青岛版六年级科学下册教案Word文档格式.docx
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教师出示相关课件,进一步加深学生对细胞的认识理解。
2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。
教师参与学生的小组制作学习活动,充分激发学生兴趣,引导学生多种方法和手段制作模型,对学生大胆创新的想法和做法予以肯定,并积极引导学生对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
三、拓展延伸
教师积极引导学生对本次学习活动进行学习行为方面的评价,鼓励学生进一步提出感兴趣的问题,教师出示资料激发学生探究兴趣,拓展延伸课后学习活动。
1、学生与教师谈话交流,观察教师出示生物相关的图片,思考问题,激发学习兴趣。
2、
(1)学生在教师指导下观察认识细胞。
学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义,通过教师讲解,认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。
学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本,学习相关资料进行小组合作学习,在学习中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。
学生在教师引导下进行交流汇报观察发现,积极展示自己小组的观察成果,认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的,细胞示组成生物体的基本单位。
”
(2)学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。
充分激发学习兴趣,采用多种方法和手段进行模型制作活动。
并积极对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
学生在教师积极引导下对本次学习活动进行学习行为方面的评价,提出感兴趣的问题,观察学习教师出示的相关资料,激发进一步探究学习的兴趣,拓展延伸课后学习活动。
与教师交流谈话,激发学习兴趣,营造民主和谐、宽松的学习氛围,观察教师出示的图片,了解本课学习内容。
让学生了解显微镜的各主要部件名称,教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。
启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘,引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。
帮助学生建立对细胞正确的认识。
通过学生交流活动,扩大学生对细胞的认识范围,实现资源共享,培养学生搜集整理信息资料的能力,激发学生研究细胞的兴趣,为后续的探究活动埋下伏笔。
教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。
让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法,将对细胞的研究引向深入。
板书设计细胞
显微镜细胞的样子
六、学习小结:
第二课我从哪里来
1.通过学习活动,指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题,学会主动查阅书刊及其他信息源。
2.指导学生小组合作学习,培养学生想知道,爱提问、愿意合作交流的学习习惯;
3.通过引导学生体验活动,了解母亲的辛苦感悟亲情,向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。
4.通过学习活动,使学生了解人的生育方式,知道繁殖是生命的共同特征。
学生了解人的生育方式,知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。
学生体验活动的学习指导,了解母亲的辛苦,感悟亲情、珍爱生命的学习活动。
学生准备:
学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料,如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。
学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋(体验活动用)。
教师准备:
课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料,相关课件。
教师与学生谈话,创设学习情景,展示《西游记》孙悟空出世片段,或引导学生互相看看从小到大的照片,猜测“他是谁”的游戏,引导学生提出探究性问题,产生想知道自己从哪里来的想法,激发学生求知欲、学习兴趣,引入本次学习活动内容。
指导学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。
教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料,教师巡视学生小组学习活动,指导学生互相鼓励、加强交流,积极肯定其他同学的发现,取长补短,完善自己的观点发现。
教师展示图片、课件,下发资料卡片,引导学生认识人类生命的起源,使学生科学直观的认识生命从哪里来:
“因为我们的父母相爱,因此他们结婚了。
父亲的精子和母亲的卵子充分结合后,在母亲的子宫里形成了一个受精卵,经过将近十个月的时间,受精卵在这段时间不断发育,最终形成了小宝宝,在医生帮助下,子宫收缩,小宝宝送出体外,我们来到人间。
”教师语言结合图片,语言力求通俗易懂,易与儿童接受。
教师进一步激发学生对于生命的好奇心,增强学生的问题意识,引导学生进一步提出想了解的探究性问题,教师给学生方法上指导,引导学生多交流、勤思考,对产生问题的解决方法:
如进一步查阅资料等。
教师引导学生进行体验活动:
引导学生将沙袋放置腹前,体验妈妈十月怀胎的辛苦,引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受,如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。
指导设计制作一份生命手册,内容涉及从新的生命的诞生开始,到现如今自身的体征变化。
启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计,如颜色、花边、图案等,
三、拓展延伸:
教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册,对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究,延伸课后学习活动。
板书设计我从哪里来
精子受精卵胚胎大约十个月婴儿
卵子
第三课人的一生
1.通过学生学习活动,使学生学会查阅书刊及其他信息源;
能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据;
指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。
2.通过学生学习活动,培养学生喜欢大胆想象,在探究学习活动中尊重证据,愿意合作交流,珍爱生命;
乐于用所学到的科学知识改善生活。
3.通过学生学习活动,使学生了解人的一生生长的大致过程;
了解青少年深身体发育的特点;
在学习活动中,了解青春期的主要身心发展特点,并能够关注个人保健。
学生认识了解人的一生生长的大致过程;
了解青春期的主要身心发展特点,并能够关注个人保健的学习活动。
学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学习方法的学习活动。
小组合作学习材料:
自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。
婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。
教师与学生谈话交流,通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化?
