双减总结教师在双减背景下单元作业有效设计与实施学习心得感悟5篇.docx
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双减总结教师在双减背景下单元作业有效设计与实施学习心得感悟5篇.docx
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双减总结教师在双减背景下单元作业有效设计与实施学习心得感悟5篇
《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得
今天有幸倾听了XX市教委教研室XX博士的报告《双减背景下单元作业设计与实施》,我的总体感觉:
深有感触,豁然开朗;受益良多,开始改变。
一、深有感触,豁然开朗,重新认识“双减”与“作业设计”
作业小切口反应对教育改的大力度。
自从2021年7月24日,XX办公厅、XX办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》开始。
要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实,我们从暑假开始认识“双减”,以及“五项管理”等措施,但是大部分老师理解的“减”还停留在浅层意义上,只是“减少”的意思,听了XX博士的讲座,我豁然开朗。
“五项管理”首先从作业开始,以小见方向,以小见责任,以小见情怀,这就是小切口,大改。
看起来是作业一个小问题,但是它会影响到学校、学生、家长、社会等各个方面。
在世界大背景pisa测试中,学生学习时间最长,学校率低,最关键的因素是学习方法,学习习惯等没有改变所以从学生的日常作业设计开始。
通过王博士的讲解,让我深刻认识到“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程,是教育体制机制重建的过程,是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程,是让学生回归正规学校教育的过程,因此,这就对如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用,给学校教育的内涵建设,专业发展和质量提升更高的挑战。
也就对我们教育的主体——老师,提出了更高的要求,那么我们老师给学生布置的作业就不是一个简单的作业问题,而是涉及到方方面面的大教育的问题,所以我们就不能不重视作业设计。
二、受益良多,从自身的改变开始,进行有效地作业设计
王博士带领我们一一分析了“什么是作业,作业的本质,作业的价值,如何理解作业系统,深入分析我们现在的作业现状与问题解决”尤其提到,现在我们的作业出现的12个问题,让我反思很多,我们这么多年给学生的作业,这12条里面有多少中招?
我们存在了多少作业设计不恰当的问题,太多了!
所以我感觉,从自身的改变开始,充分认识我们设计的作业什么样才是有效的?
我们怎样提高自主设计作业的能力?
王博士又带领我们深入学习如何提高单元作业设计能力,这就需要老师站在一定的高度认识学生学习知识的系统性,了解单元作业设计的关键要素。
王博士的讲座深入浅出,理论与实例相结合,朴实的教育理念,可操作的实际方法,这些都促使我们要马上行动起来,用最扎实的小行动去做最有价值的事,从认识作业的重要性开始,从设计好有效作业开始,真正落实“双减”政策,开启新的教育时代。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》培训心得
自从今年暑假以来,我们听到的关于教育最多的消息就是要“双减”。
”双减”政策的出台与实施,让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。
“双减”减轻了学生的学习负担和家长的经济负担,让学生的学习更好地回归校园。
学生的学习负担就是有做不完的作业,那我们教师怎么设计学生的作业,让它更好地助力于学生的学习,保障学生身心健康成长,更是我们当下直面和正视的命题。
11月18日,我们有幸参加了县教体局组织的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,XX市教委研究室的XX主任从三个方面给我们带来全新的解释,使我们深受触动。
一、作业的重要性。
从报告中我了解到作业在教学与评价中起到了支称点的作用,王主任从六个面为我们解读了作业的价值。
1.对学校教育形象;2.对学生学业差距;3.对学生身心健康;4.对农校关系;5.对教学诊断改进;6.对亲子关系。
从中我们学习到要抓教学成绩,只是抓课堂教学是不够的,我们要抓作业质量。
作业质量关系到我们学校的形象,孩子们学习兴趣的高低。
不要让作业成为家校矛盾的导火索,不要让作业成为延长孩子学习时间的手段,不要让作业成为重复的训练,让作业价值不断贬值。
二、如何设计作业,提高作业质量。
之前老师们在布置的作业时,会存在这样的情况,今天作业是课后题第几个题到第几个题,试卷上第几页,辅导书上第几页等等。
作业量大,作业类型单一,作业结构不合理,作业时间长,作业内容与教学脱节等弊端。
这就要求教师在布置作业上面要用心用力,使作业做到合理、科学。
从报告中我们学习到设计作业的关键八大要素:
1.作业功能;2.单元作业目标;3.作业科学性;4.作业难度;5.作业选择性;6.作业时间;7.作业类型;8.作业结构。
这样要求我们教师改掉以前布置作业的依赖性,要有自主设计作业的能力。
同一班内的不同学生,在经过同样内容的学习后,学生掌握的情况都不尽相同,这要求教师要有针对学生特点自主设计和改编作业的能力,只有这样教师才能更好地分析和诊断学生,促进教学,最终促进学生发展。
做为信息技术老师,虽然我们没有课后作业,但在以后的教学中,我们的课堂练习也要以这八个要素,来要求自己,使课堂练习有质量,有水平。
使我们的练习题更多元化,与其他学科更好的融合。
通过一下午的学习,让我们对什么是作业、作业的价值以及如何设计一个有质量的作业都有了更深刻的理解。
“双减”政策的落地,让学生回归正规学校教育,我们在自己的岗位上做好本职工作,迎接更高的挑战。
学习《双减背景下单元作业设计与实施》有感
11月18日下午,有幸聆听了XX市教委教研室副主任XX作的《“双减”背景下单元作业设计与实施》专题讲座,感觉受益颇深。
一、深刻认识了双减的必要性。
“双减”政策如火如荼的在全国开展起来,作为一线教师的我刚开始非常迷茫,都“双减”了也没有课后书写作业了,课堂教学的延伸怎么开展?
教学质量如何保障?
会不会这阵风刮一会儿就过去了?
带着这些疑问,我积极认真的在王老师的讲座中寻求解决之道。
王老师首先分析了过重的作业负担和长期参加课外培训给学生身心健康造成的危害,并结合国内外形势,指明了双减政策对发展的深远意义,使我深刻认识到双减是教育改的一个切口,双减政策势在必行。
二、明确了作业要提质减量。
王老师阐明了作业是推动“双减”落地的重要载体,是影响教育质量的关键,是社会认识和理解教育的“名片”。
减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能,更为关键的是,作业还承载着育人价值与目标的落实。
所以作业既要关注学生对具体学科知识的学习,也要重视激发学生兴趣。
注重设计生活性、实践性、探究性作业,将书本知识更多的和生活世界联系起来。
尝试以作业为媒介,建立良好的师生关系,最终实现减量、增趣、提质。
听了王老师的讲座,解决了我的迷茫。
双减减的是重复机械性的操作,而未减的是高效练习。
对优化作业设计与实施有了一个全面系统的认识,对作业设计的方法有了新的体会。
在今后教学中,一定会转变传统作业布置观念,以学生发展为本,创建更适合学生的教育方式,力求减负与提质并行。
“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得
11月18日下午,在xx市教科院的前瞻性的引领下,在县教体局的精心组织下,我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,xx市教委研究室的xx主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型,如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍,名师的高屋建瓴,让我收获颇丰。
下面谈谈我的心得体会:
首先,作业的本质是学生自主学习的过程
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置这样的作业:
1.做一做:
用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2.找一找:
日常生活中,哪些平面图形是平行四边形?
哪些平面图形是梯形?
3.说一说:
平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
这样,学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
其次,作业设计的一个教师应该具备的能力
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
而作业的形式可以丰富多样,比如说小学数学,作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及,又有思维能力的拓展,更有深度探究的实践和有理解运用的思考。
最后,作业评价形式多样化
对于作业评价,不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。
“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果,“重视”作业过程,在作业评价的过程中,对学生的作业进行统计分析,分析作业出错的原因。
通过本次次的作业设计主题培训,让对做好优化作业设计有了进一步的理解。
我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作,让更多的老师都能优化单元作业设计,服务学生,助力“双减”。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入xx精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
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