《母鸡》教学反思15篇Word文档格式.docx
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在老舍的笔下,那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。
下面这篇课文也是老舍写的。
认真读一读,看看他写的母鸡又是怎样的;
再比较一下,两篇__的写法各有哪些特点。
《母鸡》描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。
课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;
后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“喜爱、尊敬”。
__的语言风格比较口语化,直白自然,发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。
这篇课文的重难点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大,并通过比较老舍两篇__的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践。
四年级的学生虽已初步具有一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力,__是一篇略读课文,内容浅显,学生很容易理解课文内容,要求在一课时内学完。
但在体会作者情感和写作方法时需要教师加以适当点拨、引导。
教学中的作文指导方法不正确、不具体。
这篇课文以作者的情感变化为线索来组织__内容,重点段落各有特色,在教学时可以引导学生分析其中的特点来积累好词好句。
如在学习第7段中,就应该抓住“蹲”、“挤”、“伏”、“爬”、“啄”等动词来体会母鸡的“慈爱”。
而我在进行作文指导时是从大处着手,没有让学生得到具体的写作方法,全是泛泛而谈。
总之,在平时的课堂教学中,我应该注意训练学生善于表达的能力,要注重对学生语文能力的训练,充分调动学生的积极性。
《母鸡》教学反思3
夯实基础,说着容易,做着实在太难在设计这课时,我选用挑战的方式,让学生先挑战句子,在读段落的过程中认识新词语,让学生在具体的语境中认识词语,在把词语读正确后再反过来读句子,句子自然就正确流利了。
什么样的词语是我们应该注意的呢,
1、比较难读的词语
课文中有很多生词,许多是大部分同学很容易读对的,这部分词语的处理方法是:
领读、对读、引读,再次加深孩子们的印象;
还有一部分是很多同学不太注意都容易读错的:
如__中的“田坝”、“凄惨”、“一声也不哼”等,这部分词语,一般采用抽读的方式了解学生情况,结合学生情况采用“小老师教读”、“师范读”、“开火车读”等方式反复加深学生印象。
2、多音字__中的多音字比较多,而且有几个学生很容易读错。
如:
“结起个瘩”的“结”到底是二声还是一声,“使任何贪睡的人也得起来看看”和“得一点温暖”中两个“得”的读法一样吗,等等,这些读不对,把课文读正确流利只能是一句空话。
3、儿化音
老舍先生的__具有浓郁的地方特点,就是京味儿很浓,儿化音特别多,如:
“挺着身儿”、“挺着脖儿”、“一只鸟儿”等等,每个词语的读法都不一样。
4、轻声
轻声往往是一些孩子读书的难点,如:
__中“疙瘩”等。
其实,第一课时可以选取的词语突破点有很多,关键是教师自己要首先把课文读得正确流利,在反复朗读中寻找学生发音的难点、易错点,做好预设,才能处变不惊。
读好词语是读好句子的基础,只有读好词语,学生句子才能读得正确流利,真正完成课标要求,为第二课时学习打下坚实的基础。
生字教学是一开始就出现还是放到后边处理,哪种方法好,说法不一。
但是,我们都知道,越到课堂的最后几分钟,学生听课的注意力越会分散,所以把生字放到最后让学生去识记、去规范效果应该更好,再加上在读课文、读词语时学生反复接触到生字,对生字已经有了感性认识,最后再学应该效果不错。
《母鸡》教学反思4
1、成功之处:
《母鸡》是人教版第七册第四单元的最后一篇略读课文,我怀着试试看的心理上了这节课,前一天,我布置了学习任务:
(一)、独立完成部分
1、《母鸡》的主要内容是什么?
2、找出描写讨厌母鸡和赞叹母鸡伟大的句子,对照朗读,体会不同的感情色彩。
3、作者为什么讨厌母鸡?
后来,为什么对母鸡改变了看法?
4、收集有关鸡的成语。
5、有关动物的成语。
6《母鸡》的中心句是什么?
__的中心思想是什么?
(二)、合作探究部分(可以是学习小组探究,可以跟家长讨论)
1、《母鸡》和《猫》同样是老舍的__,在表达上有什么不同?
2、本单元四篇__有哪些相同点?
(结构特点)哪些不同点?
举例说说描写动物特点的一些方法?
3、你觉得写小动物的方法有哪些?
从哪些方面写?
4、你喜欢的小动物是什么?
