《小学课堂情境化教学的研究》研究报告Word文件下载.docx

《小学课堂情境化教学的研究》研究报告Word文件下载.docx

《《小学课堂情境化教学的研究》研究报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学课堂情境化教学的研究》研究报告Word文件下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.社会背景：

在多媒体日益发展的今天，短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，小学课堂教学也在接受着挑战，素质教育要求培养全面发展的人才。

3.实践背景：

学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。

现代多种教学方法，百花齐放，“情境教学”已经被运用于各类课堂上，也体现着各科教学的特点，促进着学生的健康发展。

4.学校背景：

我们学校是一所农村小学，拥有学生近3000名，领导重视各方面的教学工作，拥有教育科研研究人员近15人，学校多次举行活动，参与市级和县级的比赛，学校的素质教育深得家长和上级领导的好评。

学校实力雄厚，完全有能力提供物质和精神的支持。

我们科研立项小组中，荆彩玉为市级优秀班主任；

王战军老师是市级先进工作者；

多年在一线工作，有着丰富的教学经验；

廉小艳为县级优秀班主任曾经参与研究《小学教学渗透立德树人的实践研究》科研立项；

杨恺参与的《农村小学美术课堂中的情感教育研究》获得河南省科研二等奖；

王明星为市级优秀教师，他们实力雄厚，完全有能力进行科研研究。

（三）国内外研究情况

《核心素养导向的课堂教学》余文森【上海教育出版社2011年版】这本书中，专门讲解了“情境化”教学的初衷和一些方法，但是在小学课堂上，情境化教学还不敢大胆实施，农村学校毕竟在教学理念上有些滞后，“填鸭式教学”仍然充斥着校园，应试教育仍然是核心教学方法，我们的教育仍然需要创新，只有创新，才能培养更高，更尖的人才，情境化教学是创新的基础。

（四）课程研究的价值和意义

1.研究的理论意义：

知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景，问题情境和思想语境之中。

学生通过自己的认知来认识世界，教师在课堂中设置情境，可以激发学生的感性思维和探究新知识的欲望，从而激发学生求知欲，对于培养学生的健康人格发展有着重要的意义。

2.研究的实践意义：

情境化教学使得知识变得情境化、情趣化、形象化、生动化、活泼化和集体化。

情境化教学可以使得枯燥的文化知识变得有趣，变得直观，尤其对于小学生来说，，可以使他们更快，更直接的理解知识，提升学生的能力。

在课堂中设置情境化教学，可以培养学生的实践能力，培养学生解决问题的能力，合作能力，激发学生的自信心，激发学生的感性思维，从而培养学生良好的行为习惯。

培养学生的健康人格。

具体来说：

情境化教学对学生的成长意义有：

情境化教学是学生认识世界的一个重要规律，情境化教学可以使抽象的知识具体化，形象化，符合小学生的认知特点，可以促进学生从直观认识到理性认识的发展，培养学生的创造性和灵动性。

情境化教学也是原生态教学的展现和发展。

在课堂中设置情境化教学，可以培养学生的实践能力，培养学生解决问题的能力、合作能力。

情境化教学可以激发学生的自信心，激发学生的感性思维，从而培养学生的良好的行为习惯，培养学生的健康人格。

情境化教学对教师的发展意义：

情境化教学对于教师的发展来说，有着积极地意义，教师的教育理念决定着学生的学习态度，情境化教学激励着教师学习更多的知识，掌握更多的技能，可以提高教师的业务能力，改变教师固有的教学模式，拓展教师的教学思路，在教学上会有创新行动，对促进教师掌握教育理论和自身的素质提高都会起到积极作用，对促进学校的教育有积极的意义。

情境化教学对课堂效果提高的意义：

课堂教学是学校实施课程的主要阵地，课堂改变，课堂效果才会呈现，课堂优质，学生才会创新，教师才会成长。

情境化教学能促进学生的发展，教师巧妙的利用情境化教学可以使学生学得快，记得牢，亲身经历的体验，可以使学生产生“共情”的情绪，提高教学效果。

情境化教学对学校整体发展的意义：

课堂情境化教学对学校来说，是提高学校整体素质的一方面，情境化教学需要学校的配合，学校的课堂是学生学习的场所，只有课堂稳定了，创新了，学校的素质教育才会全面实现，学生的德育也会体现，情境化教学需要的东西方方面面，要求教师会组织课堂，要求学校会提供学具的支持，要求学校具备网络等，这对促进学校积极向上，稳定发展有着积极地意义。

