归园田居公开课教案详解.docx
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归园田居公开课教案详解
归园田居公开课教案
课题序号
17
授课班级
12财会
(1)班
授课课时
1
授课形式
授课章节
名称
归园田居五首(其一)
使用教具
多媒体
教学目标
1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
教学重点
触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
教学难点
培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
更新、补
充、删节
内容
作家生平
课外作业
1.背诵全诗
2.写一篇300——500字的小作文,描写高中生活的诗意。
教学后记
授课主要内容或板书
归园田居五首(其一)
景语:
意象方宅、草屋
榆柳、桃李
村庄、炊烟
狗吠、鸡鸣(以动衬静)
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语:
回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一切景语皆情语)热爱田园生活
课堂教学安排
学生预习内容
一、注音
羁()鸟守拙()荫()暧()暧
墟()里狗吠()樊()笼
二、解释下列词语
适俗:
尘网:
羁鸟:
守拙:
荫:
暧暧:
依依:
墟里:
户庭:
虚室:
樊笼:
三.填空
1.陶潜,又名,字,谥号(私谥),自称,时期诗人、家、家、家。
不满于官场的黑暗,“不为折腰”,隐居农村。
开创了题材,为古诗开辟了一个新的境界。
相关作品有《》《》《》《》《》《》等。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。
2.“自然”是《归园田居五首(其一)》中的关键词。
请从诗中摘抄出它的同义词和反义词。
“自然”的同义词有、、;“自然”的反义词有、。
课堂教学安排
主要活动内容(知识点)
学生活动
教师活动
一、情境导入(2分钟)
教师导入:
“假如同学们高中苦读三年,大学苦读四年,毕业后只有两个选择,一是去做官,有名有利;一是去当农民,平平淡淡,你会怎么选择?
(几乎所有学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生价值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。
我们上学不就是不想再当农民,要改变自己的生存方式吗?
古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。
但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。
东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?
让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。
二、鉴赏步骤
(一)知人论世(3分钟)
活动一:
造句:
陶渊明是人?
(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。
教师适当补充:
陶渊明29岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家。
新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。
至义熙元年(405)八月,出任彭泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年41岁。
直至他63岁时去世,再没有出任。
据此可发现,是出任还是退隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。
他之所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育,要求他在社会上有所作为。
但他天性热爱田园生活,喜欢读书,不喜欢在俗世杂务上费心思,加上当时朝廷权臣当道,权豪们一心争权夺利,铲除异已,无心致力于清明政治。
作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦,强烈渴望闲居的乡村田园生活。
从彭泽县令任上的辞官,是他与仕途彻底决裂的开始。
辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。
陶渊明是田园诗派的开创者,风格平淡自然,语言质朴清新。
自由回答
小组讨论
小组代表公布答案
适当引导
检查预习
适当补充
(二)诵读感知(5分钟)
活动二:
1.指名学生朗读、点评(以肯定为主)
(指导:
字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。
)
2.听录音,感受名家配乐诵读
3.齐读诗歌
(三)眉目传情(3分钟)
活动三:
文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛,俗话说“眉目传情”,文章的标题往往能或暗示许多有效信息。
“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活,那么它的题眼是什么?
这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题?
明确:
“归”,1.从何而归?
2.为何而归?
3.归向何处?
4.归去如何?
(四)情境复原(25分钟)
活动四:
自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分别找到这四个问题的答案。
1.从何而归?
(2分钟)
误落尘网中,久在樊笼里。
尘网、樊笼:
喻官场生活。
追问:
为什么要如此比喻:
表达了诗人怎样的情感?
对官场生活的厌恶、悔恨。
误落尘网:
足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。
“三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字,说明时间之长,痛苦之深。
除此之外,还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些?
“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
”“羁鸟、池鱼”:
喻自己。
它们均失去最适合自己的生长环境,被束缚失去自由,暗示作者在官场失去自由。
鸟在空中飞,鱼在水中游,最易唤起人们对于自由的向往。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪,失去生机的形象。
本性难变,鸟要回到山林中,鱼要回到江河中,诗人要回到田园中。
2.为何而归?