为什么喜欢它?
就一两个方面试着写一写。
正式上课的时候,我开门见山,直接从问题入手,
学生开始合作着汇报,从字到词,从主要内容到中心思想,循序渐渐,汇报收集的动物成语,学生学得兴趣盎然。
合作探究部分
这个时候出现了争议,也就把课堂掀起了高潮,这个问题解决了之后,出示第二个问题2、本单元四篇__有哪些相同点?
小动物的方法有哪些?
在教师的点拨下,这两个问题迎刃而解。
最后十分钟你喜欢的小动物是什么?
我让大家交流了自己所观察的小动物,给大家说说它的外形特点。
然后出示几种动物的图片,回忆本单元描写动物外形的方法:
抓住动物特点从整体到部分,从头部到尾部。
并按顺序板书需要观察的各个部分,让学生观察、描述,引导学生运用恰当的修辞方法和形容词。
之后通过自由讨论按照一定的顺序把动物外形的特点完整地说下来,交流、讲评等步骤,使学生很快掌握写小动物的方法。
最后十分钟,全班同学真的写出了小段落,大都也成文,符合要求,有些孩子笔下的小动物还真的栩栩如生。
这样呢,即完成了《母鸡》的课堂教学,又做到了单元整合,即实现了课堂小练笔,又注重了语言基本功的训练,现场练笔,将写作落到最实处。
可谓一举多得。
《写喜欢的小动物》是小学阶段四年级第四单元作文训练的内容,也是我校本月习作训练的重点。
大自然中虽有不少动物,但学生写作时总是找不到感觉。
究其原因:
一是有些动物不大常见,学生当然不会写;
二是有些动物虽然常见,但学生并没有
认真观察过;
三是没有掌握正确的写作方法,作文效果仍不理想。
所以在学笨本单元最后一课时,我就已经给学生布置了作业——回家仔细观察你所喜爱的一种小动物。
并在课堂的教学中渗透了一定的描写动物的写作方法。
可以说为了这次习作做足了准备。
作为一种小动物可写的地方很多,我认为归纳起来可写的方面不外乎两点:
一是外形,一是生活习性。
所以第一次的习作教学我主要是让学生掌握描写动物外形的方法。
上课伊始,我让大家交流了自己所观察的小动物,给大家说说它的外形特点。
然后出示几种动物的图片,回忆描写动物外形的方法:
之后通过自由讨论按照一定的顺序把动物外形的特点完整地说下来,交流讲评等步骤,使学生很快掌握写小动物的方法。
2、不足之处:
课题出示的是《母鸡》,上着上着,有点像单元整合课,其实,我的出发点是用《母鸡》的学习入手,跟本单元的`前几篇__作对比学习,在比较中感悟描写小动物的方法,从而让学生写出属于自己风格的__来,信不着学生有那么好的整合能力,结果课上的激情挺饱满,但有跑题之嫌。
课堂的生成性的内容,老师的
语言衔接的有些随意,不严肃。
3、教学机智(灵机一动)
课前,我准备了一只小乌龟,准备在学生练笔前指导他们按一定的观察顺序写写小乌龟,来个下水作文,以免学生在公开课上写的语无伦次,可是在上课的时候,学生的汇报,让我觉得有点放心,时间也不允许我细细地指导,怕压堂,只好让学生先写一个片段,完成教学任务再说吧,巡视的时候,发现有两个同学写小乌龟,一个是描写乌龟外形的,一个是描写小乌龟的生活习性的,我窃喜,指名汇报的过程中,我灵机一动,让这两名同学汇报的时候,我把我的小乌龟托起来,让学生聆听,对比观察张子月笔下的小乌龟和老师手中的小乌龟有什么区别,学生兴趣大发,既满足了我的课前准备用得上的愿望,有验证了孩子的写作水平,当甄琪汇报小乌龟生活习性,小乌龟活动的样子的时候,我就配合学生用手指碰小乌龟,小乌龟才滑行几下,正好也就再体会观察一下小乌龟爬行的样子,还有小乌龟龟的懒堕也体现的淋漓极致,老师不碰它,它就不动,一碰它就动几下,学生表嬉笑着,边观察着,边口述着,老师趁他们观察的起劲,就轻轻的碰乌龟的头,乌龟就顺势缩回头去,我问学生,乌龟有个雅号,叫什么,学生答不上话,乌龟把头伸出来,学生反应过来说:
“是缩头乌龟”,这时,我相机告诉学生,乌龟缩头是为了保护自己
的安全,向学生渗透安全意识,同时呢又渗透遇到困难敢于向困难作斗争,不要做缩头乌龟,
4、学生创新:
学生没有简单的就是为作业而作业,在平时的授课中,老师的不经意整合思想,学生已领悟,他们没有授课文影响,结合课文,结合课外读物,他们写出了自己的风格,简单,又有可操作性。
5、再教设计
如果再教这节课,我会再放手给学生,直接上成描写小动物单元整合课,让学生汇集写作方法,再多一点时间练笔,课堂小练笔,搭建习作大舞台!
