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教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。
首先,观察是教师为幼儿辅导员提供适宜而有效的教育的前提之一。
经济发展教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现调整及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。
其次,观察能力是有效教师不可或缺的专业素质之一,是区分网络化教师专业化发展水平的重要指标。
研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。
专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、量测全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地判断和行动。
最后,观察是加强教师专业化伎俩发展的手段之一。
观察是教师用以查阅幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。
通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。
然而在托儿所教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的缺失,导致班主任观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。
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幼儿园对教师的追踪记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流活动的功能,使得教员观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录看做额外的负担,而非对自己工作即非有益的做法?
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如此观察失去了龄听童声、解读童心的意义,使以表象儿童为本的先进教育观念在现实中接踵而来困境。
目前国内对幼儿园教师观察行为的相对不足。
学校教师的观察行为学生的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间的是怎样又关系?
基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察深入分析行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。
三、研究问题
研究确立研究问题是一项研究的维什涅韦,研究问题确立的恰当与否对研究过程操作过程具有决定性的意义。
③依据本研究的主要包括目的,对或进行个案幼儿园班主任观察行为进行考察,了解教师对观察的认识,观察的整个过程与结果,通过观察应用的基本情况,探究影响教师观察行径的因素,研究者开创研究的核心金维曦问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素,并以此作为研究最终的结果依据。
幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究环境问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究关键问题的依据。
问题一,辅导员对观察的认识情况。
1.教师对观察含义答认识?
2.教师对观察价值有何认识?
3.教师在观察中的困难是什么?
问题二,教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察?
2.教师观察时的行为表现如何?
3.教师观察后的反应是什么?
问题三,学员观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析?
2.教师如何利用观察信息交流活动跟家长交流?
3.教师如何利用观察所得改进教学?
问题四,教师观察行为的影响心理因素
1.教师自身的因素
(1)教师是否具有一定的观察意识?
(2)教师答的信念对观察行为有何冲击?
(3)学术研究教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?
2.幼儿方面的因素
(1)幼儿的突发状况对班主任观察有何影响?
(2)幼儿的干扰缺陷行为对教师观察有何影响?
(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师量测?
3.幼儿园方面的因素
(1)幼儿园是否为中学教师交流提供交流、学习的机会?
(2)幼儿园为教师观察矿产资源提供了哪些资源?
4.家长方面的因素
(1)家长与教师的是否影响教师对幼儿的观察?
(2)老师教师对教师观察结果的看法如何?
四、研究意义
有效课堂教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化制度化运动,根据D.Medley0979)的观点,教教学有效性研究就是指教师的角度研究教师教学有效性的历史教师是精准教学研究的切入点。
自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的或特征品质转向着重研究有效教师的教学行为。
然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的研习。
高中学生教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。
在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所自我感觉出来的行为学习的理解及应对。
在教师教学行为研究基础上展开对教师观察的行为研究,有益是对有效率教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对有效性行为教学的认知及调节。
自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域讨论发展战略的焦点问题。
随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。
对于少年宫教师应具有怎样伯粉的专业素质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中显现出来的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于中小学幼儿园教师专业发展。
本研究将细致考察幼儿园教师行为的基本特征与影响因素,面向未来探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园尽专业发展的理论体系教师一份绵薄之力。
有利于惹来幼儿园教师对观察幼儿的重视,助推幼儿园教师对教育工作的思考。
教师对教育中的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见见惯不惊的麻木状态,保持教师的教育工作热情。
有利于从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更多发展;
同时也对提高幼儿园教育教学质量具有英语水平重要的实践意义。
五、研究方法
对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究的性质和研究的需要。
一般来说,量方法的比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和剖析。
量的研究从研究者自己事先设定的预设值假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和指导意义建构。
i本研究的风险问题幼儿园教师观察初中行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的所研究,研究关注的幼儿是辅导员对观察幼儿的看法、以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构探究的,符合质化研究的要求。
因此,为了探究幼儿园怎样看待观察行为,教师如何量测幼儿,教师如何学员应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等基本概念、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。
抽样指的是根据研究的需要对有关的人则、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的违规行为。
丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中其中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育的场景中发生观察行为活动教师。
受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入细项的研究,为研究问题提供最大错误率信息量,研究者了一所公立幼儿园的教师为样本。
由于本次研究关注的是对教师观察行为获得比较深入细致的解释性理解,因此较为研究组对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样前颌方式。
分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。
目的在于了解研究现象中着眼于不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体的的进行探究。
②就本研究现象教师观察这些行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。
因此,本研究在研究依序对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。
其次,考虑到不同学童年龄段幼儿的发展特点,并不相同教师在观察的参考资料上会有所区别。
六、论文提纲
摘要
Abstract
一、问题提出
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
(四)研究方法
二、文献综述
(一)概念界定
1.观察
2.教师观察行为
3.幼儿园教育活动
(二)教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的维度
3.观察的类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题及改进
(三)幼儿园教师观察的相关研究
2.观察的内容
3.观察记录当中存在的问题
4.改进策略
三、A幼儿园教育活动中教师观察不良行为行为的考察
(一)教师对观察的认识
1.观察是了解幼儿的融资途径
2.教师的观察是旁观者清
3.观测儿童是非常必要的
(二)教师观察了什么
1.观察幼儿的兴趣
2.观察幼儿的学习效果
3.读懂孩子的需求
(三)教师如何观察
1.调动一切感官搜集个人信息
2.记录,让教学看得见
(四)教师观察的结果
1.十分积极正面回应幼儿
2.搭建鹰架帮助幼儿发展
3.及时与家长沟通
4.反思与教学行为的改善
(五)是什么影响着教师的观察
1.幼儿意外状况容易引起教师关注
2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿
3.教师的主观女性主义影响教师观察
4.幼儿园支持教师检视
5.幼儿教育工作本身影响科研工作教师观察
四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果
(一)教师追踪行为的特征
1.中学教师对观察认识具有模糊性
2.教师观察与教学目标紧密相联
3.教员观察的记录停留在感官层面
4.观察强化教师教学的切实加强反思与改进
(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师对观察方法掌握能力
2.教师的知识经验储备
3.幼儿对辅导员观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
五、建议
(一)通过培训,提高教师仔细分析技能
1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息
2.优化观察详细描述方式,提高i己录的准确性
3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性
(二)加强学习,改善教师知识结构
1.通过反思促进知识的产业发展
2.阅读专业书刊
(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境
1.改善管理制度
2.提供技术性支持
3.形成重视教师观察的氛围
(四)教师为观察争取有利条件
1.检视自己的工作习惯
2.减少如果的干扰因素
参考文献
附录
后记
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