部编版三年级下册《燕子》教案完整版Word下载.docx
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生一:
你在读的时候注意到了后鼻音,而且声音清晰读得很标准。
生二:
你把词语读得很有节奏感,真不错。
c、齐读。
(让我们带着对燕子的喜爱一起来读读吧)
你知道偶尔的意思吗?
请你给它找找近义词。
偶尔是有时候(表示情况不是经常出现)。
近义词是间或、偶然
d、词语光会读、理解还不够,还要会写,你们瞧,屏幕上这三个字比较难写,书写时需要提醒大家注意什么呢?
(你关注的是偶的第十笔)
(你觉得漾的右下部分要也别注意)
下面请大家拿起笔在课后生字表旁选写1-3个生字。
e、马上放下笔来读读这些词语。
下面让我们把词语送入课文来读读吧,可以选自己喜欢的段落读一读,并说说围绕燕子写了些什么?
写了燕子的外形、为春光添生机、飞行和停歇。
(课文围绕燕子的外形、为春光添生机、飞行和停歇四个方面来写的。
)板书:
外形、为春光添生机、飞行、停歇
三、细读课文,深入品味
(一)欣赏燕子外形美
过渡导入:
老师看得出,大家很喜欢燕子。
是呀,燕子外形很美,它飞行在春天里的姿势很美,就连停歇的样子都很美。
瞧,可爱的燕子飞来了,飞到我们的课本中了!
1、请大家看着大屏幕,说说燕子的外形是怎么样的呢?
乌黑的羽毛,尾巴像剪刀。
(那么课文中是怎样写燕子的模样的呢?
谁来读一读)
2、下面请大家看到屏幕上,我们一起来连一连。
乌黑光亮尾巴
俊俏轻快羽毛
剪刀似的翅膀
谁先来读读这四个词语(你把词语读得很有节奏感,我们一起来读读)
3、请你给这些短语加上数量词。
(一身、一对)
4、有一个词用得特别生动:
凑。
这个字把几个部分组合起来变成了一只活泼可爱的小燕子。
出示段落:
一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子。
让我们通过朗读来体会燕子的活泼可爱吧!
(你的朗读我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子正向我们飞来)
(你把乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的读得特别重,要是语速再慢一点就更好了)
下面请看屏幕上,我们边读边把刚才积累的词语送入括号中一起来读读。
出示:
一身()羽毛,一对()翅膀,加上()尾巴,凑成了()小燕子。
5、小结:
羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。
这样的燕子才是我们喜欢的活泼机灵的小燕子啊!
来,比一比,谁读的小燕子最活泼机灵了。
(声音真甜美,好一只活泼可爱的小燕子啊!
(小燕子加入春天的行列真可爱!
我们一起来读读吧!
(二)、欣赏春天美景
这么多活泼可爱的小燕子,你们急急忙忙从哪来呀?
啊,春天是这样的美,你们得仔细欣赏一下,把你们观察到的美景说出来!
1、请大家结合书本的图片,来说说你都看到了些什么?
请大家看插图。
我看到了微风吹拂着杨柳,枝叶随风飘扬,青草、绿叶、鲜花,可美了。
(你罗列了许多春天的景物,真美)
(你说得多有条理,还用上了关联词语)
3、那么,课文又是怎样把这些美景写下来的呢?
仔细读读课文第二自然段,圈出文中描写的景物。
有些同学的学习习惯真好,边读边在书上做了记号,谁来说说都有哪些景物呢?
雨、风、柳、草、叶、花
4、先读读这些景物,是不是觉得干巴巴的没有美感。
请大家再读读课文,你觉得哪些词句写得好,你特别喜欢的,把它划一划,读一读。
好词佳句可用波浪线。
5、自学欣赏后交流自己喜欢的句子,并美美地读一读。
你最欣赏哪一句,请你说说理由。
预设:
我喜欢“才下过几阵蒙蒙的细雨”这一句,它把春雨的特点都写出来了。
(一个“细”、“蒙蒙的”写出了春雨的特点。
这让我们想到了以前学过的哪些诗?
)(润物细无声)
让我们一起来读出春雨的特点,轻轻地来读。
谁还喜欢哪句话?
