来说就是反馈信息。
教师应予以注意,并随时根据反馈信息调整输出信息的速度、内容、质量和电化教学形式,使系统逐步优化。
二、小学数学音像立体化教学要素的探讨
首先,就系统的软件中教学内容、教学方法等要素的内部结构作些初探。
1.电教教材的建设
电教教材的建设要根据小学数学教学大纲与教材的内容和要求来进行,主要种类是幻灯卡片、投影片、录像带、录音带、磁盘等。
编制电教教材,应遵循如下原则:
(1)情境与内容。
情境的创设必须为教学内容服务。
这里的情境既有“音”的情境,又有“像”的情境。
如教学圆周率时,我们给学生播放我国古代数学家祖冲之的故事录音,创设“音”的情境,实践表明其效果远比教师口头讲述好,它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的精神;
而教学行程问题等应用题时,放映汽车行驶、飞机飞行、开挖隧道等情境图,特别是在低年级数学教学中使用连续的情境片,可以较好地揭示应用题的数量关系和结构特征。
这种“像”的情境,虽离不开教师的精讲与板演,但其功用是粉笔、黑板所无法取代的。
(2)精讲与配音。
教师可以把重要的教学内容(如概念、法则、解题方法等)的讲述,预先配上恰当的音乐进行录音,然后在课堂里播放出来,让学生分析讨论,这样有助于培养学生数学语言的表达能力。
如教学“多位数加、减法的一些速算法”,我们将结论“多加的要减去,少加的要再加,多减的要加上,少减的要再减。
”配以有一定节奏的音乐在课前预先录制成儿歌,待课堂教学中师生共同得出上述结论后再播放给学生听,结果有助于学生进行知识的反馈与再认。
当然,如能注意把形象和声音有机地结合起来使用,效果会更好。
(3)构图与色彩。
为了突出重点、难点,运用构图和色彩等手段时要特别注意。
比如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时,我们将第八册第78页例的板书设计成如下的投影片:
(附图{图})
其中小数点全部着深绿色,等式右边的"
0"
全部着雪青色,两个虚线三角框全部着赭色,以深刻揭示小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
这样,结合传统板书教学,用投影教材将一些词语通过形象的图表、画面等展现在学生面前,学生就能较容易地、深刻地掌握,促使其由形象思维逐步向抽象思维顺利过渡。
(4)动片与静片。
小学数学电教教学片(录像、电子计算机画面、投影片等)应以动片为主,这是由于一要适应数学课的特点;
二要适应小学生年龄特点。
小学数学课中,某些抽象的概念、计算法则的算理、应用题的数量关系和结构特征,如果以童话、故事、生活趣事等形式用动片给出,小学生会很感兴趣,能激发他们的学习积极性。
2.电教教法的选择
电教教法是教学方法的一个部分,它的不断完善与发展既依存于教学论的有关原理,又依存于教学内容、学科特点。
此外,还受到学生的年龄特征、认识规律及电教教材的发展状况等因素的制约。
不同年龄阶段的儿童,其生理、心理发展特点、认识规律都不同。
中低年级儿童的注意力不够稳定,不能较长时间地集中,但他们机械记忆、形象思维却占优势。
因此,这一阶段采取的方法主要可利用电教手段有声有色、形象生动的特点,为学生提供具体形象的直观材料,以激发其学习兴趣,吸引其注意力,使之更好地理解、巩固知识,促进观察力的发展和思维积极化。
高年级学生的注意力趋于稳定和集中,逻辑思维、抽象思维能力和理解能力进一步增强,逐步形成了一定的信念。
因此,采用电教手段教学已不再满足于提供形象、直观的材料,而应更加注意启发诱导,让他们独立地思考问题,提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
电教教法既然是根据教学目的、教学内容、学科特点、学生实际来确定,那么,在教学过程中,教师就要善于从多种方法中适当选择,恰当运用。
尤其是采用多种媒体进行教学时,应该避免过多的言语化现象,善于将小学数学教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像并和教者表情、语言、手势等形态语言合理组合,应用于教学,以有利于学生理解掌握所学知识。
但是,这首先要求教师必须具备渊博的学科专业知识,这样才能科学地选
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