情境化教学的借鉴意义：

因为多媒体日益的发展，短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，小学课堂教学也在接受着挑战，学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。

现代多种教学方法，百花齐放，“情境教学”已经被运用于各类课堂上，也体现着各科教学的特点，促进着学生的健康发展，情境化教学被应用于课堂上，对其他学校的提升有着借鉴意义，可以使得其他学校克服本身的缺点，进行积极主动的创新，可以打造精美课堂，为学生的终身发展起到奠基作用。

（五）研究的理论依据

1.素质教育理论：

“认知”理论：

夸美纽斯认为：

“一切知识都是从感官知觉开始的。

在可能的范围内，一切失误应该尽量地放到感官跟前，一切看得见的东西都应该放到听觉的跟前……。

”人通过视觉和感官来认识世界，“情境化”教学是学生认识世界的一个重要规律，情境化教学可以使抽象的知识具体化，形象化，符合小学生的认知特点，可以促进学生从直观认识到理性认识的发展，培养学生的创造性和灵动性。

2.课程改革理论：

《基础课程改革刚要》中提出：

要为学生的终身发展奠基，要为国家培养具有人文精神、创新能力、自主学习能力的高素质公民。

“主动学习”理论：

美国著名教育家“G·

波利亚”明确指出：

“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容，教师应当提供足够的思维时间和空间，尽量多地让孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。

情境化教学就是激发学生的兴趣点，促进学生“主动学习”的源泉。

3.现代教学理论：

“学习共同体”理论：

“佐藤学”认为：

“学校应成为学生的‘学习共同体’在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’与学生对话，实现自我和自身对话的学习”这就意味着，学生需要一个身临其境的环境，有着设身处地的情境，才能真切的实现自我对话，了解所学知识，促进学生思考，激发学生学习的欲望和兴趣，形成良好的学习行为习惯。

二、问题产生的原因分析

（一）学生的原因：

小学学生的年龄特点和个性特点：

好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。

并且活泼好动，喜爱游戏。

注意力不能长时间集中，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就忘记了别的事情。

以形象思维为主，思维非常具体，形象，善于机械记忆。

喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。

朋友关系很不稳定等等，这些都决定了小学课堂不能“填鸭式教学”。

课堂需要多样教学，情境化教学就被提出。

（二）教师的原因：

教育学的观念是教书育人，素质教育的观念是培养身心健康全面发展的人才，在应试教育的影响下，仍然有许多教师进行填鸭试的教学，不能遵循教育规律，把教学成绩看成自身的能力的象征，自身荣誉的获得，因为这些观念常年存在，我们需要改变这种思想，还需要和学校领导合作，让全体教师的教育理念改变，多培训，多接触新的知识。

（三）学校的原因：

学校管理仍然采用校长制度，校长的态度决定了学校的发展和教学，我们学校对素质教育有着足够的重视，这是我们研究得以实施的保障。

（四）家长的原因：

现代家长对学生的全面发展越来越重视，这就要求学校的教育必须跟上时代的步伐，为学生的全面发展，个性发展，身心健康建设等为主，多样化教育被提上日程，情境化教学就是建立在这一基础之上的。

