部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价.docx
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部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价
部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价
教学目标:
1、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感!
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
养成积累语言的习惯!
学生:
收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
一、导入:
1、从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。
今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
(板书课题:
21、荷花,齐读课题)
2、想看看荷花吗?
生:
(齐答)想!
3、那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!
(课件播放荷花录象)
4、你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是老师最大的快乐!
好了,你能用一个词来形容一下刚才看到的荷花吗?
(亭亭玉立、洁白如暇、雪白雪白、含苞待放、争奇斗艳、冰清玉洁)
5、你说得太好了,相看两不厌,只有白荷花!
同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!
你们看到的荷花是这样的,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?
还是让我们先来读读课文吧!
请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。
(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)
二、精读1-2自然段
1、刚才同学们学的很认真,谁想来说说,这么多同学想说呀,老师可不急着听,我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与自己一同分享,赶快找到你的朋友,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受,你为什么觉得它美?
2、和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让我们一同分享吗?
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
(“荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。
”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘,而且很大,也很美。
)
(重点讲“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这个“冒”字很美。
)
3、我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,怎样的长才能叫“冒”呢?
(使劲地长、快速的长、急切的、争先恐后、兴高采烈、生机勃勃)
4、那你能读出使劲的感觉吗?
(指名读)
5、同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
(长、钻、伸、露、探、冲)指名学生带到句子中去读,去悟。
6、好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!
同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!
7、(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?
(荷花想到外面来透透气!
她想向人们展示她的美丽,她想让人们都来观赏她!
)
8、多美的白荷花呀!
千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!
(师生齐读第二段)
过渡:
荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,于是,面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
同学们,你们知道这位画家是谁吗?
(大自然)
三、精读3-5自然段
1、真聪明!
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起啊,让我们一起来,夸夸我们这位了不起的画家!
”
(有感情朗读第三段)
(在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第四自然段)
2、美吗?
喜欢吗?
想读吗?
那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!
(学生自由朗读第四自然段)
3、我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!
(指名读第四自然段)其他同学可以边听他读,边做动作。
4、第二朵、第三朵在哪里?
哇!
这么多荷花!
好吧,你们就都做荷花吧!
(边做动作边读)
5、还有更多的荷花吗?
这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!
6、你们看到了吗?
听到了吗?
7、把你看到的,听到的告诉我!
(看到荷花在翩翩起舞,蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
小鱼从我的脚下游过!
等等)
8、同学们,你们的想象力叫我佩服!
这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!
你们觉得呢?
(背诵第四自然段)
9、真了不起,这么短的时间你们就背得这么好!
表扬表扬自己!
10、
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧!
边看边想,大自然不用笔、不用纸,就给我们描绘出这么美丽的画卷,你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然!
(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。
)
11、生:
荷花你真迷人!
想对大自然说,你太了不起了,你再多给我们创造美丽的荷花吧!
总结:
同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们人类!
也让我们热爱生活吧,热爱生活的人,她的人生将是美丽而精彩的!
六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文,它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。
教学时,我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容,努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素;采用先进的电化教学手段,在课文美育因素的基点上,升华美、发展美。
我从“美”的角度出发,进行教学设计,把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美,语言内涵的美,使学生在语文学习中,受到美育的熏陶,发展观察、想象和语言能力。
一、营造教学氛围美
放美的抒情音乐,以充满激情的优美的教学导语感染学生,引导学生以赏花者身份,假想和作者一起到公园欣赏荷花,亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人:
首先,我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图,设计了这样的导语:
“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花,因为他觉得大雨过后,荷花粉红的花瓣上清水滴滴,碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。
”以熟悉的事物唤起他们的感知。
紧接着,贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起,电视屏幕上出现了迷人的白荷花,我用充满感情的声音诵读:
“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。
月光下,碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。
肩并肩密密挨着的圆荷叶之间,还零星地点缀着一些白荷花,有婀娜地开着的,有羞涩得打着花骨朵儿的。
它们像一粒粒的明珠,像碧天里的星星,微风吹来,还能闻到缕缕清香,让人心旷神怡。
荷花这么美,今天,老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花,好不好?
”听着有感染力的导语,学生审美情趣油然而生,带着轻松愉快的心情,怀着强烈的求知欲,以赏花者的身份进入课文境界。
二、感受课文情趣美
课文《荷花》所表达的自然之美,蕴含在具体的语言文字中。
教学时,我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程,一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美,进入作者的情感世界,触发情感共鸣,掀起情感的波澜。
如:
1、
引导感受荷叶长势美
我采用了比较句子的方法:
(1)荷叶很多很大。
(2)荷叶挨挨挤挤的,一个个象碧绿的大圆盘。
师:
这两句都写了什么?
