《陈情表》教学设计Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:20757018
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:21.71KB
《陈情表》教学设计Word文档下载推荐.docx
《《陈情表》教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《陈情表》教学设计Word文档下载推荐.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学重难点
教学重点:
本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到乞终养的目的。
教学难点:
动笔的勤奋。
教学准备
自主、合作、探究。
幻灯片投影仪诵读法与讨论法结合。
课时安排
共3课时
教学环节
教学内容
师生活动
媒体或技术应用
二次修改意见
导语设计
作者简介
解释课题
写作背景
整体把握
课文研读
教学过程:
一、导入课题
记得《三国演义》吧?
这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富,比如大家熟悉的“周瑜打黄盖-------一个愿打,一个愿挨”,“徐庶进曹营------一言不发”。
那么,大家知道吗,徐庶为什么进曹营?
(是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶,为了一个“孝”);
那又为什么一言不发呢?
(是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言,为了一个“忠”)。
可以说,面对一个忠孝两难的选择,徐庶作出了一个比较恰当的决定。
而在这以后不久,又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择,那他又是怎样做的呢?
今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章------《陈情表》。
二、解题
1、介绍作者及写作背景。
李密(224~287),字令伯,又名虔,晋武阳人,晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周,曾任蜀汉尚书郎,多次出使东吴,甚有才辩。
蜀亡后,屏居乡里,以孝闻名。
累举不应。
司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。
李密有九十六岁的老祖母卧病在床,不能远离;
若辞不赴命,又怕引起晋武帝的猜疑,受到怪罪,进退两难,于是写了此表。
2、文体介绍。
表,又称“奏议”,是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。
本文是李密向晋武帝陈述实情的文章。
三、诵读提示:
1.注意体会作者的真挚感情。
本文是写给皇帝的信,以叙事为主。
在叙事中包含着作者真挚的感情。
诵读时,要注意文章的层次,做到有表情地诵读。
在读的过程中,注意体会文中抒发的感情。
2.本文多四字句(五至七字句,可以看作加统领字的四字句),读来容易朗朗上口,铿锵有力。
但在以四字句为主的同时,又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式,构成了句式的错综变化,使文章脉络流走,音韵和谐。
诵读时要加以体会,读出文章的节奏感。
3.注意下列加点字的读音。
险衅xì
n夙sù
闵mǐn凶愍mǐn终鲜xiǎn兄弟
门衰祚zuò
薄期jī功强qiǎng近床蓐rù
茕qió
ng茕独立
逵kuí
猥wé
i陨yú
n首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ
矜jīn育 拔擢zhuó
优渥wò
更gēng相xiāng
四、整体感知:
理解本文,首先要对写作背景有所了解:
司马氏集团灭蜀后,为了笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密也是其中之一;
李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为"
矜守名节"
,不与司马氏王朝合作,招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权,为了巩固统治,提出以"
孝"
治理天下。
李密至孝,与祖母相依为命,写此奏章,陈述自己不能奉诏的原因,提出终养祖母的要求。
文中所写,皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心,作者不是直陈其事,而是凄切婉转地表明心意,围绕着"
情"
"
二字反复陈述自己家庭不幸,和祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感激涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情。
1.第一段指导要点
(l)前一层从纵的方面写本人从出生利"
成立"
的历史、兼用总提分承的方式。
'
夙遭闵凶"
一句是总提.以下依次写父、母、祖母,最后说到本人。
与父死母嫁.是为了说明祖母"
躬亲抚养"
的原因,写本人"
多疾病"
是为了说明"
抚养"
之不易,都是为下文"
臣戈祖母.尤以至今日"
这句话张本。
零丁孤苦'
是关键语.下面有多处与之相照应。
(2)后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。
义中反复强调的是一个"
无(鲜)"
字;
至于"
儿息"
,则虽"
有"
而"
晚"
,又用"
茕茕孑立,形影相吊"
极写其孤单凄的心消.使人读而生悲。
在这种状况下.身边有一个疾病缠身的老祖母.怎能离家远行呢?
不言而喻,如此层叙述的目的.就在"
臣侍汤药,未曾废离"
这八个字上。
这一层是为下"
祖母无臣无以终余年"
一句张本。
未曾废离"
也是关键语。
下文"
供养无主"
是以区区不能废远"
愿乞终养"
待都是跟它相照应。
第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。
先以"
臣以险衅,夙遭闽凶"
八字,概括自己的坎坷命运。
然后讲述幼年时期失父失母,孤苦多病,全赖祖母抚养,说明"
臣无祖母,无以至今日"
;
再述家门人丁不旺,祖母疾病缠身,说明"
祖母无臣,无以终余年"
。
这段内容,是陈情不仕的唯一事实根据,作者写得凄切尽情,以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
2.第二段指导要点
(l)前一层叙朝廷召之殷.是按时间顺序记叙的.故有"
前r'
后"
寻"
等字眼。
征召的级别也越来越高:
先郡,次州.最后是朝廷。
这一层的叙述十分得体:
[1].开头称颂朝廷的清明教化。
[2]."