（五）社会的原因：

中国现代社会的快速发展，网络的快速流行和传播，让学生接触外界的机会越来越多，大环境的优秀，促使教师和学校做出改变，情境化教学作为其中的一环也被认可和实施。

三、研究的实施

（一）研究目标

1.通过研究“课堂情境化教学”，激发学生学习各科文化知识的兴趣，激发学生的思考能力，帮助学生构建完整的学习系统：

有结构，有链接，有逻辑。

2.通过研究“课堂情境化教学”，培养学生的自信心，让每个学生都能认识自信的重要，懂得自尊，自爱，拥有积极健康的心理。

3.通过研究“课堂情境化教学”培养学生的创造性，创新性能力，激发学生的灵动性思维，培养全面发展的学生。

4.通过研究“课堂情境化教学”，培养学生学习的主动性，激发学生学习的良好欲望，从而培养学生的良好学习行为习惯。

5.通过研究情境化教学培养学生的良好的道德情操，培养学生热爱学习，热爱生活的高贵品质。

6.通过研究情境化教学，改变教师陈旧的教育理念，提升教师的业务水平，促进教师的专业成长。

（二）研究的主要思路和主要方法

研究的主要思路：

2020年我们小组申请的《小学课堂情境化教学》获得市级教育科研研究资格，首先，我们课题组加强学习，统一思想，开专题会议，分析情境教学的理论意义和实践意义，其次，课题组开展关于情境化教学的调查问卷并做出调查问卷分析，找出问题发生的原因，确定研究的方向和方法，制定听课、评课计划和方案，研究情境化教学的具体内容和方法，实施教学，总结归纳，并及时调整策略，并做好研究小组总结------分析得失------得出结论。

（三）实施阶段

1.本课题分为四个阶段进行：

第一阶段：

2020年3月--4月：

科研课题立项：

本阶段和学校沟通，建立课题科研小组，组织研究成员进行调查问卷，根据情境化教学目标对教师和学生进行调查，提出课题研究的必要性。

研究小组成员分工：

荆彩玉，制定调查问卷内容，设计调查方式和方法；

杨恺，打印调查问卷材料，分发调查问卷材料；

廉小艳，收集调查问卷材料，对教师进行情境化教学的态度进行分析；

王战军，调查小学生对于情境化教学的理解，并做出分析研究；

王明星，收集所有资料，形成调查问卷分析结果。

撰写电子文档。

第二阶段：

2020年5月--6月：

课题实施：

课题内容确定，小学课堂情境化教学的方法设定，听评课计划制定，组织教师在课堂内进行情境化教学，制定情境化教学的各项活动时间，组织教师实施，总结得失，分析具体的原因；

收集情境化教学图片和听评课内容。

研究小组的分工：

荆彩玉，各项活动方案的制定；

杨恺，杨恺老师主要参与听评课活动，对听评课内容进行分析，对实施情境化教学的方法优缺点进行分析，制定下一段计划；

廉小艳：

廉老师主要负责情境化教学活动的交流活动，提出建议和分析；

王战军，主要负责体育、音乐、美术和综合科目的情境化教学的实施，并收集材料。

做出分析研究；

王明星，负责协调和学校的计划冲突问题，拍照和图片资料收集。

第三阶段：

2020年7月--10月：

7月和8月为暑假，在这期间，我们主要跟踪调查情境化教学对学生产生的影响，家长的反馈意见，督促家长对学生实施监督，9月和10月为听评课活动主要阶段，在课堂教学活动中实施情境化教学方法，形成一些情境化教学模式，进行听评课交流活动，收集教师意见和建议。