我喜欢第二句话,作者用了“千万条”我感觉柳枝好多啊,让我想到了“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”这句诗,真美!
(一个“才”字说明柳枝刚刚发芽,“黄色、嫩”写出了柳枝的色彩和柔美。
生一(听了你的朗读我的眼前仿佛出现了许多的柳枝迎风飘扬,真美啊!
生二(你读的很有节奏感,声音也很甜美,让我感受到了春天真是一个充满生机的季节呀)我们一起来读读吧!
谁还想说说自己的体会。
生三:
我觉得第三句也很美,都像赶集似的聚拢来。
(请你仔细观察这句话跟上面的句子有说明不同?
(运用了比喻的修辞手法,把花草比作人,赶集本来是人做的事情,现在是花花草草赶集似的聚拢来。
)(你对“赶集”产生了质疑,那我们到字典中去看看,赶集是什么意思呢?
赶集:
到集市上进行交易的时机很要紧,所以前面加了赶字。
我们一起来想象一下赶集的热闹情景,谁先来说说。
很多车,很多人,卖的的东西应有尽有,有很多好玩的和好看的东西。
(车似海,人如潮,各类农副产品、农家美食、民间工艺品玲琅满目,还有具有民族风味和地方气息的民间艺术表演等。
那花儿、草儿“赶集”似的,一下子都感到春天里来了,你又想到了什么呢?
6、生:
说明草木很茂盛。
(草木很茂盛,繁多,一片生机勃勃的景象,那么你还能说说关于春天的词汇吗?
鸟语花香、莺歌燕舞、花红柳绿、花团锦簇、春光明媚、柳暗花明、万紫千红、姹紫嫣红。
(你的词汇量真丰富真是个善于积累的孩子呀,太了不起了)
小燕子看到这样的美景,赶来做什么呢?
小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。
(真有趣,真活泼机灵的小燕子呀,上面那些春天的景物都是静态的,而燕子从南方飞来描写了一种动态美,因为有了燕子的出现使春天更富有生机了,作者动静结合,这种写法真是太妙了。
生(你的声音真甜美,听了你的朗读我感觉春天更美了)
生(读最后一句时你要是速度放慢点就更好了)
我们全班一起来读读
四、总结
春天是美的,燕子也是美的。
春天因为有了燕子,更有生机;
而燕子因为有了春天的衬托,更显得矫健。
同学们回去可以模仿课文第一自然段的写法描写动物的外形。
下节课,我们再来欣赏这春天的美景吧!
五、板书:
燕子
外形:
羽毛翅膀尾巴
为春光添生机
飞行停歇
教学反思:
《方帽子店》教学设计
教学目标:
1.朗读课文。
认识“蕉、叩、董”等8个生字。
2.默读课文,说说故事中的哪部分是你最意想不到的,再用自己的话复述这个部分。
3.懂得世界一天天在改变,人们的思想观念也应该随着改变的道理。
教学重难点:
懂得世界一天天在改变,人们的思想观念也应该随着改变的道理。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.读了课题,你有什么疑问?
2.启发谈话:
同学们,你们都见过什么形状的帽子?
我们现在戴的帽子各种各样,可是有一点是相同的,就是都是圆帽子。
非常奇怪的是,从前有一家帽子店只做方帽子,从来没有做过别的帽子。
这是怎么回事呢?
接下来我们一起来学习26课《方帽子店》。
二、初读课文,感知内容
1.这个问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.检查生字词:
香蕉形、扣子、人山人海、密密麻麻、一溜烟、圆筒形、橱窗、古董
3.想一想,这篇课文讲了一件事?
(课文记叙了方帽子店倒闭的经过。
)
三、再读课文,感悟理解
1.出示自学提示一:
自由读课文1—6自然段,想一想:
(1)这家帽子店为什么只做方帽子,从来没有做过别的帽子?
用直线画出相关的语句。
(2)人们戴着方帽子舒服吗?
为什么还要戴呢?
用曲线画出相关的语句。
2.汇报交流。
出示相关句子:
(1)我们从来都是做方帽子,方帽子才是好帽子,不能改的。
(2)它们圆圆的脑袋藏在方帽子里,紧的地方太紧,宽的地方太宽,冬天戴着不太暖,夏天戴着却热得满头汗。
舒服吗?