”激发学生学习兴趣,导入本课学习活动。
1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。
教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化,教师参与学生小组交流讨论活动,提供学生上学期间的体检表,引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化,展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。
鼓励学生充分进行表达和交流,注意倾听别人的发言,细心分析并认真思考。
教师积极引导学生小组交流汇报小组学习活动中的发现,指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果,并用自己所擅长的方式予以记录描述。
教师出示资料,引导学生正确认识人的一生的过程:
生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程,人的一生可以分为发育期(出生到20周岁)、成熟期(20至40周岁)、渐衰期(40至60周岁)、衰老期(60周岁以后)。
2.教师引导学生结合自己的体检表,表述自己身体发生的变化,教师积极引导学生交流、讨论,引导并参与学生进行小组合作学习思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化(身高、体重、肺活量等)。
教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识,巩固学生对人的一生发生的变化认识。
3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。
教师出示资料讲解相关知识,引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面,结合自身交流讨论,从而掌握青春期卫生保健常识。
4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题,激发学生学兴趣,用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
1、学生与教师谈话交流,讨论教师提出问题,激发学习兴趣,了解本课学习活动。
2、
(1)学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。
(2)学生在教师引导下结合自己的体检表,表述自己身体发生的变化,学生小组合作学习,在小组中充分交流、讨论,并在教师帮助下采取多种形式方法。
学生进行分析评价对自己身体变化的认识,进一步巩固对人的一生发生的变化认识。
(3)学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。
(4)学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题,用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题,激发学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。
板书设计人的一生
变化:
发育期青春期卫生:
锻炼
成熟期饮食
渐衰期睡眠
衰老期心理
第四课我像谁
1.通过学生学习活动,指导学生能用各种感官感知自然事物,并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征;
学会查阅书刊及其他信息员,获取有关遗传和变异的信息资料。
2.通过学生学习活动,使学生愿意合作交流,懂得交流和讨论可以引发新的想法,并尝试对同一种现象作出不同的解释。
3.通过研究遗传和变异现象的学习活动,使学生知道科学是不断发展的,能做到珍爱生命。
4.通过学生学习活动,使学生知道生物的很多特征是可以遗传的;
了解遗传和变异也是生物的特征之一。
学生感知自然事物,认识生物遗传和变异的研究学习活动。
学生对生物遗传和变异的认识理解。
自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片(
教师与学生谈话交流,从“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。
”“龙生九子,九子各不同”等谚语,激发学生学习兴趣,导入本课学习活动。
1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点,认识遗传与变异。
教师指导并参与学生小组合作学习活动,指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较,同时下发科学记录表,引导学生多方面进行比较学习活动,积极开展交流讨论,并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
教师引导学生展示学习中记录的资料,交流汇报学习发现体会,并对学生的发现予以积极鼓励性评价。
2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。
教师结合学生的发现汇报,进一步提出问题:
“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢?
