《气象学家竺可桢》第二课时 之一.docx
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《气象学家竺可桢》第二课时 之一.docx
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《气象学家竺可桢》第二课时之一
《气象学家竺可桢》第二课时之一
《气象学家竺可桢》第二课时教学设计之一
设计并执教绍兴县秋瑾小学俞东江
◆设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学,以小见大,以点带面,从“日记”反映竺可桢的工作生活,反映竺可桢的人格精神。
◆课时目标
1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。
2、深读课文,培养学生探究、交流的能力。
3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
◆教学过程
一、日记导入
1、.课件出示:
1974年2月6日,气温最高零下1℃,最低零下7℃,东风一至二级,晴转多云。
局报
2、指明读。
同学们,这,不是一段普通的文字;这,是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记!
(板书:
日记)
3、教师读(感情深沉,速度缓慢)
4、同学们,竺可桢的日记,不是普通的日记;竺可桢的日记,凝聚着他毕生的心血!
这节课,咱们一块走进竺可桢,走进他的日记。
全体起立,请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。
二、日记数量
1、同学们,(指着屏幕)像这样的日记,课文中还有吗?
请大家快速用笔划出来。
指名读。
.课件出示:
“3月12日,北海冰融。
”
“3月29日,山桃始花。
”
“4月4日,杏树始花。
”
“4月15日,紫丁香始见。
”
“5月1日,柳絮飞。
”
…………
2、两个省略号划进去了吗?
这儿为什么要用上两个省略号?
能用课文中的一句话解释一下吗?
(.课件出示)
从1936年到1974年的38年中,他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字!
指导学生读好这句话。
3、同学们,竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始,就养成了每天写日记的习惯。
天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。
由于战争的原因,只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日(逝世的前一天)的日记,共计38年又37天,这期间没有一天的空白,而且,日记上的每一个字都是一笔不苟,令人叹为观止!
三、读懂日记
1、同学们,当四十多本日记呈现在我们面前时,当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时,我们看到的仅仅是天气吗?
仅仅是大自然的变化吗?
(不是)
从气象学家竺可帧的日记中,我们还看到了什么?
(.课件出示)
从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了_________________________________。
2、交流,要求从课文的语句中找出“依据”。
(弹性设计)
参考:
(1)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了日记是他生命的一部分。
(2)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他对大自然的无比热爱。
(3)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他坚持不懈的精神。
(4)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他是大自然的保护神。
(5)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他认真细致的工作态度。
(6)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。
(7)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他科学的治学态度。
(8)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他实事求是的工作作风。
(9)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。
(10)从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他为科学终身奋斗的信念。
重点句段交流,并指导朗读。
(1)常年如此,从不间断。
只有在他病得不能起床时,才根据天气预报作记录。
这里的“如此”指什么?
(2)竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵,时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。
他的笔记本,是一本大自然的日记。
从“巡逻”这个词你读懂了什么?
哨兵的任务仅仅是巡逻吗?
竺可桢还是一位大自然的保护者。
(3)他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶,在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣,在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
哪些词语你觉得特别重要?
说说理由。
背诵这一段话。
末尾的省略号表示什么?
在夏天、在秋天、在冬天,竺可桢还观察到什么?
请你仿照这段话,选择一个季节,也写一段带有省略号的话。
(直接写在课本上,作为读书心得)
(4)竺可桢几十年如一日精心观测,积累了许多重要数据,每一个数据都凝聚着他的心血。
“几十年如一日”,你是如何理解的?
他71岁时,还参加了南水北调考察队,登上海拔4000多米的阿坝高原,下到险峻的雅砻江峡谷。
四、日记情怀
1、同学们,气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富,他的日记我们永远也看不完!
他逝世后,人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记,书名就是《竺可桢日记》,这在我国的科学家中是第一次。
2、最后,咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾:
(.课件出示)
“我们应达观为怀,有生必有死,这是科学规律,我们生活在这一伟大时代,我们生逢其时,一生可以胜过古代千载,我们是多么幸福啊!
”
(.课件出示竺可桢的黑白照片)同学们,竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献,我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍,充满爱国热情的人民科学家。
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《“三颗纽扣”的房子》教学设计之一
北京市海淀外国语实验学校孙凤霞
教学目标
1、学生能认识本课的17个生字,会写12个生字。
2、引导学生理清故事发展的顺序和故事情节。
3、通过读课文,找到文章的中心句,并能领悟概括课文中心意思的句子,培养学生见困助人的爱心。
4、以演带读,引导学生改编课本剧,揣摩人物性格,演绎剧情。
教学重难点
通过读课文,找到文章的中心句,并能领悟概括课文中心句子,培养学生见困助人的爱心。
教具准备
多媒体.课件
教学过程
一、导入新课。
1、谈话:
从前有个木匠,大家都叫他“三颗纽扣”。
“三颗纽扣”住在一个穷得不能再穷得小村子里,农民们根本没钱叫他做新家具。
这样,“三颗纽扣”木匠只好离开这个地方了。
他给自己做了一间很小的房子,小木房只能容下他一个人。
(出示:
小房子)同学们,你看这是什么?
你能给大家描述一个这座房子的样子吗?