真不舒服!
大人们总是这样回答:
“因为一直以来都是这样的。
”
抓住关键词来理解课文内“从来”“真不舒服”“一直”等词进行理解人们的思想保守、不愿改变。
四、深入体验、深入理解
1.出示自学提示二:
小组合作学习7—10自然段,想一想:
小孩子们喜欢戴方帽子吗?
他们是怎么说的,怎么做的?
小孩子们可不喜欢戴方方的帽子,他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子,戴在头上,又舒服又漂亮。
“假如我们用布做成真的帽子……”
“那戴在头上就更舒服了。
他们设法找到一些布,试着做了几顶圆帽子,像碗一样扣在头上,很舒服。
孩子们慢慢地长大了,想出了许多帽子的式样,圆的、香蕉形的、圆筒形的……
(1)学生读相关句子,通过重点读“可不喜欢”、“喜欢”“又舒服又漂亮”“假如”等词语来理解孩子们不愿默守陈规,喜欢创新。
(2)说一说,除了圆的、香蕉形的、圆筒形的帽子,你还能想出什么式样的帽子?
3.
出示自学提示三:
自由读课文17—20自然段,想一想:
后来的人们还喜欢方帽子吗?
从哪里可以看出来。
4.默读课文,说说故事中的哪部分是你最意想不到的,再用自己的话复述这个部分。
5.读了这一篇故事,你懂得了什么道理?
(
日子一天天地过去,世界一天天在改变,我们的思想观念也应该跟着转变。
五、课后作业:
如果让你设计一种帽子,你会设计什么样的帽子呢?
板书设计
:
方帽子店
方帽子
一成不变
淘汰
各式各样的帽子
根据顾客需求变化
火热
14 蜜 蜂
《蜜蜂》的作者是法国的生物学家法布尔,课文以第一人称写了他所做的一个实验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文共有8个自然段,叙述线索清楚,情节完整,可分为三个部分。
第一部分(第1自然段)首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个实验;
第二部分(第2~7自然段)写“我”实验的过程;
第三部分(第8自然段)写最后得出实验的结果。
过程大体是在自家花园的蜂窝捉了20只左右的蜜蜂,叫小女儿守在蜂窝旁,“我”走到4公里外,在蜜蜂背上做上记号然后放飞。
最后写“我”途中的观察和猜测以及实验的结果。
结果第二天有15只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;
最后通过实验证明蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力,写结论:
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
第2自然段除了写实验的具体做法外,还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。
当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时,他猜测它们“好像在寻找回家的方向”;
当法布尔看到“刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面”时,他猜测“大概这样可以减少阻力”,并怀疑它们“飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
”从这些表述中,我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。
第3~7自然段花了较多的笔墨写记录实验结果的过程。
法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟,“两点四十分”飞回2只,“傍晚时”飞回3只,“第二天”发现一共有15只蜜蜂飞了回来。
从中可以知道法布尔观察的时间较长,有耐心;
收集的数据充分,讲实证。
本文语言表述十分严谨、客观。
在交代实验目的时用了“听说”一词;
在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”,这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测;
在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”;
在表述对实验结果的思考时,用了“不是……而是……”这样一组关联词,坦率地说出自己也无法解释这一现象。
选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。
教学目标
1.通过观察比较、自主练习等方式会认“概、阻”等生字,会写“蜜、蜂”等生字;
通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。
能梳理并按顺序说出实验过程,感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式,体会课文用词的准确。
重点难点
教学重点
教学难点
运用多种方式,体会课文用词的准确。
教学策略
1.字词教学
本课要求会认“概、阻”等生字,主要集中在第2自然段和第7、8自然段,可以在课前单独教学后,再在理解课文内容的过程中落实。
在交流“大概这样可以减少阻力”一句时,教师可以指导学生读准“概”和“阻”,并用加一加的方法记住“概”的字形,用换一换的方法记住“阻”的字形,在此基础上理解“大概”和“阻力”的意思。
注意“阻”是平舌音,不要读成翘舌音。
本课要求会写“蜜、蜂”等生字,教学时,教师要指导学生根据字形结构或者笔画多少进行归类学习。
在这些字中,引导学生观察“蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”在结构上的相同之处,都是左右结构,且左窄右宽。
“蜜”和“辨”两个字分别是上中下结构和左中右结构,笔画较多,书写时要注意笔顺和笔画的长短。
2.阅读教学
中年级要指导学生初步学会默读。
教学时,可先让学生明确默读要求,默读时要集中注意力,不出声,不指读,边读边想,还可以动笔画出重要的词语和句子。
然后可采用分层次默读的方法进行训练;
初次默读,整体感知全文,这篇课文讲了一件什么事?