”,适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实,激发学生探究兴趣进行小组探究学习活动。
教师参与学生小组讨论交流活动,引导学生互相交流,彼此讨论课前搜集的各种相关资料,认真分析比较,整理发现。
教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报,指导学生分析总结,阐述观点,得出结论,最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传,生物的亲代与子代之间,以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。
遗传和变异是生物界普遍存在的现象。
3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题,展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片,激发学生学习兴趣,大胆质疑,对自己感兴趣的问题的展研究活动。
教师提出拓展延伸活动:
“进一步整理完善自己的生命手册”,向学生进行珍爱生命的教育,拓展延伸课后学习活动。
板书设计我像谁
相同点:
遗传
不同点:
变异
课堂检测
第五课让身体热起来
1.通过学生探究合作学习活动,中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题,并能选择适合自己探究的问题;
能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释,解决问题;
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.通过学习活动,学生在活动中能做到想知道,爱提问,喜欢大胆想象;
愿意合作交流;
乐于用学到的知识改善生活。
3.通过小组合作探究学习,学生知道让身体热起来的方式及途径。
学生知道让身体热起来的方式及途径,了解能量的转化学习活动。
学生对热量转化的科学认识理解。
搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料,并进行初步的整理分类;
关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。
冬季活动方面的图片资料
教师出示冬季活动相关图片资料,与学生一起结合自己的生活经验交流感受,引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来?
”激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。
1.教师指导学生学习活动采取多种方式让身体热起来。
教师参与学生小组学习活动,引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来,适时下发科学记录表,提示学生整理归纳。
教师引导学生充分交流汇报,提示学生将找到的方法予以分类。
2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要来源于食物,以及能量的转化学习活动。
教师引导学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》,指导学生认识到食物是身体能量的主要来源。
教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论,适时出示人们生产学习、工作娱乐等贴近学生生活的图片,使学生认识了解人体能量的转化及其途径。
教师指导学生交流汇报,阐述自己的认识、观点。
教师在学生充分发言的基础上,归纳小结使学生认识人体能量的去处:
保持体温(热能)、运动(机械能)、生长(储存能)等。
3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。
教师随机下发相关资料卡,指导学生通过对人体能量转化研究的基础上,进一步解释生活中实际问题。
教师指导学生交流自己的认识发现,引导学生倾听、互相评价。
教师出示一些肥胖人的生活中困难资料,提出拓展延伸活动内容:
“了解造成肥胖原因,帮助肥胖人减肥减肥提出方案。
”激发学生进一步学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。
板书设计
第六课摆的秘密
1.通过学生小组合作探究实验学习活动,学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释;
能做控制变量的简单探究性试验,在学习活动中能设计简单表格记录实验数据,能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。
2.通过学生学习活动,学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象;
能对研究过程和结果进行评议,在活动中与他人交换意见,愿意合作与交流。
3.通过小组合作探究学习,学生知道影响摆摆动快慢的因素;
初步认识机械能的转化。
学生探究摆摆动快慢的学习活动。
学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
资料准备:
有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料;
教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料,结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象,激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。
1.教师指导学生自由制作一个摆,进而发现摆的秘密探究学习活动。
教师出示一个单摆,讲解使学生认识摆的基本结构,出示分组实验材料,积极引导学生自由制作一个单摆。
教师积极参与学生小组合作学习,鼓励学生大胆创新制作。
教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学习活动,提示学生主动发现不同摆摆动次数不一,进而激发学生进行探究摆摆动次数学习活动。
教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素,设计实验方案,进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡,引导学生验证自己的观点。
教师积极参与学生小组探究合作学习活动,提示学生做好实验记录,多次验证实验结果。
教师引导学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现,提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享,在充分交流发言的基础上,小结归纳:
影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。
2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。
教师提出问题:
“摆为什么能长时间不停地摆动?
过一段时间后为什么会慢慢地停下来?