组织一些学生进行个案交流谈话，确定情境化教学的情境化的意义和效果；

组织教师进行情境化教学模式的交流活动；

并做出中期报告；

荆彩玉：

主持全面的研究工作，制定各种活动方案，做出总结。

杨恺：

在自己的课堂上实施情境化教学，收集一些教师的意见，撰写电子方面的听评课记录。

作为班主任，收集假期期间学生的作品，督促学生进行加强学习。

收集音像资料等等；

王战军，继续负责体育、音乐、美术课堂情境化教学的图片资料，教师课堂教学，听评课记，对一些情境化教学效果进行总结。

王明星：

负责撰写电子文档，收集图片资料，组织一些课外活动，和学校进行协调工作。

第四阶段：

2020年11月--2021年4月：

本阶段全体小组成员收集教师课堂情境化教学的效果，在学校组织一些情境化教学的听课活动，检验成果，梳理一些材料，逐步形成研究报告。

收集全部资料进行汇总、归纳、整理，形成研究报告。

将自己手边资料和研究小组进行分析汇总，上交。

将情境化教学听课记录收集成册，图片资料汇总，上交。

（四）研究的主要方法：

探究适合小学课堂情境化教学的研究的方法，在教学环节中设置情境化教学，根据理论基础和学生的差异，做到求同存异。

注重各科教学方法指导和学生的情绪体验。

研究主要运用了“文献资料法、调查问卷法、听评课法、案例研究法、情境设置法”等。

1．文献资料法：

根据《基础教育改革纲要》的要求，学习重点关于情境化教学的内容，翻阅关于情境化教学的有关文献，这是小学课堂情境化教学理论研究的基础。

2．调查问卷法：

在课题实施阶段，通过调查，把握学生学情，并根据结果及时调整研究方法。

课题实施当中，效果调查研究。

3．课堂教学方法研究法：

通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体时间，开展实践与研究。

4．案例研究法：

通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究，寻求解决及改进的方法。

主要采取个别学生谈话法，通过典型的事例来分析情境化教学的作用和意义

5．听评课法：

小学课堂情境化教学的研究主要以学生的发展和表现为主，以促进学生全面发展为主，听评课主要站在学生的立场，实现课堂效果。

6．情境设置法：

每个课堂都是独一无二的，教学内容不一样，就会存在差异，情境设置就会存在差别，具体的情境设置需要根据课堂内容而定。

7．经验总结法：

通过研究，总结经验，确定情境化教学模式和方法，总结情境化教学的优点，在课堂中实施和推广。

（五）“小学课堂情境化教学的研究”的对策和措施

近两年“抖音”短视频风靡全国，一下子掀起了短视频的流行的风浪，这种短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，它冲击着人们的心灵，一种身临其境的感觉让人们接受知识的能力加快，现代科技的发展使得学生的认知也发生着天翻地覆的变化，它带给学生的认知是前所未有的，这也是我们研究“小学课堂情境化教学的研究”的初衷，现代生活和教学中，因为多媒体日益的发展，小学课堂教学也在接受着挑战，学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。

调查问卷分析：

2020年疫情的开始，我们做了视频调查和书面调查两种，调查结果显示，学生对于直观化，视觉的冲击都感受颇深，“情境”也使得学生学习热情高涨，情境化教学能培养学生的自信心，能让每个学生都能认识自信的重要，懂得自尊，自爱，可以培养学生的自信心，自尊心。

培养学生积极健康的阳光心态和性格。

而小学生的认知能力比较强，在课堂中设定一定的情境，就会使知识具有生命力，知识的情境化，可以增加学生学习的主动性，使知识更具趣味性、直观性，并使得课堂更加生活化、情趣化、生动化、背景化等等。

可以说，情境化的教学可以大大提高学生的学习效率和学习效果，这也是当今多媒体的积极应用的主要原因，我们课题组从课堂教学出发，建立课堂情境化教学小组，深入研究，并积极研究情境化教学的方法，取得了一定的成绩，在实施过程中，从以下几方面入手：

1．课堂情境化教学中将知识和生活进行衔接，使得情境化教学能激发学生学习各科文化知识的兴趣，激发学生的思考能力，帮助学生构建有结构，有链接，有逻辑的完整学习系统，从而培养全面发展的人才。

情境：

指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。

包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。

教学情境：

学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。

”【论语】

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。

【核心素养课堂教学】因此，情境教学是沟通学生生活世界和学生思维创新的桥梁，也是学生能将生活转化为生活习惯的桥梁，也是学生认识和思维突破的桥梁，进行情境化教学符合学生的成长规律，符合教学规律。

在课堂的情境化教学中，我们应该注意主次分明，巧妙的设置情境，才能达到事半功倍的效果。

我们小组研究后，从以下几方面确定了情境化教学的设置方法并实施与教学之中，取得了一定的成效。

（1）从学生的认知力出发，结合生活实际，使得情境化教学发挥它的主要作用，帮助学生构建有结构的知识系统，培养学生生活联系实际的能力，从而培养学生的创新能力，培养学生的良好的道德情操，培养学生热爱学习，热爱生活的高贵品质。

人类通过视觉来认知世界，学生的认知力是自己的视觉内的东西，自己生活经历的东西，在情境化教学中，学生就是通过自己的生活观来理解知识的，我们教师的职责不单单是知识的灌输，而是让学生理解知识来源于生活，也让学生认识到，学习需要创新，生活实际是他们学习的源泉和基础，而且，情境化的教学，可以促进学生的认知发展，因此，创设情境，应该从学生的生活出发，从学生的认知力出发，知识存在于生活化的学习情境中，学生才能真正明白知识的价值，才能促进学生学习的主动性。