再次默读,深入到词句或带着问题思考。
如,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的?
弄清楚作者实验的过程,然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落,多读几遍,细致深入地加以体会。
3.句段理解
课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。
开头就表现了作者严谨的作风,用了“听说”一词。
是听说的就不一定真实可靠,因此这既成了“我”做实验的原因,也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。
教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。
捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察;
给蜜蜂做上记号,是为了好与其他蜜蜂区分;
在四公里外放飞,路稍远一点,更能说明问题;
叫小女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。
这一系列实验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。
教学中,可以帮助学生理清实验的过程,然后让学生说一说,能不能少掉其中的某一个环节,通过这样的比较,体会作者科学的作风。
作者不光是认真观察,而且用心思考。
可提示学生注意“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理,还体现了作者善于思索的品质。
课文中的结论,作者有明确肯定的地方(不是超常的记忆力),也有模糊存疑的地方(无法解释的本能)。
这不奇怪,科学史上这种现象很多。
教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限,再结合参考资料的有关内容(也不一定是定论)启发学生思考:
重要的不是要找到一个明确肯定的答案,要学习的是渗透在实验过程中的探究精神。
课前准备
1.搜集蜜蜂的图片和相关资料。
2.搜集法布尔的相关资料。
3.多媒体课件。
课时安排
课时目标
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解实验的过程。
教学过程
板块一 激发兴趣,揭示课题
1.导入:
上节课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界,去探索昆虫世界的奥秘。
(板书课题)今天要探究的对象是蜜蜂,对于蜜蜂,你知道些什么吗?
它们除了采蜜外,还有什么本领?
(做向导,辨认方向)
2.指名学生回答,课件出示蜜蜂的图片和相关资料。
蜜蜂,一种会飞行的群居昆虫,属膜翅目、蜜蜂科。
体长8~20毫米,黄褐色或黑褐色,生有密毛;
头与胸几乎一样宽;
触角膝状,复眼椭圆形,口器嚼吸式,后足为携粉足;
两对膜质翅,前翅大,后翅小,前后翅以翅钩列连锁;
腹部近椭圆形,体毛较胸部为少,腹末有螯针。
它们被称为资源昆虫。
成蜂体长约2~4厘米。
3.过渡:
蜜蜂有很强的辨别方向能力,无论被抛弃到哪里,它都能自己飞回原处。
这种能力是怎样被发现的呢?
法国科学家法布尔,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他穷尽毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。
这节课让我们跟随他的脚步,看看他是如何研究蜜蜂的。
(课件出示课题和作者)
4.学生自读资料袋,课件出示相关内容。
法布尔(1823—1915),法国著名昆虫学家、文学家。
课文节选自他的《昆虫记》。
这部作品用优美生动的语言,记录了他对昆虫的观察和发现,兼具科学和文学价值。
法布尔曾经说过:
“在对某个事物说‘是’以前,我要观察、触摸,而且不是一次,是两三次,甚至没完没了,直到没有任何怀疑为止。
”
(1)说说自己了解到了什么。
(2)学生交流后梳理信息:
作者的身份、作品、对待科学的态度。
板块二 初读课文,整体感知
1.学生默读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)默读课文时要集中注意力,不出声,不指读。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
“阻”为平舌音,“超”为翘舌音。
“几乎”的“几”读jī,不能读成jǐ。
“尽管”的“尽”读jǐn,不能读成jì
n。
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。
强调书写笔顺的正确,注意“蜂、辨”的最后一笔是悬针竖。
强调书写的正确,“蜜”下部是“虫”,跟昆虫有关,不要写成“山”;
“辨”表示区别、识别,不要写成“辩”。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
蜜蜂 辨认 能力 阻力 将近 包括 检查 迷失 准确 无误 尽管 沿途 陌生 确实 记忆 本能
5.齐读词语,强化记忆。
6.课件出示课文句子,结合语境认识多音字。
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
(1)指名学生读句子,指导学生“飞散”的“散”读sà
n,“几乎”的“几”读jī,“尽管”的“尽”读jǐn。
(2)拓展多音字组词。
散(sà
n)步 散(sà
n)发
散(sǎn)打散(sǎn)文
茶几(jī)几(jī)率
几(jǐ)个几(jǐ)天
尽(jǐn)快尽(jǐn)早
尽(jì
n)力尽(jì
n)头
7.谈话:
刚才我们读了课文,谁来说说课文讲了一件什么事情?