”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。
在此基础上教师出示摆摆动缩略图,引导学生认真思考,展开丰富想象,进行大胆想象,积极阐述自己的观点,从中发现摆摆动时遵循的规律,进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。
教师指导学生充分交流讨论,归纳学生的发现:
摆首先在外力的作用下运动起来,并长时间不停地摆动,从最高点到最低点,然后再到另外一个最高点,这样反复运动,并在一段时间后,又慢慢停下来。
从而对摆摆动形成认识:
静止的摆在外力的作用下开始摆动,在摆动过程中能量不断转化,一段时间后,摆又在外力的作用下慢慢停下来。
3.教师指导学生自由制作活动:
制作一个“听话”的摆,即制作一个10秒钟摆动10次的摆。
教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数,引导学生先制订制作方案,小组阐述制作想法后再动手去做。
教师出示傅科摆模型,介绍制作方法(将摆锤做成沙漏),引导学生观察沙迹的路线,认真记录发现,积极思考原因,进一步激发学生探究学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。
第七课钻木起火
1.通过学生学习活动,学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释;
能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的模拟实验。
2.通过学习活动,学生能学习活动中做到想知道,爱提问,喜欢大胆想象;
尊重证据;
愿意合作与交流;
能利用书刊及其他信息源获得相关信息;
认识到科学是不断发展的;
意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响,乐于用所学到的知识改善生活。
3.通过小组合作探究学习,学生知道钻木起火的道理,了解人类用火的历史;
初步认识机械能可以转化为热能。
学生了解人类用火的历史,探究钻木起火道理,认识机械能可以转化为热能的学习活动。
学生对对机械能转化热能的理解认识。
搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类;
观察生活中摩擦生热的现象。
学生分组探究实验材料:
砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等
教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话,了解学生课前搜集的相关资料情况,引导学生整理分析,激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。
1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。
教师进一步指导学生对资料进行整理分类,交流展示,提出自己对钻木起火的道理解释。
教师积极参与学生交流讨论小组合作学习,指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释,进而逐步达成共识,形成比较一致的观点。
教师指导启发学生想办法去证明自己的观点,积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。
教师出示实验材料,指导学生进行探究学习活动并积极参与学生小组学习,提示学生活动中认真观察,注意安全。
教师指导学生交流汇报探究实验验证情况,展示验证成果,引导学生反思自己的探究过程,并将探究结果与前面的猜想、假设相比较,从而验证猜想的正确性。
教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结,使学生认识到钻木起火的道理是:
机械能转化为热能。
2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。
教师积极引导学生结合自己的生活经验,以小组为单位针对问题展开讨论与交流,并举出实例,阐述观点,作出合理解释。
教师适时出示相关课件资料,触动学生生活经验,激发学生学习兴趣。
3.教师引导学生积极思考,结合生活经验,充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。
思考交流机械能除了可以转化热能之外,还能转化为电能、光能、声能等。
教师提出课后拓展延伸问题:
“了解人类用火的发展历程”,进一步激发学生学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。
圈
1.通过学生学习活动,学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释;
能提出探究活动的大致思路,并能做控制变量的简单的探究性试验,会设计简单的实验记录表和实验报告。
2.通过学生学习活动,学生能综合运用所学到知识,选择合适的材料制作带有创作性的科技作品;
能用自己擅长的方式(图表或文字)表述研究过程和结果。
3.通过小组合作学习,学生做到尊重证据;
尊重他人的劳动成果;
关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题;
4.通过学生小组合作探究学习,学生知道电能产生磁;
学会制作电磁铁;
知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素;
了解电磁铁的应用。
学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。
学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。
演示实验材料:
电磁铁模型(自制电铃、小马达温控开关等)
教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等,与学生一起交流谈话,了解学生课前搜集的相关资料学习情况,指导学生认识这些物品的共同点:
都有铁芯和线圈。
使学生认识电磁铁并提出问题:
“这些装置的作用是什么?
”使学生认识:
电磁铁是将电能转换为磁能的装置。
激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。
1.教师指导学生制作电磁铁,探究电磁铁的特性。
教师充分激发学生学习兴趣,指导学生思考设计电磁铁的制作方法。
教师简单归纳学生发言,出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学习活动。
教师积极参与学生小组合作制作学习活动,对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。
提示学生制作活动中注意安全,认真观察。
教师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况,引导学生将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较,使学生发现电磁铁的磁极,进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。
教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象,充分讨论,相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。
教师下发科学记录表,积极参与学生小组合作探究实验学习活动,提示学生认真观察、细心验
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