6、是否适应学生差异
在这节课的教学中,教师能够面向全体,学生都能根据自己的水平,写出适合自己的东西,或片段,或短文,适应学生差异。
7、总结整体预设教学效果
《母鸡》教学反思5
一篇课文的学习,学生对作者有了一定的了解,因此本次数学我主要抓住了以下几点:
1、自读自悟,在读中感悟。
课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。
因此我主要抓住作者对母鸡的态度前后的变化,引导学生理解课文内容,通过反复诵读相关语句,体会到母爱的伟大。
2、前后联系,感悟写法
将前后课文联系起来教学,感受老舍先生在语言表达上的特点和表达情感的方式。
如将描写母鸡叫的句子,与《猫》中相关句子进行比较,在反复诵读的基础上,学生很自然地体会到同样是写叫声,表达的情感是完全不相同的。
3、延伸拓展,突出主题。
在课堂结束时,围绕“母爱”这一主题,创设情境,播放歌颂母爱的歌曲,并让学生联系自已的生活经验谈谈对母爱的理解。
这样不但能激发学生的兴趣,而且使得语文学习从课内走向课外,体现了语文学习的开放性。
《母鸡》教学反思6
“母爱”是一个永恒的主题,从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。
《母鸡》,老舍的另一篇佳作,通过描写对母鸡看法的变化,表达了作者对母爱的赞颂之情。
在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中,紧扣__的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理__的脉络,学生的学习目标进一步的被明朗,学便有了针对性。
__的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的:
讲究有详又略,详略得当。
讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时,放在了整个文本的大背景去体验,这事实上也是作者写作手法的体现:
欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。
故在此环节的处理上无过分的张扬,为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔,并进一以贯之。
最后让学生在“品析词句,体会情感”的学法指导下,在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景,层层推进,勾起对“母爱”的回忆,从而揭示出:
母亲是伟大的,一位母亲必定是一位英雄的文本主题。
和谐的课堂氛围有待进一步的思考,过于沉重的表情抑制了学生思维的火花;
由于让学生回答问题时过于犹豫,延误了时间显得有些拖沓;
朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。
《母鸡》教学反思7
今天,我有幸听了袁书兵老师执教的一节魅力课堂分享课——《母鸡》
《母鸡》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课,是老舍先生继《猫》之后的另一篇脍炙人口的佳作。
作者以自己对母鸡的感情变化为线索,前半部分写了母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄,媚俗的母鸡。
后半部分则描写了母鸡的负责,慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位伟大的鸡母亲的形象,表达了对母爱的赞颂之情。
《母鸡》是篇略读课文,内容浅显,学生很容易理解课文的内容,重点是要引导学生体会作者的情感变化,感受母鸡伟大的母爱。
教学目的是让学生自读自悟,弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化,原因是什么,然后再交流读书体会,对比与《猫》的写作手法。
在教学中,袁老师运用了丰富的教学资源,力争创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
开课之初,袁老师利用阅读要求导入新课并检查了词语的认读情况,使中年段的字词教学落到了实处。
在学习新课时,袁老师抓住__的主线:
老舍先生笔下的母鸡是怎样的?
作者对母鸡的态度发生了哪些变化?