如果觉得有点困难,老师给你们一点小提示。
(课件出示填空)
法国著名昆虫学家(法布尔)为了证实蜜蜂有(辨认方向)的能力,做了个实验。
他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是(超强的记忆力),而是(作者无法解释的本能)的结论。
(1)默读课文,根据课文内容填空。
(2)学生回答后,课件再依次出示答案。
板块三 学习课文,了解目的
1.默读第1自然段,思考作者为什么要做这个实验?
2.指名回答。
句段:
听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
(1)引导学生关注“无论……总是……”的句式,知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。
(2)引导学生关注“听说”一词,感受法布尔不轻易相信别人的言论,讲究实证的科学态度。
“听说”一词表明“蜜蜂有辨认方向的能力”这种说法不一定真实可靠,这是法布尔做实验的原因,体现了法布尔实事求是的精神。
3.谈话:
法布尔在听说蜜蜂有辨认方向的能力后,他一定要亲自实验来验证所听说的,坚持眼见为实耳听为虚,这说明他做科学研究讲究事实,非常的严谨。
4.小结:
介绍一项实验时,首先要交代清楚做这项实验的原因,也就是介绍“实验目的”。
(板书:
实验目的)
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.能梳理并按顺序说出实验过程,感受法布尔严谨、求实的科学态度。
2.运用多种方式,体会课文用词的准确。
板块一 复习旧知,导入新知
1.对本课生字组成的新词进行听写。
2.请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。
上节课我们初步感知了课文,知道法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力做了一个实验,那他究竟是如何做实验的呢?
这节课让我们继续学习课文。
板块二 精读课文,深入探究
1.默读第2自然段,梳理实验过程。
(1)引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式说说实验过程。
“我”先在花园里捉了一些蜜蜂,接着让小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,然后打开纸袋,在它们身上做了白色记号,最后把蜜蜂放了出来。
(2)指导梳理,归纳要点。
(3)引导学生抓住动词“捉、等、做、放”,将过程用简单的几个字概括出来。
捉蜜蜂等蜜蜂 做记号 放蜜蜂)
(4)小结:
介绍一项实验时,要先理清实验者是怎样一步步完成实验的,然后再按一定顺序,有条理地把实验过程介绍给大家。
实验过程)
2.法布尔在做实验时哪些地方想得很周到?
抓住关键语句说说实验过程。
(1)同桌间互相交流,教师指导。
句段1:
我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
①法布尔为什么要从自家草料棚捉蜜蜂,而不随便从外面捉蜜蜂?
调动学生的生活经验,如果是捉外面的蜜蜂,还需要找到它们的蜂窝,不便于观察,捉自家的蜜蜂是为了方便观察。
②为什么要将蜜蜂放进纸袋里?
引导学生感受作者把蜜蜂放进纸袋这个陌生环境里面是为了让它们分不清方向。
为了证明蜜蜂是否有辨认方向的能力,作者将蜜蜂放进纸袋里,是为了让蜜蜂分不清方向,增加实验结果的准确性。
句段2:
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。
①引导学生明白作者让小女儿在蜂窝旁等着是为了能准确记录实验结果。
②抓住“四公里路”,让学生了解走四公里路大概需要花40分钟,引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。
到四公里之外放飞蜜蜂,路虽然远了一点,但更能达到实验效果。
这一实验过程,充分体现
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