想不想知道关于这个房子的故事呢?
2、意大利的罗大里就给我们带来了“三颗纽扣”的房子,让我们一起来看看吧!
板书课题:
“三颗纽扣”的房子
二、初读童话,整体感知。
1、初读课文,整体感知:
请同学们自由读课文,试着读准字音,读通句子,读不通的句子就多读几遍。
2、检查生字认读情况。
生字新词都会认读了吗?
谁想大声读一读?
(指名读,评价,纠正)
3、请你用自己喜欢的方法再读一读课文,边读边想:
这篇童话讲述了一个怎样的故事?
“三颗纽扣”的房子有什么特点?
4、学生自由读课文,然后在小组内交流自己的答案。
5、指名回答,评价。
三、以读感悟,理解寓意。
1、默读课文,看看作者是按照什么顺序来写这个童话的?
它有哪些故事情节呢?
请你自己读读课文,然后在小组内说一说。
2、全班交流这篇童话的发展顺序和故事情节。
教师应知道学生学会正确地表达,语言通顺,连贯。
3、把握文章的中心意思:
读了这篇课文,你认为哪一句话最发人深省,给人启迪?
请你再读读课文,找一找。
4、体会童话的真正寓意:
.课件出示:
人的心只有拳头那么大,可一个好人的心容得下全世界的人。
读了这句话,你能联系上下文说说你的理解吗?
你有什么感受?
你想说些什么?
请你在小组内交流交流,指名全班交流。
小结:
这篇童话告诉人们一个深刻的道理:
一个人的爱心虽然很小,却能温暖众生。
四、以演内化,扩展升华。
1、你们喜欢这个童话故事吗?
孙老师为你们准备了童话中人物的头饰,让我们来演一演这个童话,好吗?
2、小组合作将这个童话故事改变成课本剧,体会人物的性格,演绎剧情。
教师巡视,指导。
3、学生表演课本剧。
4、评议。
看到同学们的表演,你有什么启发?
(一个人的爱心虽然很小,却能温暖众生;应该帮助那些需要帮助的人们;做一个好人,爱这个世界……)
五、.总结课文,启发想象。
1、这节课,我们从“三颗纽扣”的房子感受到“三颗纽扣”那颗善良美丽的心灵,也知道了一个人的爱心虽然很小,却能温暖众生。
故事的结尾是国王坐在小木屋,巡视全国,去帮助有困难的人们。
你认为国王是一个怎样的人?
他后来发生了什么故事?
你能想象一下国王做了什么吗?
2、学生想象,指名回答。
六、作业。
1、把这个童话故事讲给你的家人听,说说你的体会。
2、摘抄本科的优美词句。
3、编写“国王与小木屋”的童话故事。
附板书设计:
《“三颗纽扣”的房子》教学设计
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《美丽的集邮册》教学设计之一
作者:
青岛市实验小学于冰
教材简析:
《美丽的集邮册》是一首充满激情的诗歌。
描述了邮票世界里伟大祖国的锦绣河山和灿烂的历史文化,抒发了对伟大祖国的赞美之情。
全诗共四小节。
第一小节写了集邮册的主题、首页、内容。
最后一句“记录着历史上那个神圣的时刻。
”表达了作者无比自豪之情。
第二、三小节作者分别从两个角度描述了祖国伟大美丽。
第二小节描述了祖国山河的壮丽。
有俊美的名山大川,有迷人的建筑群,有绮丽的自然风光,也有神奇的古柏。
这些都是有代表性的祖国名胜,建筑古迹,字里行间渗透了作者对祖国的赞美之情。
第三小节叙述了历史长河积淀了无穷的智慧。
从生动的画像砖到精美的青铜器;从敦煌壁画到石桥古塔;从秦始皇兵马俑到唐三彩。
这是每一个时代的代表。
也无疑是我们的祖先劳动的硕果,历史的每一个时期,我们的祖先都给我们留下了智慧的结晶,看了这些邮票,读着这些句子,民族的自豪感不禁会油然而生。
二、三自然段结尾的省略号引人深思,引导我们去思考、去寻找,祖国壮丽的山河,博大的历史文化。
从而进一步激发读者的爱国之情。
从中也了解到邮票所包含的丰富的内容,传递的丰富的情感。
第四小节呼应开头,以豪迈的情怀表达了作者内心强烈的爱国之情。
本文具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点。
尤其是第二、三小节中有些句子对仗工整。
入情入境,令人陶醉,适合朗读。
第二、三、四小节的开头反复咏叹,一句比一句强烈,感染力强。
学情分析:
1、学生的年龄特点和认知特点:
四年级的学生,有一定的生活经验。
对于祖国的河山、历史的硕果,可能很感兴趣。
但很可能忽略对句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
从而与作者的情感达到共鸣。
2、在学习本课之前已具备的学习能力:
能流利地朗读课文,能表达自己的见解;掌握了几种基本的识字方法;有独立学习的习惯如:
能划下读懂的词句,能简单地写自己的体会。
有的学生能结合课文内容查阅有关资料。
教学目标:
1、通过学习会认10个生字,会写12个生字。
2、根据本课的特点找出一一对应的句子,感悟诗歌之美。
3、引导学生结
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