因此，我们结合各科教师，强调了情境化教学的实际意义，对学生的实际生活经验进行充分的挖掘，已达到情境化教学的实施。

比如，在四年级语文古诗《题西林壁》中，我们设置的生活情境是漫游山川和河流，冥想生活中旅游的山川给自己带来的愉悦感，体会《题西林壁》中作者所要表达的情感和思想。

当然，也并不是只有语文学科才能从生活的实际出发，数学也是，比如一年数学老师在认识数的教学中，把数数以“开火车”的情境来设置，“开火车数车厢”，都使得学生在生动活泼的课堂气氛中，掌握了知识，并培养了学生热爱生活的情感，一部分学生还进行了创新性拓展，写心得，开汽车游戏等等。

在郭玉芳教师的美术课堂中，所授的美术课《和妈妈在一起》，创设了“妈妈拉着儿子过马路”的情境，学生的表演惟妙惟肖，课堂气氛活跃，激发了学生的学习热情，培养了学生的感恩精神，并在武陟县信息优质课中获得二等奖的好成绩。

生活是一切创新的源泉。

在情境化教学中，联系学生的生活实际，让知识在鲜活的日常生活中体现，让学生明白知识的价值，就能很好的培养学生总结生活经验的能力和习惯。

结合生活实际，也很好的促进了了情境化教学的实施。

当然，情境教学是沟通学生生活世界和学生思维创新的桥梁，也是学生能将生活转化为生活习惯的桥梁，也是学生认识和思维突破的桥梁，进行情境化教学符合学生的成长规律，符合教学规律，但是，我们教育的最终目的是培养全面发展，身心健康的祖国新一代接班人。

（2）从带动学生情感出发，融入知识链接，深化课堂情境化教学，帮助学生构建有链接，有逻辑的学习系统，从而激发学生学习的主动性，提升学生学习的良好欲望，进而培养学生的良好学习行为习惯。

人在受到外界的刺激后，都会产生一些心理反应：

喜怒哀乐等等，这是人的天性，如果能将情感很好的融入课堂教学，在设置情境化教学中渗透情感，可以唤醒，激励和鼓舞学生的学习动力。

“你永远无法唤醒一个装睡的人”这句话其中就包含了一个人的情感主动性。

刺激学生的情感主动性，能使课堂气氛活跃，能使学生的思维活跃，并能唤醒学生的沉睡的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神。

这在廉小艳老师讲解的《走，春游去》中，尤为突出，在本课的讲解中，王老师先是设定了一个谜语：

“百花齐放，万物复苏”猜一猜是哪一个季节，然后设置一个情境：

“春天，阳光明媚，春暖花开，可是在2020年的这个春天，我们在家里学习这篇课文，我们在家里看一看春天。

家里的春天是什么呢？

我们一起找一找。

”然后，在设置一个情境：

“春游，旅游的风光是什么呢？

”一时间，感动了小朋友，让学生感受到了春天的气息，也感受到了2020年在中国共产党的领导下，我们祖国的繁荣和昌盛，我们祖国的稳定和团结，我们祖国的和谐和富强。

这种从情感出发设定的情境，使得远程的教学也达到了很好的效果。

在荆彩玉《可能性》的课堂上，教师设置的情境是“盒子里的球”有几种可能性？

教师问：

“盒子里的球有黄球、篮球、红球，你最可能摸到什么球？

摸到并答得对的球归你。

”学生兴奋的回答：

“谁多谁最容易被摸到”。

看，这个老师联系的是学生的自身的“成功，得到，兴奋”的情感，激发了学生的探究欲望，从而使得课堂生动有趣，学生更容易接受和理解。

教学效果自然不用多说，还培养了学生的学习兴趣，

在课堂上，教师能入情入境，带起学生的思绪，让学生能与现实和课本相连接，能融入知识，能起到意想不到的效果。

知识和实际生活是分不开的，我们教学的目的在于学习的学以致用，在知识和情感的结合上，促进情境化教学的实施，学生的学习主动性明显增强，课堂气氛活跃，学生的思维得以拓展、开发。

学生的良好学习习惯也在慢慢养成。

2．课堂内情境化教学模式设定，根据教学内容创设“情境”，通过“情境化”教学，培养学生良好的学习习惯，良好的人格品质。

让课堂教学更有趣，更有效，更符合学生的发展。

形成情境化教学模式。

本阶段我们最终的目标是通过情境化教学，解决一些课堂中比较抽象的问题，我们