(8分钟)
明确:
“少无适俗韵,性本爱丘山”韵:
气质,本性。
丘山:
田园
为何要出仕?
明确:
①养家糊口;②从小受儒家思想影响,大济苍生。
而在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。
但是当时的东晋,政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷于追名逐利,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。
这样看来,“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因,但不是最关键的原因。
请同学们继续寻找文中的信息。
(提示:
点题的是哪句?
)
“守拙归园田”,如何理解?
言外之意:
不归园就不能守拙。
“守拙”:
守住愚拙,反对机巧圆滑,反对官场生活的八面玲珑,尔虞我诈,怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。
所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。
前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历:
性本爱丘山误落尘网(官场)思归(归隐田园)
教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。
然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。
读前做朗读指导,注意语速、重音、节奏和情感。
尤其是注意语速,让学生学会拖音朗读。
要求把自己想象成作者,读诗要如出己口,如出己心。
3.归向何处?
(13分钟)
明确:
“守拙归园田”归向园田
提问:
诗人笔下的田园景象有何特点?
找出描写田园景色的诗句。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暖暖远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句,对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。
请学生用自己的话赏析这几句诗,看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?
如何来描绘的?
景语:
意象方宅、草屋
榆柳、桃李
村庄、炊烟
狗吠、鸡鸣(以动衬静)
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语:
回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一切景语皆情语)热爱田园生活
分析:
(前四句为近景)虽普普通通,平平常常,但对于挣脱“尘网”的人来说,却是另一个天地。
土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下,构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画,正是作者笔下的世外桃源的光景。
这些描写看似自然平淡,其实构思奇妙。
“方宅十余亩,草屋八九间”,是简笔的勾勒,以显示出主人生活的简朴,但开阔、自由。
虽无雕梁画栋之堂皇富丽,却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后,桃花李花于堂前竞相斗艳,素淡与绚丽交掩成趣,语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。
前四句为近景,后四句为远景。
“暖暖远人村,依依墟里烟”,给人以平静祥和的感觉,不受外界力量的干扰。
从近景到远景,犹如电影镜头逐渐拉开,将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。
画面很淡很淡,味道却很浓很浓,令人胸襟开阔,心旷神怡。
而“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”,则是以动映静,以有声衬无声,更显乡间的宁静、和平。
在这里,诗人流露出对田园风光的由衷喜爱,这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈,互相倾上层社会形成了鲜明的对比。
陶渊明笔下田园风光充满了生活气息,请同学们根据作者写景的顺序和手法,写一篇200字左右的小作文。
(要求用散文的笔法,加入适当的想象,注意描写的顺序,运用动静结合的艺术手法,也可结合陶其他的诗句。
)
4.归去如何?
(2分钟)
从诗中找出蕴涵作者情感的词语。
(学生找出后齐读,思考作者归隐后心情如何?
)
“户庭无尘杂,虚室有余闲。
久在樊笼里,复得返自然。
”
回归田园的自由、安逸、喜悦
从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。
厌恶官场,保持自己高尚的节操,追求精神上的自由和独立,热爱田园生活。
三、朗读比赛(5分钟)
活动五:
让学生自由朗读一遍诗歌后,找几个学生赛读,教师进行评价。
(这一步骤必不可少,既是通过多种形式的朗读,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读能力,同时这也是整合。
教师引导学生学习诗歌的过程,应该是先整体感知,然后分析,分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。
)
四、拓展延伸(2分钟)
活动六:
引导学生思考,为什么农耕生活那么贫穷落后,可是在作者的眼中却那么的美好?
在学生从文本中找出原因的基础上,教师可进行必要的补充,那就是作者心中有诗意。
然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?
教师可根据自身的教学生活进行启发,引导学生去发现自己高中学习生活的诗意,学会诗意的面对自己的生活。
五、作业布置
1.背诵全诗
2.写一篇300——500字的小作文,描写高中生活的诗意。
下节后进行展示。
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- 园田 公开 教案 详解