能抓住重点语段理解作者对母鸡的感情:
从讨厌到不敢讨厌,再切入课文抓住重点句学习,理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀。
而后重点理解作
者为什么不再讨厌母鸡的原因,让学生从文中找句子理解。
最后解决为什么用“不敢”,让学生体会到,因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责,所以作者敬佩母鸡。
当然,教学永远是一门遗憾的艺术,我个人认为,在教学中还有一些不足之处:
1、这是一篇略读课文,可能是袁老师觉得这也好,那也好,而舍不得丢掉一些,反而使课堂容量过大,没能完成预期的教学设想。
2、上的课文范读可以很好地帮助学生正音,但是如果能提前下载后插入到幻灯片中,效果会更好一些。
《母鸡》教学反思8
《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作,作者描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
__的语言比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。
在本课的教学中,我引导学生通过课文内容的前后对比,体会作者情感的变化和母爱的伟大;
让学生结合具体的语句,自读自悟,弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化,原因是什么,然后再交流读书体会。
__的语言十分生活化,使得__是那样的生动鲜明又通俗易懂。
但是在教学时由于让学生回答问题时过于犹豫,延误了时间显得有些拖沓;
《母鸡》教学反思9
《母鸡》,这是老舍另一篇脍炙人口的佳作,课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。
在进行第二次执教时,我按照作者的写作顺序来学习,这样有助于梳理__的感情脉络,也容易让学生如情入境,对文中的“鸡”母亲产生肃然起敬的感情。
在学习__时,我提出“作者开始对母鸡的情感是什么?
从哪看出?
后来发生的什么变化?
从哪儿看出来?
”以这一问题引导学生去理解课文内容,从而自然而然的引导学生体例到母爱的伟大。
在理解“不敢”的“敢”字理解上,我强调在板书上,故意留出空格,让学生产生疑问,然后揭示出“不敢”,这样学生印象会更为深刻,在理解“不敢”词语的理解时,顺势带出“一位母亲必然就是一位英雄”,紧接着,从课外搜集一些有关于描写母爱的__,再让学生说说你们的母亲爱你的事例,学生在深深感动时候也能用语言表达出生活中母亲对他们的无私的爱,但学生并不能深刻地认识父母对自己的爱,这是当代独生子女思想中普遍存在的问题,我们在引导学生理解课文内容时,应多进行思想方面的引导,教育。
我在引导学生重点感悟了母鸡的母爱后,让学生比较老舍写的《猫》和《母鸡》在写法上各有哪些特点。
在比较欣赏后,让学生进行改写,带着对母鸡的喜爱之情来写一写,随机出示老舍描写“猫”中的语句,让学生进行仿写,这一设计,我认为是本节课的亮点,突出了爱的主题,让学生从感悟文本走向自己的生活体验,很有必要。
在课文的结尾,我推荐给学生的一些写母爱的课外阅读文学,比如,屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》等,这样不但引起了学生的兴趣,而且增长了学生的课外知识使得语文学习从课内走向课外,体现了语文学习的开放性。
这堂课教师们的评价:
教师,对本课做到了胸有成竹;
语文基本功扎实;
语汇新颖“字字过目,句句入心”;
板书机动灵活;
教学方法新颖、独特。
学生,预习有效,提问质量高。
不足之处:
学生在对生字词进行说话训练时,句子有毛病,没用较多的时间进行纠正。
板书语言最好应用学生熟悉的词语。
如,“无病呻吟”、“欺软怕硬”、“拼命炫耀”等词拔高了要求;
学生最后两个问题:
a、为什么说“母鸡”是英雄?
学生对“英雄”不理解;
b、鸡的叫声为什么用“嘎嘎”而不用“咕咕”。
由于时间关系没有更加深入地升华。
如能抽一点时间激励学生到课外观察母鸡,就更能起到课外延伸作用,对习作的指导就更加到位。
总之,当前新的课堂教学,应提倡灵活的教学,执教者必须做到胸有成竹“有课标、有教材、有学生”。
课堂中做到形散神不散。
《母鸡》教学反思10
细节描述:
情节一:
孩子们,你们看谁来了?
(鸡)对呀,这是一只老母鸡,那谁知道老母鸡有些什么本领?
(下蛋)老母鸡本领真大,会生蛋。
还有吗?
(会捉虫子)嗯,老母鸡还会捉虫子,本领真的很大,那我们一起来夸一夸老母鸡。
老母鸡真能干,会捉虫儿会生蛋。
情景二:
老母鸡的本领真的很大,会捉虫儿会生蛋。
那谁知道母鸡是怎么叫的?
(咕咕咕)还有谁听过母鸡叫呢?
(咕咕哒)对呀,咕咕哒咕咕哒,母鸡捉完虫子,生完蛋,开心的唱起了歌,我们一起来听一听她唱了些什么?