生:
都写了荷叶很多很大。
师:
哪一句写得好?
生:
第2句。
师:
第2句好在用上了哪些词语?
生:
用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。
师:
“挨挨挤挤”是什么意思?
课文里指什么?
生:
课文指荷叶靠着荷叶,荷叶之间的距离很密。
师:
(出示图画)你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样?
生:
荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……
师:
“一个个”(“碧绿的”、“大圆盘”)写出了什么?
生:
……
师:
生意盎然的荷叶又大又圆,你们喜欢吗?
谁能带着喜欢的心情来读这句话?
经过品评,学生悟到,这短短的一句话,写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛,令人喜不自禁。
接下来,学生带着喜悦的感情去朗读,去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。
2、引导感受荷花生长美
我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字,设计了这样的问题:
谁能给“冒出来”换个意思相近的词语?
生:
长出来(生出来)……
师:
“冒出来”这个词语用得最好。
为什么呢?
谁来说说“冒出来”是什么意思?
在课文中指什么?
生:
……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。
师:
白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来,说明什么?
生:
白荷花的生命力很顽强。
师:
生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了!
它们朝气蓬勃地展现在你的面前了!
看到这里,你的心情怎么样?
(学生答后指导开火车读出喜悦的感情)
真是一字传神,意境全出,通过仔细品评“冒”,学生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生长美,达到了“一字未宜忽,语语悟其神”的效果。
3、引导感受作者情感美
教学中,我注意引导学生抓住关键词语,结合上下文的具体语境咀嚼品味,体会作者遣词造句的匠心,引导学生体会作者的情感美,进入作者的情感世界。
如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这一句时,我抓住“活的画”来设疑:
师:
画本身已经够美的了,把这池荷花看作一大幅画,说明什么?
生:
说明这池荷花很美。
师:
你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花?
生:
这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。
师:
你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢?
请大家联系第2节的内容,带着问题看录象。
生:
我从第2节中的……(略)
师:
是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花?
画家是谁?
生:
是大自然!
师:
让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧!
(指导朗读)
引导学生理解“活的画”,我通过字面解词,借助课文录象,结合上下文思考,抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端,使学生在具体的语言环境中,在扎实的语言文字训练中,由表及里,由浅入深,逐渐领略文字的韵味,感受课文情趣美,体会作者的情感美,从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。
三、引导想象课文情境美
我国著名老教育家叶圣陶先生说:
“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。
”在理解白荷花开放时的三种姿态时,我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画,用充满激情的语调,丰富的表情使学生的想象欲得以诱发,引发了学生感情上的共鸣,从而指导学生有感情地朗读句子。
师:
看!
这半开半合的荷花多像个——
生:
含羞答答的小姑娘!
师:
这时,我们把鼻子凑近去闻一闻,哗——好香呀!
你们喜欢吗?
师:
咦,这嫩黄色的小花托是什么?
生:
小莲蓬!
师:
瞧!
躲在里边的小莲蓬探出头来了!
真像个——
生:
胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢!
……
师:
看到这里,你们高兴吗?
师:
哟!
将开的还是花骨朵儿!
这是怎样的花骨朵儿?
生:
颤动着就要裂开的花骨朵儿!
……
师:
眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开,你的心情怎么样?
这时,想象的欲望不但作用于学生的感官,而且作用于他们幼小的心灵了。
我因势利导,让学生有感情地朗读课文,通过多种形式的感情朗读(范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读),把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来,并在朗读的过程中加深对语言文字的理解,受到美的熏陶。
这种从美的角度出发所构思的教学设计,借助图画,努力引导学生仔细观察图画,结合课文语言的学习和品味,展开了发现美、升华美的导美、讴美活动;借助导语描述,激发学生的想象,唤起学生的美感,把学生的情趣、学趣激发起来,全身心地投入到美的情境中去,这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法,使学生爱上了语文学习。
四、创设课文情境美。
小学语文教材,具有丰富的思想内容,我们对文章的理解离不开思想感情的体会。
如果单纯进行字、词、句、篇的教学,师生游离于感情之外,则把本来生动感人的课文,讲得形散神离,枯燥无味,文章的思想感情便体会不出来。
失去了对感情的体会,也就抓不住文章的灵魂。
创设情境,
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