孝廉"
秀才"
是荐举人才的科目,不是官职,用"
辞不赶命"
郎中。
洗马"
是官职,用"
辞不就职"
[3].表达了感恩心情。
本层是为下层作铺垫的,又为第三段中"
过蒙拔擢,宠命优渥"
(2)后一层写自己进退两难的境地:
先写朝廷、地方的催运。
后后写自己的苦衷情词悲侧.动人心扉。
刘病日笃"
承上文"
风婴疾病"
,又为下文"
但以刘日薄西山……朝不虑夕"
第二部分写朝廷对自己优礼有加,而自己却由于祖母供养无主,不能奉诏的两难处境。
逮奉圣朝,沐浴清化"
表达自己对晋武帝的感激之情,再历叙州郡朝廷优礼的事实。
然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾,给下文留下悬念。
3.第三段指导要点
(1)本段须作一气读.但文势有三转:
首先转入"
以孝治大下"
的大理.说自己应当得到同情;
其次转到自陈宦历、称颂君恩上来.表明辞职与"
名节"
无关.以求得皇帝谅解;
最后转入正意.暗写"
宇.说明这是辞职的唯一理由。
表示转换的字眼是:
伏推"
且"
但"
(2)自陈宦历一节写得委婉动人,以"
岂敢盘桓.有所希冀"
作结.表达了至为恳切感情。
说刘病一节,语语皆出于至孝之心.感人至深。
(3)"
孤苦"
一同承首段.又为下段"
臣之辛苦"
不能废远"
承前段,又为下段"
愿艺终养'
第三部分提出了以孝治天下的治国纲领,陈述了自己的从政经历和人生态度,并再强调自己的特别处境,进一步打消武帝的疑虑,求得体恤。
针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择,这段首句即言以孝治天下是治国纲领,言外之意则孝养祖母虽为徇私情,却也不仅合情亦合理合法,并为下文乞终养给出了理论根据。
随后说自己出仕蜀是图宦达。
不矜名节,打消武帝疑虑。
再以祖母病笃,说明自己确实不能远离出仕。
4.第四段指导要点
(1)本段亦须作一气读:
点明这篇表文的主旨.后以"
听臣徽志"
请求皇帝恩准语意直贯而下。
(2)贯穿全段的是"
尽节"
报养"
二语。
开头说"
尽节于陛下之日长.报养刘之日短"
.结尾说刘"
卒保余年"
之后,当"
陨首"
结草"
以报,都是就"
忠"
二字而言,说得入情入理。
(3)末句"
臣不胜……以闻"
是当时表文结束时使用的套语。
第四部分明确提出陈情的目的"
,先尽孝后尽忠。
作者先比较自己和祖母年岁,说明尽孝之时短,尽忠之日长,然后提出"
终养"
的要求。
再极其诚恳地说明自己的情况,是天人共鉴。
表达自己对朝廷生当陨首,死当结草的忠心。
亚里士多德说:
只有在适当的时候,对适当的事物,对适当的人,在适当的时机下,以适当的方式发生的感情,才是适度的最好的感情。
作者正是运用了最恰当的抒情方式,终于打动了晋武帝,使他看了表章后说"
士之有名,不虚然哉"
,"
乃停诏"
,允其不仕。
需要指出的是,作者愿意"
于皇帝,是出于感恩图报的心情,不能跟报效国家同日而语。
五、鉴赏要点讨论:
1.融情于事。
强烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者无论是述自己的孤苦无依之情,还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情,都是通过叙事来表达的。
而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心,也是以充满情感的笔调来写的。
2.语言形象生动,自然精粹。
本文虽然用了不少四字句、对偶句,有骈文的整俪之工,但语言却绝不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是从肺腑流出,丝毫不见斧凿痕迹。
文章语言十分生动形象,如第一段写孤苦无依之状,第二段写州县催迫之景,第三段写祖母病笃的惨苦之象,都如在目前。
此外该文在语言上还十分精练准确,有些词句,成了成语。
六、课后练习解题指导:
一题。
设计此题目的,是为了落实教学大纲的要求。
指导学生背诵时,最好结合诵读提示,以加深学生对文章内容的理解。
在理解的基础上,完成本题。
二题。
设计此题目的,意在使学生在诵读中,注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。
《古文观止》的评语,点出本文抒情真实自然("
俱从天真写出,无一字虚言驾饰"
)。
作者在文中所陈之情,包括以下三个方面:
一是因处境狼狈而产生的忧惧之情,二是对"
诏书切峻,责臣逋慢"
的不满情绪,三是对祖母刘氏的孝情。
正因为作者所写的都是"
至性之言"
,所以才会产生"
悲侧动人"
的效果。
三题。
设计此题目的,意在使学生注意文中重要的字词,正确理解其含义。
参考答案如下:
1.臣以险衅,夙遭阅凶。
险衅:
指命运不好。
夙:
早时。
凶:
不幸。
2.生孩六月,慈父见背。
见背:
离开我。
背,背离、离开。
3.门衰柞薄,晚有儿息。
薄:
浅薄。
息:
子。
4.寻蒙国思,除臣洗马。
寻;
不久。
除:
授予官职。
5.岂敢盘桓,有所希冀。
盘桓:
徘徊不进的样子。
希冀:
这里指非分的愿望。
6.听臣徽志,庶刘侥幸,保卒余年。
听:
准评。
卒:
终。
四题、设计此题,意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语,以积累词汇,丰富自己的语言表达。
零丁孤苦、茕茕孑立,形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。
五题、这是一道开放题。
意在让学生讨论一下对"
的看法。
一方面.封建统治者提倡"
以求治天下"
的伦理观.其根本目的在于维护自己的统治,我们应有清醒的认识。
另一方面.孝敬父母长辈.又是我们中华民族自古以来的传统道德.至今仍未过时。
此题没有标准答案.只要言之成理.持之有故即可。
板书设计
身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情
揭示矛盾
沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心
祖母病笃(情)尽孝日短
分析矛盾
孝治天下(理)尽忠日长
↓
先尽孝后尽忠解决矛盾
课后作业
完成相关练习
备注:
①原创设计可不填“二次修改意见”栏。
②实验等实践课的教学设计参照新授课模板撰写。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 陈情表 陈情 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)