你听到了什么?
那老师再来唱一遍,谁来说说歌曲中听到了什么?
胆子大一点,说错也没关系。
评价分析:
在第一个环节中我出示母鸡下蛋和捉虫子的图片,请幼儿来说说母鸡的本领,孩子说得很好,说母鸡会生蛋,会捉虫子,并在这里一起和幼儿来表扬一下母鸡。
孩子们也说得非常地棒。
在第二个环节中引导幼儿听歌曲说说你听到的歌词,孩子们表现得非常的拘谨,都不敢大声地说出自己听到的歌词,但在老师说的时候他们也会轻轻地跟着我唱,请他们回答时都不敢说。
但在最后的环节中,通过边做动作边熟悉歌曲时,孩子们表现得非常的积极,也开展放出声音来进行唱歌了。
所思所悟:
在本次的教学活动中,我运用了多种形式让幼儿进行熟悉并演唱歌曲。
有跟着教师进行演唱;
有跟着钢琴进行演唱;
有跟着录音机进行演唱;
还有边做动作边进行演唱;
最后请个别幼儿进行演唱。
实施下来发现孩子们最喜欢的还是边做动作边进行演唱。
但是最后感觉缺少了一个延伸的环节,让孩子们感觉一下子就结束了,有些小朋友还有回味中。
本次活动中感觉到教师应该要提供更多的学习方式吸引物注意力,而不能一味的用语言来进行强调,这样幼儿学起来会比较疲惫,没有新鲜感。
《母鸡》教学反思11
在20__“教学之星杯”语文学科课堂教学大赛中,我讲了老舍先生的《母鸡》一文,当下课的那一瞬间,我的心便开始有一种说不出的滋味,而且越来越强烈,我知道那不是成功后的喜悦,而是一种发自心底的深深的自责——我曾多么期待的这一节课,却给孩子们带来了失望!
99年踏上讲台那时,我只知道自己的职业是一名老师,知道自己要传授知识,其他全无。
可如今我对学生的痴爱,是以后的日子渐渐形成的,而且一发不可收拾。
这种爱不是所有老师都能产生的共鸣,因为爱,我想让孩子们在我的课堂上的每一秒都是幸福的、是有收获的,可是这次,我,没有做好!
真的没有做好!
刚刚接到通知的时候,我摩拳擦掌,我觉得这是一个非常好的机会,甚至有些渴望那一刻的到来。
在后面的选课当中,我也同样激动不已,因为我丝毫没觉得出这节课是一个精神负担,然后我开始到处借准确的教师用书、查找课文、熬夜准备教案、做原创课件……这一切都因为我是一个多么要强又认真的人啊!
看着精心准备的课件,我非常有成就感,哪怕我是整夜不睡的。
后来,慢慢地,我的内心开始有了一些微妙无比的变化,我根本无法控制。
这一课有三个人讲,其中两个是我们自己单位的,我是三个人中最后一个讲。
正式比赛之前,我们俩有彼此的交流指导,都希望对方能展示最优秀的自己。
比赛马上开始,我居然开始删减自己的课件甚至环节。
第二天,我带着已经减半的热情走上了讲台。
课前,我为孩子们的进场准备了能带来温暖的音乐,没能听完就被我关掉了,“温”还没有,又何来的暖“呢”。
正式上课,我用我脸上的笑容,来缓解孩子们的紧张气氛,让他们变得轻松。
这一课,我抓住了作者对母鸡情感变化的两方面来讲解,孩子们抓的很准,而且发言很积极,回答感受体会时有自己的独特之处。
在__的过渡段,我担心孩子们无法体会,很用心地设计了图标式过渡,一目了然,可孩子们也是棒棒的,稍一引导,便找出来了,使课堂的流程自然进行。
但同时,课堂上存在了很多问题。
首先,由于自己对时间的把控不够严谨,很多设计中的指导朗读没有进行,使学生的情感刚刚燃起便自然熄灭,以至于后来没有更好的感受自己母亲的爱之伟大,这也存在着我设计环节时与学生的实际情感发展水平脱节。
当时刘主任说的话还响彻耳畔,确实如此,你为学生设置了高度,却又把梯子移走,学生如何上的去!
这就是一个老师的严重失误。
还有就是学习母鸡的叫声,之前预设是做半蹲的动作,母鸡的叫声只是听一下没想要学,但在课堂上却改成了
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